談大學英語課堂與英語語用教學

1、談大學英語課堂與英語語用教學摘要:大學英語課堂是中國學生學習英語的主要途徑,教學干預是學生獲得英語語用知識的重要手段。文章旨在提醒中國英語老師進步自身語用意識,并把教材內(nèi)外的與交際活動相關(guān)的英語語用知識貫穿于課堂,顯性教學與隱性教學相結(jié)合,進步學生的英語語言交際才能。關(guān)鍵詞:大學英語課堂語用才能顯性教學隱性教學大學英語課堂是中國大學生學習英語的主要途徑,課堂教學理念、目的、內(nèi)容和教學質(zhì)量直接影響著大學生的英語綜合應用才能。隨著新一輪大學英語教學改革的不斷深化,過去英語課堂只強調(diào)培養(yǎng)學生詞匯和語法為中心的語言才能的觀念正受到前所未有的挑戰(zhàn)。越來越多的老師和學生認為,語言交際才能的培養(yǎng)和語言技能的

2、訓練才是大學英語課堂的重點。同時與交際嚴密相關(guān)的西方文化知識的教授也是英語課堂的必要教學內(nèi)容。目前,雖然大學生已學習英語假設(shè)干年,但是其語用意識和語用才能仍處于較低程度,語用失誤和跨文化交際障礙屢屢出現(xiàn),所以大學英語課堂中語用教學內(nèi)容的增加成為必然。1.中國學生的英語語用才能語用才能和語言才能不同,是指語言使用者在詳細的語境中能恰當?shù)皿w地表達和理解別人的才能。中國大學生既缺乏跨文化交際的理論經(jīng)歷,又缺乏來自于英語課堂的知識和練習,普遍語用才能不高,在語言實際應用中常常遭遇交際障礙。即使是英語專業(yè)學生,其英語語法和語用才能程度也極不平衡。英語語用才能的上下受語用意識的程度的影響。李民和陳新仁(2

3、022)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生的語用意識程度不高,并且語用意識的程度和語用才能程度之間顯著相關(guān)。他們認為在英語教學者要重視學生語用意識程度的培養(yǎng),進步學生的英語語用才能。在另一項對非英語專業(yè)本科生的英語語用才能調(diào)查(周燕宇、豐濤、楊慧,2022)中,學生的語用才能遠遠低于其語用才能,導致這種才能不平衡的主要原因是學生語境意識淡泊,母語文化的負遷移和教材、老師的負面影響所致。英語語用才能受到英語語言才能的影響,但如何影響及其影響程度還尚無定論。洪崗(1991)的研究發(fā)現(xiàn),大學四年級學生的語用失誤與一年級學生相差無幾,說明語言才能和語用才能間并不一定成正比關(guān)系。而yang(2022)那么認為,

4、較高的英語語言才能使學生在施行懇求言語行為時得以運用更多的外部調(diào)節(jié)語,如感謝、抱歉和許諾等,所以較高的英語語言才能會對語用才能進步產(chǎn)生積極作用。2.語用教學的內(nèi)容在英語課堂中參加語用教學已成為進步學生語言交際才能的重要環(huán)節(jié)。而與交際活動嚴密相關(guān)的英語文化知識又是語用教學的重點。首先,英語老師應進步自身語用意識程度,學習并擅長從現(xiàn)有英語教材中提取與英語語用學相關(guān)的知識進展講授。如今使用的不少高校英語教材在編纂時也注意到適量參加英語語用知識。?新視野大學英語聽說教程?在每個單元都設(shè)置了“會話技巧,列出同一語言功能的不同表達方式。如第三冊39頁,教材列出了懇求的不同表達方式,“uldyu.,“iul

5、dlikeyut.,“habut.或者“shalle.,這些句型就是英語懇求言語行為的懇求策略。而在對建議給出否認答復時,那么是“ell,iafraidihaventgttie.或“idlvet,butiafraidibusyn.habuttrr?,而僵硬直接的否認答復通常是不使用的。在大學英語四、六級考試的聽力理解局部,越來越強調(diào)考察學生在特定語境下對語句的理解。如08年12月四級試題第16題如下:yuhaventseenabluentebk,haveyu?ihpeididntleaveitinthereadingreadingr.:didyuhekthatpilefjurnalsyuveb

