高職英語教學改革與實踐課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、高職英語教學改革與實踐課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 關鍵詞職業(yè)教育 高職 英語教學 教學改革 作者簡介趙芝英（1965- ），女，江蘇武進人，無錫城市職業(yè)技術學院基礎課部主任，副教授，碩士，研究方向為應用語言學、教育學。（江蘇 無錫 214063） 1111G71211111A文章編號1004-3985（2009）24-0108-02 一、引言 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高200616號）中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場為導向，以就業(yè)為目標，以產學結合為關鍵。該文件彰顯職業(yè)教育特點，即職業(yè)教育的課程體系不是學科體系，課程建設一定要有鮮明的行業(yè)特色。

2、那么，高職英語教學如何來體現職業(yè)教育的特點呢？作為高職院校所開設的基礎教學課程，按照高職高專教育英語課程教學基本要求，高職高專英語教學目的突出“實用為主，應用為目的”；突出實際語言應用能力的培養(yǎng)；突出語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來。具體為“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。 高職英語教學要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，突出實用性和專業(yè)性；教師要轉變教學思想，更新教學觀念，提高教師自身素質；要面向實

3、際，對學生因材施教。根據語言是一種交際工具的特點，高職英語教學應朝著培養(yǎng)學生交際能力的方向努力。總之，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應有比較高的要求。但在實踐中，由于我們對高職的英語教學經驗不足，對進入高職學習的學生了解不夠，在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心；在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗。因此，在英語教學中多數學生跟不上，教師覺得力不從心，教學效果不能令人十分滿意。為適應高職教育的發(fā)展，滿足社會的需求，改革高職英語教學勢在必行。 二、改革英

4、語教學模式 英語是一門技能課，必須根據不同的培養(yǎng)目標更新教學內容和教學方法，教師應轉變傳統(tǒng)觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發(fā)式來啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地讓學生走向社會進行實踐鍛煉，以達到事半功倍的效果 三、改革英語教學內容 構建

5、以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。我院的英語教學在2003年之前基本上參照本科的英語教學大綱和使用本科的教材組織教學，教學模式、教學考試、教學課時也是生搬硬套本科的。到了2003年，學校有了明確的定位高職高專教育，這時我們意識到本科的教學模式已不能對高職人才產生足夠的效用，提出我院的高職高專英語教學要走出本科四級考試教學的框框，突出其工具性質，強化應用，突出特色，改革考試考核手段，重點組織學生參加全國高等學校高職高專英語應用能力測試。因此，我們在教材的選用上也作了改革，即全

6、部選用高職高專教材；在課時上也作了重大的調整，從350學時（四個學期）減少到270學時（三個學期），再調整到目前的180學時（二個學期），要求學生通過1年的學習，復習鞏固基礎知識，打下學習英語的基礎，突出應用技能培養(yǎng)，最終達到高職高專教育英語課程教學基本要求。我院的基礎英語教學主要是圍繞此目標進行的。在具體的教學環(huán)節(jié)上我們立足精選課文。因課時有限，不可能每篇課文面面俱到，于是精選課文，教師做到“精講”，學生做到“精練”，把重點放在語言技能，即聽、說、讀、寫、譯等各方面的協調發(fā)展；同時在語言知識方面，針對語音、詞匯、語法等內容打好基礎。 四、改革英語教學手段和方法 1.擴大語言交際，強化應用能力

7、。高職高專學生的英語基礎“底子薄，差別大”，大大不同于外語專業(yè)和非外語專業(yè)本科學生，高職高專學生最實際的目標是畢業(yè)時拿到“雙證書”，為求職做必要的準備。因而，英語基礎要以“夠用”為原則，讓學生“學會、會用”成為高職高專英語教學最基本的目標。社會經濟的發(fā)展為高職高專的畢業(yè)生提供了更多的涉外活動機會和就業(yè)機會，這些機會首先涉及的是口頭交際和簡單的書面交際，而不是長篇文章的讀、譯。所以，高職高專英語教學要著眼于實際培養(yǎng)目標，聽說訓練領先，讀寫跟上；先基礎，后應用。讓學生學一點、練習一點、記住一點、會一點、用一點，邊學邊練，邊練邊用，從而達到學以致用，學用結合。 高職英語教學中的難點是學生的詞匯儲備太

8、少，聽說能力較差，因此在課堂教學中，我們突出以學生為主體的基本原則，堅持以擴大學生的交際量為目標，盡量創(chuàng)造更多的機會讓學生多講多練。同時，在課堂上緊緊圍繞某一主題進行，鼓勵學生積極大膽地參與聽、說訓練，真正達到使學生建立牢固、堅實的知識結構，培養(yǎng)學生在工作中實際運用語言的能力。首先，課前35分鐘的英語匯報已成為我們開始授課的開場白。學生利用課余時間，收集或自己撰寫英語文章，到課堂上來演講，學生參與熱情很高，收到了良好的教學效果。其次，我們選用的21世紀大學實用英語和靈通高職高專英語中的聽說訓練占了相當大的比例，平均每4學時就有1學時的聽說訓練，占課程總學時的20%。最后，為滿足學生課外聽力實踐

