高校心理課體驗式教學(xué)影響因素實證研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、高校心理課體驗式教學(xué)影響因素實證研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關(guān)鍵詞心理學(xué) 體驗式教學(xué) 影響因素 柯克帕特里克評估模型 作者簡介銀星嚴(yán)(1974- ),男,廣西河池人,廣西財經(jīng)學(xué)院思政部,講師,碩士,研究方向為大學(xué)生心理健康教育。(廣西南寧530003) 1111G642.011111A文章編號1004-3985(2009)35-0186-02 一、研究背景與研究目的 20世紀(jì)初的德國,已經(jīng)沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時,曾在牛津從教的教師科翰(Kurt Hahn)忽然向自己發(fā)問:有沒有更好的方式,讓教育更豐富?科翰想到,18世紀(jì)大學(xué)教育剛開始時是沒有教科書的,

2、學(xué)生學(xué)醫(yī)從解剖開始,學(xué)農(nóng)從種植開始,學(xué)哲學(xué)從辯論開始,一切知識都源于實踐?？坪灿X得,這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車,因為經(jīng)驗來自親身體驗,就會深刻得終身不忘。他希望創(chuàng)建一種“做中學(xué)”的教學(xué)方式來實踐他的教育思想。 1941年,德國教育家?guī)鞝柼貪h恩和一個英國船務(wù)公司在英國成立了一所學(xué)校阿德伯威海上訓(xùn)練學(xué)校。學(xué)校以海上訓(xùn)練為模式,全力協(xié)助身處險境的船員,培養(yǎng)堅毅的性格,建立無懼的勇氣去面對逆境。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,這種訓(xùn)練形式并沒有式微。人們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代化社會里,大學(xué)生大都面臨著與落海者同樣的境遇,人們在變化日漸迅速、競爭空前激烈的社會氛圍里感到學(xué)習(xí)和生活的巨大壓力。很多人不堪重負(fù),導(dǎo)致精神壓抑、情緒焦躁

3、。 鑒于上述判斷,在許多學(xué)者的努力下,以體驗式活動及體驗式游戲為主要形式的新興教學(xué)方法在心理學(xué)課程中被推廣開來,成了當(dāng)今世界上最時尚的心理學(xué)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強調(diào)親身體驗的重要性,通常將學(xué)生置身于特定的場景或事件中親身參與體驗,對于自身所親歷的事件發(fā)表看法,并進行觀察、反思,形成有關(guān)思想、感覺、聯(lián)想及其他觀察的經(jīng)驗資料,進而運用理性邏輯分析資料,在自己已知的知識中尋求類同的體驗,并將形成的初步結(jié)論、新知識運用到實踐中去。 這種教學(xué)方式被引入中國才十幾年的時間,還處在幼年期,尚缺少相應(yīng)的規(guī)范和長久的經(jīng)驗,造成國內(nèi)教學(xué)在課程設(shè)計、實施和效果評估方面力量薄弱。影響體驗式教學(xué)的因素有哪些?這一問題

4、的研究對提高體驗式教學(xué)的效果有重要的指導(dǎo)意義。但從實證角度對影響因素的研究和驗證卻少有人涉足。本文在前人理論研究的基礎(chǔ)上,用實證研究方法,通過問卷調(diào)查統(tǒng)計后探討大學(xué)生的性別、專業(yè)背景、人格特征對體驗式教學(xué)的影響,以為今后提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。 二、研究對象與研究方法 隨機選取大一至大四的學(xué)生300名(其中理工科生150名,文科生150名。男女生比例為11)作為研究對象。接受“大學(xué)生心理學(xué)”課程的體驗式教學(xué),期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估,采用柯克帕特里克(Kirkpatrick)的四層次評估模型,該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)效果應(yīng)從學(xué)員的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個層面去評估。反應(yīng)層次評估受訓(xùn)者對教學(xué)的感覺

5、,通過教學(xué)效果調(diào)查問卷測量受訓(xùn)者是否喜歡該教學(xué)項目,對教學(xué)相關(guān)性的認(rèn)可及參與程度,等等;學(xué)習(xí)層次評估受訓(xùn)者知識和技能水平地增加,主要評估及測量受訓(xùn)者受訓(xùn)前后知識的變化;行為層次測量受訓(xùn)后知識運用及行為改變的程度,主要考查受訓(xùn)者在教學(xué)結(jié)束后是否把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中;結(jié)果層面評估一般運用于企業(yè)培訓(xùn)中,測量受訓(xùn)者學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣改善后對經(jīng)營業(yè)績及環(huán)境的影響,主要測量經(jīng)營或組織的主要績效指標(biāo),如產(chǎn)量、價值、市場占有率等,本研究對象為大學(xué)生,故未對該層面進行研究。 采用的研究方法:(1)調(diào)查、測試體驗式教學(xué)的效果。從理論上講,體驗式教學(xué)的效果體現(xiàn)在多個方面,就本研究來說,評估了體驗式教學(xué)在反應(yīng)層、學(xué)

