外來勞務(wù)工繼續(xù)教育獲得性與工作滿意度相關(guān)性的實(shí)證論析

1、外來勞務(wù)工繼續(xù)教育獲得性與工作滿意度相關(guān)性的實(shí)證論析論文關(guān)鍵詞：外來勞務(wù)工；繼續(xù)教育；工作滿意度；相關(guān)性；實(shí)證研究論文摘要：外來勞務(wù)工是我國勞動(dòng)力的重要組成局部，其承受繼續(xù)教育的權(quán)利正在得到社會(huì)日益強(qiáng)烈的關(guān)注一些地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)及企業(yè)也正在為外來勞務(wù)工提供越來越多的承受繼續(xù)教育的時(shí)機(jī)因此研究外來勞務(wù)工繼續(xù)教育的社會(huì)成效就顯得尤為必要，本文選擇工作滿意度作為研究外來勞務(wù)工繼續(xù)教育社會(huì)成效的核心變量并通過在珠三角地區(qū)施行基于企業(yè)微觀層面的問卷調(diào)查來進(jìn)展實(shí)證估測以定量方法來提醒加強(qiáng)外來外來勞務(wù)工繼續(xù)教育對于促進(jìn)勞動(dòng)消費(fèi)率，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要作用。一、引言21世紀(jì)是人才的世紀(jì)這一論斷得到了

2、社會(huì)公認(rèn)而進(jìn)步國民素質(zhì)的最正確途徑無疑是開展教育勞動(dòng)力受教育程度與掌握和純熟運(yùn)用新技術(shù)有直接聯(lián)絡(luò)文化程度越高越易于適應(yīng)新的工作和環(huán)境，越易于掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，越有利于消費(fèi)。與正規(guī)教育一樣。企業(yè)對員工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)也被認(rèn)為是增加高技能員工供應(yīng)的重要途徑。從宏觀層面而言世界銀行研究顯示勞動(dòng)者平均受教育的時(shí)間每增加一年GDP就會(huì)增加9。另有研究說明。勞動(dòng)力受教育的程度與勞動(dòng)消費(fèi)率具有較強(qiáng)的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達(dá)073西方興旺國家的經(jīng)濟(jì)開展經(jīng)歷也說明一個(gè)國家的人力資本和技能程度是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的直接驅(qū)動(dòng)力高技能員工的供應(yīng)狀況與經(jīng)濟(jì)保持全面繁榮有著親密的關(guān)系。以職業(yè)教育為主的繼續(xù)教育是為社會(huì)各行

3、各業(yè)培養(yǎng)直接面向消費(fèi)、效勞第一線的專業(yè)技術(shù)人才，具有直接效勞經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)與學(xué)校全日制正規(guī)教育相比，繼續(xù)教育與勞動(dòng)力素質(zhì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和經(jīng)濟(jì)開展之間的聯(lián)絡(luò)更為直接和親密具有很強(qiáng)的直接參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。從相對微觀的企業(yè)層面而言繼續(xù)教育特別是由企業(yè)資助的繼續(xù)教育可以進(jìn)步企業(yè)員工的工作滿意度，降低離任率從而穩(wěn)定企業(yè)消費(fèi)進(jìn)步企業(yè)勞動(dòng)消費(fèi)率，增加產(chǎn)出實(shí)證研究說明，企業(yè)資助的再教育與員工的離任傾向之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系相關(guān)系數(shù)為一0150這一微觀層面的效應(yīng)經(jīng)宏觀放大以后其結(jié)果就必然是國家平均勞動(dòng)消費(fèi)率的進(jìn)步國家總收人的增加，其表現(xiàn)就是實(shí)際GDP的增加。正是基于以上認(rèn)識?國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定?中明

4、確指出：“大力開展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決三農(nóng)問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面進(jìn)步國民素質(zhì)把我國宏大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑；是貫徹黨的教育方針遵循教育規(guī)律。實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)開展的必然要求這是我國對職業(yè)教育的最新認(rèn)識這些闡述無疑也適用于繼續(xù)教育等其它形式全面概括了繼續(xù)教育作為正規(guī)教育的補(bǔ)充，其所特有的社會(huì)成效與歷史地位。作為我國的特殊群體外來勞務(wù)工平均文化程度雖然不高，但他們起著連接城鄉(xiāng)的作用是我國社會(huì)各階層中的活潑群體由于其特有的流動(dòng)性以及在城鄉(xiāng)之間的溝通作用必然會(huì)產(chǎn)生宏

5、大的擴(kuò)散效應(yīng)。特別是對于廣闊農(nóng)村地區(qū)，這種擴(kuò)散效應(yīng)將起到最正確的示范作用推動(dòng)農(nóng)村整體勞動(dòng)力素質(zhì)的進(jìn)步。這對于我國社會(huì)的發(fā)腱是極為重要的。報(bào)告將重點(diǎn)研究外來勞務(wù)工繼續(xù)教育在企業(yè)微觀層面的社會(huì)成效。選勸：工作滿意度作為微觀社會(huì)成效的核心變量。而工作滿意度員工勞動(dòng)消費(fèi)率之間存在正相關(guān)關(guān)系岡此任何影響“工作滿意度的閑索其最終都將影響到繹濟(jì)社會(huì)的開展即在研究繼續(xù)教育對工作滿意度的影響時(shí)呵以將工作滿意度與勞動(dòng)消費(fèi)率、濟(jì)開展?fàn)顩r視作基奉等同的概念。二、數(shù)據(jù)采集與樣本分布課題研究的切入點(diǎn)是外來勞務(wù)工的繼續(xù)教育問題。調(diào)查采用了訪談與問卷淵查相結(jié)臺(tái)的方法其中對政府相關(guān)機(jī)構(gòu)企業(yè)人力資源方晡負(fù)責(zé)人采用了訪談形式對外來

