談高職教師教書育人的價值向度

1、談高職老師教書育人的價值向度論文關鍵詞高職老師教書育人價值向度論文摘要當代高職老師不僅肩負著教授學生學習知識、掌握技能的任務,同時也擔任著教書育人的職責。從育人出發(fā),通過教書和技能訓練培養(yǎng)高素質、高技能人才。在教書中育人,將育人浸透于教書中。高職老師教書育人的價值向度就在于堅持德育為先,把“學會做人作為教學育人的自覺擔當;知行并進,使學生在獲取技能的過程中進步素質;強調德高為范,培育學生的人文情懷,構建和諧的師生關系。高職老師對學生的教育,是以技能教育為唯一任務,還是以道德教育為首?盡管在理論上不存在爭論,但在高職老師的教育教學理論中,仍然存在著無視思想道德教育、輕視人格培養(yǎng)、藐視學生綜合素質

2、進步的問題。許多高職老師只教書不育人、重技能輕德育的情況一直存在,這影響了高職教育培養(yǎng)高素質高技能人才目的的實現(xiàn)。對于高職教育人才培養(yǎng)目的而言,高素質是第一位的,高技能是第二位的;對于高職老師的教學而言,育人、思想品德培育、職業(yè)道德教育是第一位的,教書、職業(yè)技能訓練是第二位的。要把它們融為一體,即從育人出發(fā),通過教書和技能訓練,培養(yǎng)高素質高技能人才。在教書中育人,教書不忘育人;育人浸透于教書中,育人不游離于知識傳授與技能訓練之外。因此,高職老師就應以培養(yǎng)高素質高技能人才為其堅決不移的價值向度。一、德育為先,高職老師應把“學會做人作為教書育人的自覺擔當高職生是高職教育的主體,同時也是思想道德教育

3、的受眾體。高職生擁有怎樣的道德品質,是衡量老師教育教學成功與否的根本標準,也是衡量高職生能否成長成才的核心。推動和諧校園建立,加強對高職生的社會主義核心價值體系教育,從本質上就是培育高職生成長成才,同時也是高職老師的關鍵職責。要加強高職生的思想道德教育,首先必須理解當代高職生在思想領域存在的問題,有的放矢,有針對性地加以解決。歸納起來,主要有以下幾點:一是重獲取輕付出,缺乏奉獻思想。有些學生自私自利思想嚴重,將社會和別人對自己的付出當成理所當然的事情,從無任何感恩之心;在獲取的同時,吝嗇付出,漠視別人疾苦,不愿在自己力所能及的范圍內去幫助別人。二是重個人輕集體,缺乏責任意識。有些學生個人利益至

4、上,集體意識冷淡,從自己利益出發(fā),很少考慮集體的需要。既沒有將個人融入集體,以集體利益為重的意識;也沒有參與集體活動、履行個人責任的行動。三是重功利輕理想,缺乏學習動力。少數(shù)學生學習目的商業(yè)化、學習態(tài)度功利化。缺乏為效勞國家和社會、進步自身素質和才能而學習的理想,將上大學作為獲取更多物質利益的手段。四是重享樂輕奮斗,缺乏吃苦精神。少數(shù)學生將個人享樂作為生活的目的,價值觀錯位,以不勞而獲為榮,平時養(yǎng)尊處優(yōu),缺乏面對困難的勇氣和才能;心理承受力差,一遇挫折往往自暴自棄,甚至走上輕生之路。要改變這一現(xiàn)狀,高職老師應清楚地找準自身的價值定位和學生思想教育的立足點,做好高職生的思想道德教育,推進校園文化

5、建立。詳細來說,高職老師應做到:第一,以身作那么,以高尚品德為學生樹立良好的典范?！捌渖碚?不令而行,要加強對高職生的思想教育。作為高職教育者的老師,必須擁有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。一個品德高尚的老師,其獨特的人格魅力必定會對學生的思想和品德產生潛移默化的影響,促使學生形成正確的人生觀,“桃李不言,下自成蹊。第二,開拓思路,用科學方法促進優(yōu)良習慣養(yǎng)成。由于素質教育的缺位,有些高職陌生于優(yōu)良行為習慣的養(yǎng)成。因此,對于高職生的思想教育,老師必須開拓思路,積極采用引導式、理論型的教育方法,從培養(yǎng)學生良好的學習習慣、生活習慣、工作習慣入手,激發(fā)人生動力,昂揚求知激情,進而實現(xiàn)思想教育的目的。第三,聯(lián)