6、習(xí)層和行為層的有效性,所以在分析影響教學(xué)效果的因素時,必須將這幾個方面結(jié)合起來考慮,來計算學(xué)生在教學(xué)后的綜合得分,即綜合得分=反應(yīng)層分?jǐn)?shù)+學(xué)習(xí)層分?jǐn)?shù)+行為層分?jǐn)?shù),由于各評估層分?jǐn)?shù)的意義是不一樣的,所以要將每個層面的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分,即用標(biāo)準(zhǔn)總分來表示教學(xué)的總效果。將三個評估層面所獲問卷結(jié)果輸入計算機用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。(2)對學(xué)生進行艾森克人格特征測試(本研究采用的是軟件版量表),該量表是一種經(jīng)典的、有效的人格特征測量工具,對分析人格的特質(zhì)或結(jié)構(gòu)具有重要作用。目前,已被廣泛應(yīng)用于教育、人才測評與選拔等諸多領(lǐng)域。它能測量出以下的人格特征:性格內(nèi)-外傾向性(簡稱E維度);情緒穩(wěn)

7、定性(簡稱N維度);精神質(zhì)(簡稱P維度);掩飾性(簡稱L維度)。(3)對教學(xué)效果與學(xué)生的性別、專業(yè)背景和人格特征進行相關(guān)、回歸分析,探討影響教學(xué)效果的因素。 三、研究假設(shè) 第一,心理學(xué)課體驗式教學(xué)與研究對象的性別、專業(yè)背景、人格特征中內(nèi)外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)、掩飾性因素之間有關(guān)。 第二,研究對象的性別、文理科專業(yè)背景、人格特征中內(nèi)外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)、掩飾性因素是影響體驗式教學(xué)的自變量,教學(xué)時要對不同特征的學(xué)生進行合理搭配來提高教學(xué)效果。 四、結(jié)果分析 將教學(xué)效果評估所得的標(biāo)準(zhǔn)總分與大學(xué)生“性別”“文理專業(yè)背景”和“艾森克的人格特征維度”進行相關(guān)分析,統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。 從表1中可

8、以看出,教學(xué)效果與“學(xué)科”“內(nèi)外向性”“精神質(zhì)”“掩飾性”呈正相關(guān);與“性別”“神經(jīng)質(zhì)”呈負(fù)相關(guān)。以被試的教學(xué)效果作為因變量,以其在這些因素上的得分作為自變量進行回歸分析,各考查因素的回歸系數(shù)及其顯著性水平如表2所示,其模型的擬合效果見表3。 經(jīng)過逐步回歸,可以初步構(gòu)建以教學(xué)效果為Y值的回歸方程,回歸方程為:教學(xué)效果=3.62學(xué)科+1.20內(nèi)為向性+3.12神經(jīng)質(zhì)-0.027精神質(zhì)+0.025掩飾性-.178性別,對該回歸方程進行評價,其確定系數(shù)R square值為.136,說明自變量可以解釋13.6%的因變量的變化。 五、討論與結(jié)論 1.學(xué)科。該因素對體驗式教學(xué)的影響是研究因素中最大的。統(tǒng)計

9、結(jié)果顯示,該因素與被試綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明就教學(xué)效果來講,文科背景的人要好于理工科背景的人。一般來說,文科生和理科生的差異是非常顯著的,文科生更善于也更傾向于表達自我、與人溝通,而理科生不太會向別人傾訴,這可能是教學(xué)效果差異產(chǎn)生的主要原因。因此在教學(xué)過程中,如果能事先摸清學(xué)生的專業(yè)背景,有針對性地分組和施訓(xùn),就會大大提高教學(xué)的效果。 2.性別。從統(tǒng)計結(jié)果來看,性別因素對體驗式教學(xué)的影響也是存在的。相關(guān)系數(shù)小于0,說明這種顯著性體現(xiàn)在對男生的教學(xué)效果要遠遠好于女生。因此,在對學(xué)生進行體驗式教學(xué)時,除了要考慮合理的性別比例外,還應(yīng)該更多地考慮到女生對教學(xué)項目的感受和反應(yīng),從而通過設(shè)計適合

