談大學(xué)英語(yǔ)課堂與英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)

1、談大學(xué)英語(yǔ)課堂與英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)摘要:大學(xué)英語(yǔ)課堂是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑,教學(xué)干預(yù)是學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的重要手段。文章旨在提醒中國(guó)英語(yǔ)老師進(jìn)步自身語(yǔ)用意識(shí),并把教材內(nèi)外的與交際活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)貫穿于課堂,顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際才能。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)用才能顯性教學(xué)隱性教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂是中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑,課堂教學(xué)理念、目的、內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量直接影響著大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用才能。隨著新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化,過(guò)去英語(yǔ)課堂只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法為中心的語(yǔ)言才能的觀念正受到前所未有的挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的老師和學(xué)生認(rèn)為,語(yǔ)言交際才能的培養(yǎng)和語(yǔ)言技能的

2、訓(xùn)練才是大學(xué)英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)。同時(shí)與交際嚴(yán)密相關(guān)的西方文化知識(shí)的教授也是英語(yǔ)課堂的必要教學(xué)內(nèi)容。目前,雖然大學(xué)生已學(xué)習(xí)英語(yǔ)假設(shè)干年,但是其語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用才能仍處于較低程度,語(yǔ)用失誤和跨文化交際障礙屢屢出現(xiàn),所以大學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容的增加成為必然。1.中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用才能語(yǔ)用才能和語(yǔ)言才能不同,是指語(yǔ)言使用者在詳細(xì)的語(yǔ)境中能恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)和理解別人的才能。中國(guó)大學(xué)生既缺乏跨文化交際的理論經(jīng)歷,又缺乏來(lái)自于英語(yǔ)課堂的知識(shí)和練習(xí),普遍語(yǔ)用才能不高,在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中常常遭遇交際障礙。即使是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,其英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)用才能程度也極不平衡。英語(yǔ)語(yǔ)用才能的上下受語(yǔ)用意識(shí)的程度的影響。李民和陳新仁(2

3、022)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)程度不高,并且語(yǔ)用意識(shí)的程度和語(yǔ)用才能程度之間顯著相關(guān)。他們認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)者要重視學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)程度的培養(yǎng),進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用才能。在另一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)語(yǔ)用才能調(diào)查(周燕宇、豐濤、楊慧,2022)中,學(xué)生的語(yǔ)用才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其語(yǔ)用才能,導(dǎo)致這種才能不平衡的主要原因是學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)淡泊,母語(yǔ)文化的負(fù)遷移和教材、老師的負(fù)面影響所致。英語(yǔ)語(yǔ)用才能受到英語(yǔ)語(yǔ)言才能的影響,但如何影響及其影響程度還尚無(wú)定論。洪崗(1991)的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用失誤與一年級(jí)學(xué)生相差無(wú)幾,說(shuō)明語(yǔ)言才能和語(yǔ)用才能間并不一定成正比關(guān)系。而yang(2022)那么認(rèn)為,

4、較高的英語(yǔ)語(yǔ)言才能使學(xué)生在施行懇求言語(yǔ)行為時(shí)得以運(yùn)用更多的外部調(diào)節(jié)語(yǔ),如感謝、抱歉和許諾等,所以較高的英語(yǔ)語(yǔ)言才能會(huì)對(duì)語(yǔ)用才能進(jìn)步產(chǎn)生積極作用。2.語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)容在英語(yǔ)課堂中參加語(yǔ)用教學(xué)已成為進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言交際才能的重要環(huán)節(jié)。而與交際活動(dòng)嚴(yán)密相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)又是語(yǔ)用教學(xué)的重點(diǎn)。首先,英語(yǔ)老師應(yīng)進(jìn)步自身語(yǔ)用意識(shí)程度,學(xué)習(xí)并擅長(zhǎng)從現(xiàn)有英語(yǔ)教材中提取與英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)展講授。如今使用的不少高校英語(yǔ)教材在編纂時(shí)也注意到適量參加英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)。?新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程?在每個(gè)單元都設(shè)置了“會(huì)話技巧,列出同一語(yǔ)言功能的不同表達(dá)方式。如第三冊(cè)39頁(yè),教材列出了懇求的不同表達(dá)方式,“uldyu.,“iul

5、dlikeyut.,“habut.或者“shalle.,這些句型就是英語(yǔ)懇求言語(yǔ)行為的懇求策略。而在對(duì)建議給出否認(rèn)答復(fù)時(shí),那么是“ell,iafraidihaventgttie.或“idlvet,butiafraidibusyn.habuttrr?,而僵硬直接的否認(rèn)答復(fù)通常是不使用的。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的聽力理解局部,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生在特定語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)句的理解。如08年12月四級(jí)試題第16題如下:yuhaventseenabluentebk,haveyu?ihpeididntleaveitinthereadingreadingr.:didyuhekthatpilefjurnalsyuveb

