化學(xué)實驗與健康心理素質(zhì)培養(yǎng)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、化學(xué)實驗與健康心理素質(zhì)培養(yǎng)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實驗與課堂教學(xué)一樣,是使學(xué)生掌握化學(xué)知識、發(fā)展智力,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點,對學(xué)生有極大的吸引力,激發(fā)了學(xué)生好奇心,但是也存在著學(xué)生潛在的、妨礙實驗教學(xué)效果的恐懼心理;難于自控的緊張心理、考試焦慮心理等等,這些都是阻礙學(xué)生通過實驗獲得真知的心理障礙。本人在化學(xué)實驗教學(xué)中就如何調(diào)動學(xué)生積極地心理因素,克服消極心理因素進行了有益的嘗試,下面僅就如下幾個方面談?wù)剬W(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。 1 克服考試焦慮心理,

2、培養(yǎng)從容應(yīng)對態(tài)度 實驗操作考試是實驗教學(xué)工作的有機組成部分之一,它除可了解教師的教學(xué)效果和教學(xué)目標完成情況外,還可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水準、能力培養(yǎng)、技能掌握等情況,更能檢驗學(xué)生的自我心理調(diào)控能力。在實際操作考試中,我們常常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生左顧右盼,心煩意亂,思維遲鈍,頭上冒汗,手腳發(fā)抖等情況,這是由考試焦慮引起的。所謂考試焦慮是指學(xué)生面臨考試情景時屢屢出現(xiàn)恐慌心理,無法自控,同時伴隨各種不適的身心癥狀,導(dǎo)致考試失敗的心理疾病。下面談?wù)勚袑W(xué)實驗操作考試中學(xué)生焦慮心理的表現(xiàn)、和調(diào)控策略。 1.1 學(xué)生焦慮心理的表現(xiàn) 1.11 情緒焦慮 根據(jù)情緒理論(Lazarus,1968),從情景事件的刺激到產(chǎn)生特定

3、情緒反應(yīng),中間存在兩種過程,一種過程是個體判斷所面臨的事件是否存在壓力或威脅,另一種過程是在前一種過程得出存在威脅的結(jié)論后,個體衡量自已有多少可選擇的反應(yīng)方式,以及自已有多少資源(能力,努力和其它條件)可用來應(yīng)付壓力和威脅。一些學(xué)生對自已的實驗操作方法,實驗結(jié)果分析判斷心存疑慮,總是擔心操作不當,會失敗,會出事等等,尤其在嚴肅的考查情景和教師的注視下,情緒更加緊張,出現(xiàn)顫抖,出汗甚至尿頻尿急等過份的情緒焦慮現(xiàn)象。 1.12 認知模糊 認知在考試焦慮的形成過程中居于主導(dǎo)性的地位,因為只有當應(yīng)試者把考試或考試失敗看成是對他的一種巨大威脅時,才會形成較強的焦慮反應(yīng)。一些學(xué)生由于認知發(fā)生偏差,因此在操

4、作時頭昏腦脹。 1.13 操作紊亂 實驗是一種科學(xué)研究過程,它既要學(xué)生有豐富的科學(xué)知識,又要學(xué)生有嫻熟的操作技能,更要求學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)。一些學(xué)生由于缺乏健康的心理素質(zhì),因此在實驗操作考查時又忙又急,手足無措,操作順序顛三倒四,滴瓶滴管張冠李戴,思維僵化,不會排除不利因素,死鉆牛角尖等。 1.2 學(xué)生焦慮心理的調(diào)控策略 1.21 認知矯正 考試焦慮是學(xué)生對考試事件在認知上的歪曲,導(dǎo)致情緒上的紊亂和行為上的異常。認知矯正的主要目的是通過影響學(xué)生對考試的知覺和評價,使學(xué)生對考試獲得一種現(xiàn)實的態(tài)度,進而對即將面對考試這一情景產(chǎn)生一種控制感。心理學(xué)家愛麗絲曾說過人的認知直接影響情緒,錯誤的或不現(xiàn)