6、rredfrthelibrarythetherday?對于第一個說話人的提問,第二個說話人的答復并沒有直接陳述,而是用另一個問句,一方面說明自己沒有見過,另一方面也提出自己的建議。此題考察點是一般疑問句表建議,也是語用知識的重要內(nèi)容。其次,在教材內(nèi)容之外應多講授和交際活動相關(guān)的英語文化和語用知識,既可以豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,又可以培養(yǎng)學生的語用意識和進步語用才能。利用漢英文化的異同進展教學常?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。如英語和漢語在稱謂方面有著顯著的區(qū)別。英語文化中人與人之間的平等意識使得稱謂僅用于稱呼對方,而與禮貌、人際關(guān)系無太多聯(lián)絡。而漢語的稱謂不僅僅起稱呼對方的作用,更是說話人

7、表達禮貌的重要方式,具有極其重要的語用意義。顧曰國(1992)的漢語禮貌概念中“稱呼準那么是重要內(nèi)容,即用適當?shù)姆Q呼語主動跟對方打招呼。漢語稱呼語中含有人際間“上下有義,貴賤有分,長幼有等的社會關(guān)系,稱呼語的改變即代表關(guān)系的改變。在英語文化中,隱私通常是禁忌的話題。在跨文化交際中與西方人議論收入、年齡和婚姻是不恰當?shù)?。而中國人之間,即使是關(guān)系疏遠的兩個人,也會以年齡、家庭等話題來表達對對方的關(guān)心,從而拉近兩人的關(guān)系。類似的例子還很多,如漢語和英語在禮貌原那么、打招呼和對贊揚的反響等方面都有差異,老師可以利用這些差異進展語用知識教授,進步學生的語用意識和語用才能。3.英語課堂的語用教學中國學生在

8、英語學習過程中,盡管可以通過英漢語用的一樣點獲得一定的英語語用知識,但教學干預才是更重要的語用知識獲得途徑,特別是對于鮮有時機進展英語交際的中國學生,課堂語用教學是學生主動獲取英語語用知識的主要途徑。rsekasper(2001)討論了課堂環(huán)境下語用教學的假設(shè)干問題。認為語用方面的教學和指導對于理解和使用目的語的語用標準是必要的。takit(2022)討論了三類不同輸入任務,即顯性教學、解決問題和隱形教學,對日本的英語學習者語用才能開展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),三種任務均對學生的語用才能進步有積極作用,原因是這些任務強調(diào)了目的構(gòu)造的語言語用和社會語用特征,并使學生對這些輸入進展了加工。takahash

9、i(2001)通過對日本大學生英語學習情況的研究發(fā)現(xiàn),在程度最高的輸入強化和提供顯性元語用信息的條件下可以實現(xiàn)學生對語用特征的有效學習。但是顯性教學的持續(xù)效果、適用對象及對語用才能開展程度的影響還有待研究和考慮。中國學生一方面英語語用才能較低,另一方面又缺乏與外國人交流的時機,英語課堂正成為中國學生開展其英語語用才能的主要途徑。作為課堂的引導者,老師更應該進步自身的語用意識,擅長從英語教材內(nèi)容中尋找語用知識,將其引入課堂教學。在教學形式上,應把顯性教學和隱形教學相結(jié)合,使教學效果既明顯又具有持續(xù)性。參考文獻:1顧曰國.禮貌、語用與文化j.外語教學與研究,1992,(4):10-17.2洪崗.英

10、語語用才能調(diào)查及其對外語教學的啟示,1991,(2):56-60.3李民,陳新仁.英語專業(yè)學生性格類型與語法、語用才能及其意識程度研究j.外語教學與研究,2022,(2):119-124.4周燕宇,豐濤,楊慧.對非專業(yè)本科生的英語語用才能的調(diào)查分析j.懷化學院學報,2022,(6):112-114.5rse,k.kasper,g.pragatisinlanguageteahinga.abridge:abridgeuniversitypress,2001.6takahashi,s.therlefinputenhaneentindevelpingpragatipetenea.inrse,kkasper,g.(eds)pragatisinlanguagelearning.abridge:abridgeuniversitypress,2001.7takit,.theeffetsfinput-basedtasksnthedevelpen