6、rredfrthelibrarythetherday?對(duì)于第一個(gè)說(shuō)話人的提問(wèn),第二個(gè)說(shuō)話人的答復(fù)并沒(méi)有直接陳述,而是用另一個(gè)問(wèn)句,一方面說(shuō)明自己沒(méi)有見過(guò),另一方面也提出自己的建議。此題考察點(diǎn)是一般疑問(wèn)句表建議,也是語(yǔ)用知識(shí)的重要內(nèi)容。其次,在教材內(nèi)容之外應(yīng)多講授和交際活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)文化和語(yǔ)用知識(shí),既可以豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和進(jìn)步語(yǔ)用才能。利用漢英文化的異同進(jìn)展教學(xué)常常可以起到事半功倍的效果。如英語(yǔ)和漢語(yǔ)在稱謂方面有著顯著的區(qū)別。英語(yǔ)文化中人與人之間的平等意識(shí)使得稱謂僅用于稱呼對(duì)方,而與禮貌、人際關(guān)系無(wú)太多聯(lián)絡(luò)。而漢語(yǔ)的稱謂不僅僅起稱呼對(duì)方的作用,更是說(shuō)話人

7、表達(dá)禮貌的重要方式,具有極其重要的語(yǔ)用意義。顧曰國(guó)(1992)的漢語(yǔ)禮貌概念中“稱呼準(zhǔn)那么是重要內(nèi)容,即用適當(dāng)?shù)姆Q呼語(yǔ)主動(dòng)跟對(duì)方打招呼。漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)中含有人際間“上下有義,貴賤有分,長(zhǎng)幼有等的社會(huì)關(guān)系,稱呼語(yǔ)的改變即代表關(guān)系的改變。在英語(yǔ)文化中,隱私通常是禁忌的話題。在跨文化交際中與西方人議論收入、年齡和婚姻是不恰當(dāng)?shù)?。而中?guó)人之間,即使是關(guān)系疏遠(yuǎn)的兩個(gè)人,也會(huì)以年齡、家庭等話題來(lái)表達(dá)對(duì)對(duì)方的關(guān)心,從而拉近兩人的關(guān)系。類似的例子還很多,如漢語(yǔ)和英語(yǔ)在禮貌原那么、打招呼和對(duì)贊揚(yáng)的反響等方面都有差異,老師可以利用這些差異進(jìn)展語(yǔ)用知識(shí)教授,進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用才能。3.英語(yǔ)課堂的語(yǔ)用教學(xué)中國(guó)學(xué)生在

8、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,盡管可以通過(guò)英漢語(yǔ)用的一樣點(diǎn)獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí),但教學(xué)干預(yù)才是更重要的語(yǔ)用知識(shí)獲得途徑,特別是對(duì)于鮮有時(shí)機(jī)進(jìn)展英語(yǔ)交際的中國(guó)學(xué)生,課堂語(yǔ)用教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的主要途徑。rsekasper(2001)討論了課堂環(huán)境下語(yǔ)用教學(xué)的假設(shè)干問(wèn)題。認(rèn)為語(yǔ)用方面的教學(xué)和指導(dǎo)對(duì)于理解和使用目的語(yǔ)的語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)是必要的。takit(2022)討論了三類不同輸入任務(wù),即顯性教學(xué)、解決問(wèn)題和隱形教學(xué),對(duì)日本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用才能開展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),三種任務(wù)均對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用才能進(jìn)步有積極作用,原因是這些任務(wù)強(qiáng)調(diào)了目的構(gòu)造的語(yǔ)言語(yǔ)用和社會(huì)語(yǔ)用特征,并使學(xué)生對(duì)這些輸入進(jìn)展了加工。takahash

9、i(2001)通過(guò)對(duì)日本大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的研究發(fā)現(xiàn),在程度最高的輸入強(qiáng)化和提供顯性元語(yǔ)用信息的條件下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用特征的有效學(xué)習(xí)。但是顯性教學(xué)的持續(xù)效果、適用對(duì)象及對(duì)語(yǔ)用才能開展程度的影響還有待研究和考慮。中國(guó)學(xué)生一方面英語(yǔ)語(yǔ)用才能較低,另一方面又缺乏與外國(guó)人交流的時(shí)機(jī),英語(yǔ)課堂正成為中國(guó)學(xué)生開展其英語(yǔ)語(yǔ)用才能的主要途徑。作為課堂的引導(dǎo)者,老師更應(yīng)該進(jìn)步自身的語(yǔ)用意識(shí),擅長(zhǎng)從英語(yǔ)教材內(nèi)容中尋找語(yǔ)用知識(shí),將其引入課堂教學(xué)。在教學(xué)形式上,應(yīng)把顯性教學(xué)和隱形教學(xué)相結(jié)合,使教學(xué)效果既明顯又具有持續(xù)性。參考文獻(xiàn):1顧曰國(guó).禮貌、語(yǔ)用與文化j.外語(yǔ)教學(xué)與研究,1992,(4):10-17.2洪崗.英

10、語(yǔ)語(yǔ)用才能調(diào)查及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示,1991,(2):56-60.3李民,陳新仁.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生性格類型與語(yǔ)法、語(yǔ)用才能及其意識(shí)程度研究j.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2022,(2):119-124.4周燕宇,豐濤,楊慧.對(duì)非專業(yè)本科生的英語(yǔ)語(yǔ)用才能的調(diào)查分析j.懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2022,(6):112-114.5rse,k.kasper,g.pragatisinlanguageteahinga.abridge:abridgeuniversitypress,2001.6takahashi,s.therlefinputenhaneentindevelpingpragatipetenea.inrse,kkasper,g.(eds)pragatisinlanguagelearning.abridge:abridgeuniversitypress,2001.7takit,.theeffetsfinput-basedtasksnthedevelpen