教師個(gè)人專題匯報(bào)

1、個(gè)人專題總結(jié)21世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望是什么？教師的差不多職責(zé)如何框定？教師需要不斷提升的教育素養(yǎng)有哪些呢？中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)和專業(yè)的人員?！苯處煶袚?dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素養(yǎng)的使命。教師職業(yè)的專業(yè)性，是對(duì)教師職業(yè)的差不多性質(zhì)的定位，所謂專業(yè)性也包括教育專業(yè)性。教師職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)展，不僅意味著教師職業(yè)整體的專業(yè)性和專業(yè)性要不斷提高。同時(shí)也意味著教師職業(yè)者的個(gè)體素養(yǎng)需要不斷進(jìn)展。我認(rèn)為幼兒教師，是教師職業(yè)中比較專門的一個(gè)分支，不僅要求教師要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要有一顆平等，尊重的愛心和耐心。學(xué)習(xí)了幼兒教師適宜行為在本學(xué)期的工作

2、中我有以下的方法和反思。一、與正確觀念相悖的不適宜行為，可為教師反思與調(diào)整自身教育行為提供指導(dǎo)?？蔀榻處煼此寂c調(diào)整自身教育行為提供指導(dǎo)。二、幼兒教師教育行為的適宜性研究，幼兒園教師的適宜行為和不適宜行為具體到每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，如：接待來園、教學(xué)、游戲、生活等接待來園、離園1、做為老師看到適宜行為的字眼就會(huì)聯(lián)想到為人師表，能用社會(huì)的道德來約束和操縱自己的言行舉止就能夠講做到適宜的了。相反則不適宜。著大方，儀態(tài)端莊。不要過于花俏，講話講究分寸。給家長(zhǎng)放心的感受。2、教師向家長(zhǎng)反映情況時(shí),一般是在下午幼兒離園時(shí),這時(shí)家長(zhǎng)和幼兒專門多,假如不注意,其他的幼兒和家長(zhǎng)會(huì)聽到,阻礙批判的效果。不管教師的批判多

3、么和氣,假如當(dāng)著其他人的面進(jìn)行,那可能會(huì)專門糟糕,可能得罪家長(zhǎng),家長(zhǎng)會(huì)以為你在出他的丑,容易損害家長(zhǎng)的感情,產(chǎn)生不良的后果。有的家長(zhǎng)可能因此遷怒于小孩,回家之后打罵小孩,有的可能造成雙方情緒上的對(duì)立。教育活動(dòng)適宜行為不適宜行為教育活動(dòng)開始，教師精神 飽滿教師的注意力放滿，用簡(jiǎn)單、明確、生動(dòng)的在維持秩序上用大的時(shí)刻組織語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，以身積極的情感感染兒。幼兒或生硬地對(duì)幼兒提出要求以鼓舞的口吻喚起幼兒參與活動(dòng)的積極性。用平和口氣對(duì)幼兒提出要求，表情平淡。教師講，幼兒聽，教師演示，幼兒看。幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)。給幼兒充足的時(shí)刻感知體驗(yàn)、討論、發(fā)覺、引導(dǎo)幼兒留出觀看與考慮的時(shí)刻。提出問題后，趕忙讓幼兒

4、積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。幼兒不舉手,教師應(yīng)尊重他的意愿,不叫他.如幼兒舉手站起來回答不出問題誰(shuí)不舉手,我叫誰(shuí)!簡(jiǎn)單的講：坐下吧，好好想想!想好了再舉手!鼓舞幼兒想象和制造，欣賞每一名幼兒。必要時(shí)，和小孩站在同一起跑線上、與幼兒一起探究。諷刺挖苦或使用反話，講解、示范、成人化語(yǔ)言多，大聲指導(dǎo)個(gè)不幼兒，反面語(yǔ)言多：看看你，如何會(huì)如此！糟透了。教師在做必要的示范或講解時(shí)語(yǔ)言緩慢、清晰、親切，必要時(shí)應(yīng)重復(fù)。個(gè)不指導(dǎo)時(shí)要注意輕聲，用鼓舞的口吻支持小孩的探究，如：相信你，一定會(huì)成功！太棒了！再來一次！請(qǐng)你不表態(tài)當(dāng)幼兒不遵守紀(jì)律時(shí)，吸引幼兒注意，用正面榜樣給正面的指導(dǎo)教師心不在焉或在維持紀(jì)律,目光投到其他地點(diǎn)

5、. 簡(jiǎn)單批判幼兒不用心聽：你全然沒聽清老師的問題，講得不對(duì)。請(qǐng)坐！以后想好了再舉手！指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí),善于鼓舞每一名幼兒。教師學(xué)會(huì)觀賞小孩的作品，展示所有小孩的優(yōu)點(diǎn)。按自己的理解，將幼兒部分作品選擇出來展示，而把自己認(rèn)為不行的作品放在一起，或關(guān)心幼兒挑毛病。珍視幼兒的各種積極的表現(xiàn)（語(yǔ)言，動(dòng)作，作品等），同意幼兒在教育活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤（如注意力不集中，臨時(shí)學(xué)可不能），不苛求所有的小孩達(dá)到某種水平。整齊劃一的要求，不同意幼兒出現(xiàn)異常情況，苛求小孩必須掌握所的內(nèi)容。教育活動(dòng)中如出現(xiàn)意外情況，教師應(yīng)靈活地因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整教育打算，進(jìn)行隨機(jī)教育。嚴(yán)格按愿定打算進(jìn)行教育活動(dòng)，不隨機(jī)應(yīng)變。評(píng)價(jià)教育