6、絡實際,讓學生在社會理論中掌握思辨的方法。高職老師應有目的地組織各種社會理論,通過社會理論,使學生們明確自己所肩負的時代重任,學會觀察社會、分析形勢、考量矛盾、正確思辨的科學方法,并通過社會理論錘煉意志,培養(yǎng)學生熱愛生活、深化群眾的情感和吃苦耐勞的精神。二、知行并進,高職老師應使學生在獲取技能中進步素質高職教育有別于其他類型的高等教育。換句話說,高職教育具有富于自身特色的人才培養(yǎng)形式,包括教學形式和學習形式。長期以來,受落后的教學形式制約,高職教育中存在著培養(yǎng)目的定位不明晰、理論與理論脫節(jié)、適用性不強、教育效果不佳等多方面的問題。詳細表現(xiàn)為:一是知識灌輸?shù)亩?授之以漁的少。老師在教學中機械地按

7、照課本內容上課,簡單采用灌輸教育的方法,學科式教學的痕跡濃重;只注重知識的傳授,無視了知識獲取方法的指導、創(chuàng)新意識的培育。二是紙上談兵的多,真刀實槍的少。學生在傳統(tǒng)的教學形式中承受教育,即在傳統(tǒng)的課堂里、按照先理論后實驗的老套路學習和訓練,而沒有按照現(xiàn)代高職教育工學結合的創(chuàng)新形式施行學做合一。三是嘴上動彈的多,邊講邊練的少。少數(shù)老師習慣于動嘴不動手,只是依靠嘴巴上的功夫,而缺乏現(xiàn)場操作、解決現(xiàn)場問題的本領和意識,懶于在真實工作環(huán)境、真實工作任務中與學生一起解決真實工作“障礙,惰于邊講邊練、示范操作。這就導致學生輕視理論、輕視勞動、輕視第一線等問題的出現(xiàn)。從思想認識層面,遠離社會現(xiàn)實和行業(yè)、企業(yè)

8、、職業(yè)實際,不能正確地認識和對待各種社會現(xiàn)實問題;從方法論層面,造成知行脫節(jié),形成“語言上的巨人,行動上的矮子,眼高手低;從情感層面,對企業(yè)、員工、各項規(guī)章制度和企業(yè)文化缺乏感情認同;從道德層面,缺乏職業(yè)道德的養(yǎng)成訓練,從而缺乏職業(yè)榮譽、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)情感、職業(yè)理想等。因此,我們要積極探究科學的工學結合的人才培養(yǎng)形式及其有效實現(xiàn)方式,使學生在獲取技能的教學活動中提升素質。第一,高職老師必須加強理論和理論相統(tǒng)一的自覺性?！案呗毨蠋熾p師素質的客觀要求,必然地表達在自身的學習范式上,不能在書齋中搗鼓機床、在教案里紡紗織布、在黑板上量體裁衣,只能動口不會動手的專業(yè)老師在高職院校里是難有立足之

9、地的。這樣既不能使老師自己獲得真正的崗位操作技能、演示技能,又不能使學生掌握生存本領、進步競爭才能。而高職學生的學習目的,直奔就業(yè)主題,這就決定了高職學生的學習動機必須實際實在,學習方式必須真刀真槍,學習環(huán)境必須實情實景。由此,在讓學生學會真實技能的同時,還需培養(yǎng)學生的理論觀念、競爭觀念、合作觀念、創(chuàng)新觀念,特別是教育學生在知、情、意、行上下工夫。把課堂上啟發(fā)學生考慮,引導學生用理論指導理論等活動作為課堂教學內容的主體,知識點的設計和講解是為理論效勞的,老師應該花大氣力研究如何嚴密聯(lián)絡理論進展理論工程的開發(fā)和設計,如何營造接近現(xiàn)實的理論情境,并最終通過理論進步學生對理論的掌握。第二,高職老師必