5、實的認知會導(dǎo)致異常的情緒反應(yīng),進而產(chǎn)生各種身體和心理病癥,如果矯正了認知就能改善情緒反應(yīng)并消除焦慮癥狀。因此,首先要使學(xué)生改變對考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯誤認識,使他們意識到自我認知和自我評價是造成壓力的關(guān)鍵。其次幫助他們分析為什么在同樣的考試中大多數(shù)學(xué)生沒有過高的考試焦慮,通過改變其不合理的思維方式,樹立正確的考試動機。再次要減輕壓力,放下包袱,有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施。教師要讓學(xué)生知道,實驗考查并不是一考定終身,現(xiàn)在的實驗考查均留有余地,一般均可補考。使學(xué)生放下包袱。 1.22 行為矯正 行為矯正的主要方法是放松練習(xí),放松練習(xí)是一種簡易的身心放松程序。放松冶療的原理來自這

6、樣一個發(fā)現(xiàn):人在肌肉放松條件下的情緒狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是相互對抗的,二者不能相容,一種狀態(tài)出現(xiàn)必須抑制另一種狀態(tài)。南非心理學(xué)家沃爾撲(Wolpe)把這一現(xiàn)象稱作交互抑制。根據(jù)交互抑制原理,就可以通過誘導(dǎo)肌肉放松達到緊張焦慮反應(yīng)的抑制。方法是,雙手慢慢握拳,握到不能再緊時,再慢慢放松。反復(fù)練習(xí)幾次。另外,還可采用下列方法: (1)深呼吸法,實驗操作前用鼻子深深地、慢慢地吸氣,再從嘴巴里慢慢地吐出來。 (2)超覺靜站,以舒服的姿勢站好,保持身體的平衡,想像身體各部位的放松,從腳開始,然后雙腿,背部,頸,再到手心。 (3)自我安慰法,在心理對自已說:謀事在人,成事在天等等。 2 因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思

7、維能力 教學(xué)心理學(xué)研究表明:學(xué)起于思,思源于疑。青少年特別容易被新異,不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引,這是一種好奇心理,是學(xué)生質(zhì)疑之源。在實驗教學(xué)中應(yīng)抓住初中學(xué)生的心理特征及認知規(guī)律,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點,巧設(shè)懸念,誘發(fā)學(xué)生好奇心理。抓住這一心理特征,從實際出發(fā),因勢利導(dǎo),既滿足學(xué)生的求知欲,保護其學(xué)習(xí)興趣,更要加以正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,講鹽的性質(zhì)金屬與鹽發(fā)生反應(yīng)的條件時,我增加實驗了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實驗,提出問題:鈉放入水中會有何現(xiàn)象?把鈉投入滴有無色酚酞的水中,面對一系列聲、色、形并舉的反應(yīng)現(xiàn)象,學(xué)生感到驚奇不已,產(chǎn)生了強烈的好奇心。此時,我在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)

8、,引導(dǎo)分析,揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,從而得出結(jié)論。其后向?qū)W生提出:鈉投入到CuSO4溶液中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象?鈉能否把銅置換出來?在學(xué)生分析,預(yù)測后,再做演示實驗,驗證其思維方法的正確性。再如:講實驗室制取二氧化碳時,我要求學(xué)生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設(shè)計出能使反應(yīng)隨時發(fā)生、隨時停止的制取裝置。實驗教學(xué)過程是一個特殊的認識過程,也是一個復(fù)雜的思維過程。因此,在教學(xué)中應(yīng)用多種手段,來激發(fā)學(xué)生的好奇心理,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。 3 克服恐懼,培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì) 恐懼是每個人都會出現(xiàn)的基本心緒之一,而且,往往是比較單純的一種情緒,它由客觀造成而且伴隨著認識過程的發(fā)生和發(fā)展,

9、不同的人有明顯的個性差異,同一事物,作用于不同個體,反映是大不一樣的,如:在做氫氣具有可燃性演示爆炸實驗時,有的同學(xué)興致勃勃,躍躍欲試,有的同學(xué)卻膽戰(zhàn)心驚,堵住耳朵,不敢睜眼。間接的感知也同樣會產(chǎn)生截然不同的后果,如老師強調(diào)要注意化學(xué)實驗的安全,社會輿論和報刊宣傳化工產(chǎn)品有毒和某些藥品的致癌作用,這些都可能造成某些同學(xué)在化學(xué)實驗中的畏懼心理。特別是本人或別人由于操作失誤產(chǎn)生一些危險時,更是如此,例如燃著的酒精燈傾倒、濃硫酸濺到衣服上或由于通風(fēng)不良造成實驗室氣味難聞等等,這些直接的感受更強化了那些間接的感知而促使恐懼心理增強。 恐懼心理屬心因性障礙,是外部刺激作用于腦和植物神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果,它