10、不同性別的體驗式教學(xué)項目,來提高教學(xué)的總體效果。 3.內(nèi)外向性。該因素衡量一個人的性格傾向:分?jǐn)?shù)高的特點是個性外向,愛交際,樂于參加各種活動,朋友多,喜歡冒險,向外發(fā)展,容易沖動,喜歡實際的工作,回答問題迅速,漫不經(jīng)心,隨和,樂觀,喜動而不喜靜;分?jǐn)?shù)低的特點是安靜,離群,內(nèi)省,喜愛讀書而不喜歡接觸人,保守,與人保持距離(除非摯友),傾向于事前有計劃,做事考慮周詳,不憑一時沖動,不喜歡興奮的事,日常生活有規(guī)律,嚴(yán)謹(jǐn)。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明分?jǐn)?shù)越高,教學(xué)效果越好。這一點是顯而易見的,因為體驗式教學(xué)都是通過學(xué)生在具體活動中的體驗來引起反思,因此,學(xué)生對活動的參與性越強,得到的體驗也就越

11、多,越利于教學(xué)后續(xù)階段的進展。 4.神經(jīng)質(zhì)(情緒的穩(wěn)定性)。該因素衡量一個人情緒的穩(wěn)定性,分?jǐn)?shù)高的特點是情緒不穩(wěn),焦慮,緊張,易怒,往往又有些抑郁。對各種刺激的反應(yīng)都過于強烈,情緒激發(fā)后又很難平復(fù)下來。在與外向結(jié)合時,這種人是容易冒火的,以至于激動、進攻。概括地說,是一個緊張的人,好抱偏見,以致錯誤。分?jǐn)?shù)低的特點是傾向于情緒反應(yīng)緩慢、弱,即使激起了情緒也會很快平復(fù)下來。通常是平靜的,即使生點氣也是有節(jié)制的,并且不緊張。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)小于0,說明分?jǐn)?shù)越低,教學(xué)效果越好。也就是說,學(xué)生越是平靜、輕松,越能減輕心理壓力,越能自如地應(yīng)對活動中的各種問題和困難,從而融入整個教學(xué)當(dāng)中,更好地達到

12、教學(xué)效果。 5.掩飾性。該因素描述一個人的“掩飾”傾向,它可以測量被試的樸實性、理性對待環(huán)境刺激的作用。高分者理性強;低分者易感情用事。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明分?jǐn)?shù)越高,教學(xué)效果越好。也就是說,在對教學(xué)活動體驗后的分享交流中,越理性的人越能全面客觀地分析問題,從而會得到更為深刻的體驗,教學(xué)效果也就越好。 6.精神質(zhì)(倔強性)。該因素描述一個人的倔強性:分?jǐn)?shù)高的人,特點是喜歡一些古怪的不平常的事情,喜獨來獨往,對人比較提防,與別人不友好,甚至喜歡尋釁攪擾他人;低分者則反之。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)比較低。說明對體驗式教學(xué)的影響較小。 通過上述的研究,可以得出以下結(jié)論:(1)學(xué)生的性別

13、、學(xué)科、內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性、精神質(zhì)與體驗式教學(xué)教學(xué)效果相關(guān);(2)對文科背景學(xué)生的教學(xué)效果要好于理工科背景的學(xué)生;(3)對男生的教學(xué)效果要好于女生;(4)對外向的學(xué)生教學(xué)效果要好于內(nèi)向的學(xué)生;(5)情緒穩(wěn)定的學(xué)生教學(xué)效果好;(6)理性的學(xué)生教學(xué)效果好。 通過綜合調(diào)查與測試的分析結(jié)果,發(fā)現(xiàn)心理學(xué)課體驗式教學(xué)效果表現(xiàn)在柯克帕特里克評估模型中的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層三個層面上,即學(xué)生滿意度、知識掌握的牢固程度、對能力的提高都表現(xiàn)出了非常好的效果,對于高校來說,提高學(xué)生的心理素質(zhì)及運用能力至關(guān)重要,而體驗式教學(xué)對教師的要求比較高,其教學(xué)效果也會受到大學(xué)生自身特質(zhì)的影響,所以在開展心理課體驗式教學(xué)

14、時,要根據(jù)學(xué)生不同特征進行細致研究,方法選擇得當(dāng),不僅能保證教學(xué)更有效,還能節(jié)約教學(xué)成本,提高教育技術(shù)開發(fā)的效率。 六、建議 1.后續(xù)研究建議。本次研究是一項初步研究,對于提高心理學(xué)課體驗式教學(xué)效果有積極的指導(dǎo)意義。如要進一步進行本課題研究應(yīng)考慮以下幾個方面的問題:(1)擴大研究對象范圍和擴大研究教學(xué)的內(nèi)容,以便更好地增進研究深度;(2)探索影響教學(xué)效果的因素時,擴大可能影響的因素范圍,以便更確切地了解影響的因素,為改善體驗式教學(xué)的組織工作提供理論依據(jù)。 2.操作建議。根據(jù)理論分析和實證研究,為提高體驗式教學(xué)效果,在實施心理學(xué)課體驗式教學(xué)時,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的特征進行合理的搭配。體驗式教學(xué)對不同特征的學(xué)生的效果是不同的,因此教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生進行合理