10、須在工學結合中培養(yǎng)學生勤于理論、勇于理論的精神和態(tài)度?！爱a學結合、校企合作的人才培養(yǎng)形式既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,又能結合學校、企業(yè)共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才,是高職院校與企業(yè)雙贏的適用形式。加強學校與企業(yè)的合作,教學與消費的結合,將更加有利于學生在職業(yè)理論的根底上理解和理解職業(yè)精神,在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神。高職老師要充分利用企業(yè)這一理論平臺,積極推進學生在企業(yè)中的學習、實訓。要杜絕學生將實習活動看做是走過場的想法,幫助學生通過實習融入企業(yè)、學會工作,確保在實習中才能得到進步。這種進步,并不應該簡單地局限于勞動技能的進步,更應該是觀念的進步,對勞動的認同,對職業(yè)技能、職業(yè)責任、職

11、業(yè)情感等因素的深化理解。三、德高為范,高職老師應把培育學生的人文情懷作為建構和諧師生關系的關鍵老師的施教才能是學生職業(yè)才能養(yǎng)成的根底,師德是學生從業(yè)所需職業(yè)道德培育的前提。老師教育教學的根本目的,就是要使高職生在掌握職業(yè)技能的同時樹立人文精神,具有人文情懷,學會感恩,懂得關心。高職老師在高職教育教學活動中起主導作用,是師生關系的主導方面,應全面進步自身素質,成為和諧師生關系的自覺引導者和主動構建者。第一,高職老師要以修養(yǎng)師德為立足點,做到率先垂范。立德樹人是高等職業(yè)教育的根本任務。高職老師要熱愛學生、關心學生,以學生成長成才為己任,以“學為人師,行為世范為準那么,以進步職業(yè)理想和職業(yè)道德程度為

12、重點,弘揚高尚師德,力行師德標準,增強老師職業(yè)的自豪感和教書育人的責任感,依法執(zhí)教,自覺抵抗市場經濟條件下的拜金主義、享樂主義和極端個人主義思潮的影響。要積極主動地接近學生,在教育教學中引導學生堅決理想信念,樹立正確的榮辱觀,愛國守法,明禮守信,勇于承當社會責任,并以自己的人生閱歷、人生經歷指導學生解決經濟壓力、就業(yè)競爭和職業(yè)生涯規(guī)劃等問題,真正做到教書育人、效勞育人、管理育人。第二,要以進步執(zhí)教才能為抓手,做到德藝雙馨。高職老師的執(zhí)教才能是師生能否建立和諧師生關系的關鍵。高職教育培養(yǎng)的是高素質高技能人才,強調學生綜合職業(yè)才能和職業(yè)素質的養(yǎng)成,這就要求高職老師要不斷進步職業(yè)教育的教學技能及其教

13、學藝術。一是要增強高職老師的課程開發(fā)與教學設計才能;二是要積極探究和理論有利于增強學生職業(yè)才能的各種培養(yǎng)形式;三是要準確掌握適用于高職教育教學的方法。老師要可以因材施教,以學生自主學習為中心,實行案例教學法、工程教學法、參與式教學法、情景模擬法和以真實工作任務或社會產品為載體的多種教學方法和虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗等現(xiàn)代技術手段,進步教學效果。第三,要以培育“三觀為重點,做到嚴于律己。高職老師要引導學生樹立正確的師生觀、學習觀、自我觀,努力使高職生成為有道德、有思想、有品位、有情懷的“職業(yè)人。一是要幫助學生樹立正確的師生觀。要使高職生懂得張揚和尊重都是時代的個性,尊重人、尊重老師既是我國的

14、傳統(tǒng)美德,也是當今時代的美德,要把獨立考慮、張揚個性建立在尊重老師的根底上,防止我行我素、以自我為中心的言行產生,尊重老師的人格和學識。二是要樹立正確的學習觀。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使他們努力培養(yǎng)誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識,培養(yǎng)自己的社會適應性,樹立終身學習理念,進步學習才能和創(chuàng)新知識的方法,學會交流溝通和團隊協(xié)作,努力進步自己的理論才能、就業(yè)才能和創(chuàng)業(yè)才能。三是要樹立正確的自我觀。要使高職生學會正確認識自己,認清自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢,理解自身成才的各種因素,學會感恩和報答,懂得關心與問候,并通過與老師的交往,借鑒老師的閱歷、經歷和見解等,讓和諧師生關系成為師生雙方共同的追求。注釋馬斌.高職教育“學習形式新論J