10、不是一種器質(zhì)性疾病,一旦外部刺激弱化或消除,這種心理也將隨之淡化而消失。 我想,首先從教師處找原因,在演示實驗時,教師要保持適宜的情緒、狀態(tài),實驗操作要規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明,給人以美感。有危險的實驗,操作要準確,保證萬無一失,即使偶爾出現(xiàn)問題也要處之泰然、果斷處理,而不要造成人為的緊張。第二是恰當激勵,培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明激勵因素能令心情舒暢,充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生,做好學(xué)生的知音,才能因材施教,真正做到知其心,救其失也。要善于捕捉他們身上的閃光點,應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學(xué)首先給以肯定,對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊

11、揚,對有進步的學(xué)生每次給以鼓勵性的評語,尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會,讓他們品味、體會成功的感覺。使他們形成我也能做好實驗的良好心理狀態(tài),讓學(xué)生體驗到自己的價值,讓學(xué)生去感受成功的喜悅,使學(xué)生體驗到跳一跳,摘到桃子的愉悅。如講二氧化碳的實驗室制法一節(jié)時,在氣體實驗室制取的思路和方法指導(dǎo)下,自學(xué)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后,提出能否用碳酸鈉代替大理石,用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳,為什么?讓學(xué)生分組實驗,仔細觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案:不能。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗熄滅酒精燈火焰,由此得出,泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這

12、樣一環(huán)扣一環(huán),步步激勵,步步深入,步步點撥,使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生克服了各種困難,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增,效果良好。第三是對待化學(xué)中可能產(chǎn)生的危險,我認為不應(yīng)過度渲染,要實事求是地講明利害,要著重講清防止發(fā)生危險的方法和道理,只要能正確操作是不會發(fā)生危險的?？梢韵?qū)W生介紹,誰家也不會因為煤氣能使人中毒就不點火做飯,首先是敢做,同時要慎為,不能因噎廢食。 恐懼心理來源于外界但影響了自身,消除方法是:淡化外部刺激,加強自身承受力,用科學(xué)態(tài)度去對待,培養(yǎng)自己堅強的意志品。 4 克服緊張心理,培養(yǎng)學(xué)生樹立自信 學(xué)生在實驗室獨立操作或當眾實驗時,很容易產(chǎn)生緊張心理,尤其在技

13、能考核時,緊張情緒很難避免。當操作尚不熟練或剛剛接觸獨立實驗的學(xué)生幾乎人人都會體驗到這一點,只不過表現(xiàn)有輕有重而已。 學(xué)生獨自操作時,他們既希望有人幫助指點,又怕老師總站在旁邊監(jiān)視,監(jiān)視會增加外部壓力導(dǎo)致精神不集中,怕因操作錯誤受到老師 批評,因而更強化了緊張心理。 緊張心理是條件反射和無條件反射的統(tǒng)一,是由緊張條件的刺激物所引起大腦機能狀態(tài)的反射性改變,一旦緊張刺激物消失,則緊張心理也就隨之緩解或消除。首先,樹立自信心,提高學(xué)習(xí)興趣,加強訓(xùn)練,是消除緊張心理的主要措施。在教學(xué)中,教師要有意識地創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生自我表現(xiàn)、增強信心提供機會,消除內(nèi)部壓力是解決緊張心理的關(guān)鍵。其次,在演示實驗時,教師自身的心理緊張完全會直接感染給學(xué)生,學(xué)生視教師為楷模,老師的一舉一動在學(xué)生心目中都是學(xué)習(xí)和模仿的對象,因此,用教師的榜樣作用幫助學(xué)生樹立自信心,是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因,進而消除緊張心理的重要條件。 5 潛移默化,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度 在教學(xué)與非教學(xué)活動中,學(xué)生常常會自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止,在教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,對自己的化學(xué)實驗操作的示范性,繪制實驗儀器裝置的規(guī)范性,板書的工整性,語言的生動性和解題的標準化等都應(yīng)嚴格要求。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣制取實驗時,實驗裝置的連接、制取氧氣的實驗步驟會經(jīng)常出現(xiàn)等錯誤,若教師進行演示實驗時,能注