9、的需要，我們自編了課外聽力系列教材高職高專英語聽力天天練（基礎版）和高職高專英語聽力天天練（提高版），供學生利用校園調頻發(fā)射臺每天收聽，在一定程度上為學生的聽力訓練提供了保障。總之，由于?？茖哟螌W時和學制的限制，不可能按先基礎后應用的本科英語教學模式進行教學，所以我們堅持基礎和應用并重的原則。 2.突出實用為主，營造環(huán)境，模擬實踐。我們知道，課堂上的操練和會用并不是高職高專教學的最終目的，這一過程培養(yǎng)的只是學生的應用能力，而最終的培養(yǎng)目標是學生的實用能力。所以，教學過程中還要創(chuàng)造條件和機會讓學生在實際中運用所學語言知識和技能，進行語言和技能的再輸出，以培養(yǎng)實用能力。而實用能力的培養(yǎng)必須經過實際

10、使用場合的語言交際訓練與實踐。 因此，“營造環(huán)境，模擬實踐”顯得尤為重要，突出“學中練”“練中學”。學?；蚪處熆梢詣?chuàng)設一個人為的“英語世界”或“英語語言實踐中心”，由語言實驗室、演講廳、談判室、面試室、茶室等組成，規(guī)定英語是此處的唯一交際語言，所有標識語和交際活動一律用英語。任課教師、外籍教師和英語學習骨干組成指導教師小組，有計劃地組織自由會話、面試、就職演說、實際游覽、公司的參觀介紹和業(yè)務交流等活動，一切活動要遵循英語國家的習俗和交際規(guī)則，盡力創(chuàng)造輕松自然的氣氛，營造仿真的工作環(huán)境。采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法等教學手段，教學模式可以采用合作互動、參與式的教學模式，如pair

11、work，role play，team work，presentation和class discussion等，充分利用各種資源，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。 3.專業(yè)英語教學職業(yè)化，突出教學重點。根據目前高職高專教學狀況以及社會對高職高專人才的需求，我們提出了“夠用為度”的教學原則，適度降低了對學術性閱讀的要求，增加了對應用文閱讀與模擬套寫的要求，目前高職高專英語教學的改革正朝著這一方向發(fā)展。同時，把實用的聽說口頭交際能力提到了應有的高度。這種新的要求一方面反映了社會對高職高專畢業(yè)生英語能力的需求變化，即處在一線的應用人才遇到的英語交流機會大多是一些口頭交際和簡單的書面交際，而不是

12、長篇的學術文章的讀、譯；另一方面加強表達技能的訓練，這也符合語言學習的規(guī)律。 我們在專業(yè)英語的教學上，強調把英語教學與學生實習結合起來，探索英語課程職業(yè)化。課程目標制定以實際場景和崗位需求為依據，內容以開發(fā)職業(yè)技能為核心，以“能用語言在工作中做某事”為標準，構建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生素質為目標的英語課程，要突破系統(tǒng)性、完整性，使其真正滿足職業(yè)教育的要求。學校要聯系合資企業(yè)或有涉外業(yè)務的企業(yè)、外貿公司等，并將其作為實習基地，以“有用”為原則，讓學生在自己將來的目的環(huán)境中實際使用英語。教學和實習可穿插進行，也可鼓勵學生自己聯系實習單位，利用節(jié)假日或雙休日進行實習。無論哪種實習形式，都要保證學生能

13、及時地和英語教師取得聯系，得到英語教師某種形式的幫助和指導，以確保學生進行真正的、實戰(zhàn)式的涉外交際。 教學方法可采用以工作崗位為導向的任務教學法。任務教學法即語境真實化、課堂社會化。結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。讓學生在真實的環(huán)境中獲取和運用知識，激發(fā)學生的英語學習熱情；讓學生體會到他們在課堂上學到的英語得到了真正意義上的實際應用，體會到英語學習的實際“即期”效果而倍增英語學習的興趣。 五、結語 人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的關鍵，高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，認認真真給學生打造技能，實實在在搞“藍領”教育。高職英語教育要以就業(yè)為導向，教育觀念上要由單一的灌輸式教育轉向互動式教育；由精英教育轉向崗位技能教育。教學方法突出以社會需求為目標、以實用為特點，倡導教學互動、體驗式教學模式。教學內容和策略要貼近實際需要，注重實踐技能培養(yǎng)。 經過幾年的教學探索以及對高等職業(yè)教育的理論學習和實踐的認識，我們更加明確了高職英語教學的目標和定位構建實用英語突出，與專業(yè)結合，體現就業(yè)導向的教學體系。外語教師應積極轉變觀念，投入改革，逐步建立“以社會需求為目的，以就業(yè)為導向”的實用英語教學體系。英語課程要為培養(yǎng)生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才服務，真正貫徹“實用為主，夠用為度”的教