6、活動(dòng)的效果應(yīng)從幼兒實(shí)際進(jìn)展來考慮，注重教育過程的評(píng)價(jià)，重視幼兒興趣，能力。如美術(shù)活動(dòng)追求小孩想像和制造的過程及結(jié)果。重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視幼兒興趣、能力；注重結(jié)果，忽視教育過程。如美術(shù)活動(dòng)追求畫得像，畫得細(xì)。師可重復(fù)一遍,幼兒仍可不能.游戲適宜行為不適宜行為在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)以觀看為主，及時(shí)制止幼兒的一些過激行為，鼓舞幼兒用體育小器械一物多玩任由幼兒自己活動(dòng)，不注意活動(dòng)量！為幼兒提供有吸引力的玩具、學(xué)具和材料。依照幼兒實(shí)際水平，給予不同的指導(dǎo)。盡可能地讓每個(gè)幼兒動(dòng)手、動(dòng)力腦、動(dòng)口。不小孩分等級(jí)，不排隊(duì)，讓每個(gè)幼兒相信自己的能力。提供玩具、學(xué)具、材料只考慮教育性，較少考慮興趣性。指定幼兒到

7、劃分的小組去活動(dòng)形式上分，指導(dǎo)是同一水平的簡(jiǎn)單重復(fù)。教師講，幼兒昕。給幼兒劃分等級(jí)，排名次，指責(zé)能力差的幼兒。教師要善于與個(gè)不小孩溝通，主動(dòng)和他們交朋友。將教育要求融在游戲和談話中：“情愿和老師一起玩嗎？”善于欣賞和鼓舞小孩：“你專門會(huì)動(dòng)腦筋”！“如此做專門好”。教師與幼兒有距離，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單。適應(yīng)指出小孩的不足，明確講出他的弱點(diǎn)。要求小孩必須完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某種預(yù)期目標(biāo)。不考慮幼兒實(shí)際需要，嚴(yán)格執(zhí)行打算。了解個(gè)不小孩的興趣和需要。當(dāng)幼兒不情愿回答或不耐煩的時(shí)候，老師能夠談一他感興趣的話題，激發(fā)小孩的主動(dòng)性，適時(shí)地引導(dǎo)，不牽強(qiáng)幼兒做不情愿做的。不考慮幼兒實(shí)際需要，嚴(yán)格執(zhí)行打算，教師按照嚴(yán)格的

8、步驟、刻板的方法指導(dǎo)幼兒完成任務(wù)，一味追求教會(huì)幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容。生活適宜行為不適宜行為教師的姿勢(shì)、位置要適宜。盡可能地與幼兒平視,蹲下來、坐下來與幼兒交談。教師居高臨下。適應(yīng)叉腰、抄手、坐姿、站姿隨便。教得多，幼兒被動(dòng)學(xué)，鼓舞、表?yè)P(yáng)幼兒行為較少?？偸且越處煹纳矸莩霈F(xiàn)在小孩們的面前。三、總結(jié)、反思在不斷地的教育實(shí)踐中，有些時(shí)候教師對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)的理解還存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏差，例如認(rèn)為幼兒教師的要緊任務(wù)確實(shí)是把教育活動(dòng)看成是分科集體教學(xué)的翻版，認(rèn)為其最終目的是向幼兒傳授系統(tǒng)知識(shí)，把教育活動(dòng)與日常生活等同起來，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)完完全從于幼兒現(xiàn)實(shí)需要，被動(dòng)地、無條件地滿足幼兒自身的需要。這些認(rèn)識(shí)極大

9、地削弱了教育活動(dòng)的目的性、打算性、導(dǎo)致教育活動(dòng)質(zhì)量下降。 針對(duì)當(dāng)前存在著的傾向，我認(rèn)為有必要要澄清思想上模糊的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地把握教育活動(dòng)的特點(diǎn)，挖掘教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展的專門教育功能，并以此規(guī)范教師在教育活動(dòng)中的行為，真正使教育活動(dòng)成為促進(jìn)兒童進(jìn)展的重要途徑。 綱要明確指出：“教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有打算的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)爽朗、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。由此可見，教育活動(dòng)的最終目的是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用自己的雙手和頭腦去認(rèn)識(shí)事物和變革事物，學(xué)會(huì)調(diào)整自己與事物間的關(guān)系，他們逐漸形成的良好適應(yīng)，將為他們向更高層次的進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們確定教師在就教育活動(dòng)中的適宜行為，必須堅(jiān)持“進(jìn)展的原則”、“主體性原則”和“活動(dòng)性原則”，既要考慮社會(huì)對(duì)人的要求，即要考慮教育自身的價(jià)值，又要考慮它與人的進(jìn)展的適應(yīng)性。讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得進(jìn)展，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)成為