6、勞務(wù)供采用的：是問卷凋查的形式。問卷調(diào)查在珠三角地選擇了深圳市、順德市、巾山市作為調(diào)查城市。共汁發(fā)放卷l200份，回收有效問卷l138份回收率94、8。同時(shí)課題組也在長蔓角地區(qū)的上海、南京、蘇州、杭州四城市進(jìn)展對照性的問卷調(diào)查共發(fā)放問卷400份叫收375份舊收率9375。在此報(bào)告中，所有的統(tǒng)汁分析假設(shè)無特殊說明，都采用的是珠角樣本。長三角樣本僅作為對照珠三角地區(qū)所州收的調(diào)套巷樣本分布情況如表l所示三、實(shí)證分析繼續(xù)教育獲得性對外來勞務(wù)工工作滿意度的影響可以從兩個(gè)維度來分析。一、直接影響，繼續(xù)教育獲得與否直接影響工作滿意度；二、間接影響，繼續(xù)教育獲得與否通過影響外來勞務(wù)：收人程度而間接作用于其工作

7、滿意度。并且，直接影響與問接影響將加以耦合以更好地實(shí)現(xiàn)對外來勞務(wù)工繼續(xù)教育獲得性：工作滿意度相瓦關(guān)系的實(shí)證估測。(一)變量設(shè)定根據(jù)研究需要，利用問卷調(diào)查信息設(shè)定如下變量，并定義及賦值如表2所示。(二)繼續(xù)教育獲得性對工作滿意度的直接影向繼續(xù)教育獲得性對工作滿意度將會(huì)產(chǎn)生直接影響與問接影響即直接影響：工作滿意度，或通過其它變量(如收入)影響工作滿意度?，F(xiàn)對直接影響作實(shí)征分析如下。以繼續(xù)教育獲得性為自變齲作滿意度為因變艇進(jìn)展酬歸分析結(jié)果如表3。模型一、二的“繼續(xù)教育獲得性變量的系數(shù)均大于零并均能通過碌著性檢驗(yàn)。說明工作滿意度與繼續(xù)教育獲得性之間存在顯薔的正相關(guān)關(guān)系。即繼續(xù)教育的獲得有利于進(jìn)步外-米

8、勞務(wù)工的一作滿意度這兩個(gè)州歸模型衡量了繼續(xù)教育對工作滿意度的直接影響。對模型(935樣本)的總體描繪性統(tǒng)汁分析也證明了這一直接影響是：普的承受過繼續(xù)教育的外來勞務(wù)工“比擬滿意與“-IF常滿意兩項(xiàng)合計(jì)占總樣本比重的3089而未承受過繼續(xù)教育的外來勞務(wù)工“比擬滿意與“非常滿意兩項(xiàng)合計(jì)占總樣本比重的1931前者比后者高出了足足有10個(gè)百分點(diǎn)這充分說明了工作滿意度與繼續(xù)教育獲得性之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。這一直接相關(guān)性可以做如下解釋：首先繼續(xù)教育的獲得將進(jìn)步外來勞務(wù)的職業(yè)技能從而使其能更好地完成工作。產(chǎn)生成就感這有利于進(jìn)步其對工作的認(rèn)同。其次繼續(xù)教育的獲得將很可能使其比未獲得過教育的員工產(chǎn)生一種心理上

9、的優(yōu)越感，并在這種比擬中獲得心理的滿足按照亞當(dāng)斯的公平鼓勵(lì)理論當(dāng)一個(gè)人在與別人比擬產(chǎn)生不平等的感覺時(shí)(這個(gè)不平等既可以是感覺自己受剝奪也可以是感覺自己額外得益)，就會(huì)產(chǎn)生改變行為的鼓勵(lì)。一般來說，人都是希望保持額外得益而防止受剝奪。因此，感受到優(yōu)越感的外來勞務(wù)工將會(huì)改變行為以保持這種優(yōu)越感，而這種優(yōu)越感的獲得是源自其工作成果這就必然進(jìn)步其對工作的滿意度。從而使其對工作投入更大的熱情付出更多的努力其結(jié)果是產(chǎn)生更高的勞動(dòng)消費(fèi)效率。再次，繼續(xù)教育的獲得增加了外來勞務(wù)工的職業(yè)技能，這也就進(jìn)步了其就業(yè)才能增加了其就業(yè)概率。也就是說繼續(xù)教育的獲得性為外來勞務(wù)工提供了更多的職業(yè)選擇的自由可以選擇自己更加心儀

10、的工作這同樣將進(jìn)步其對工作的滿意度。無論那種解釋其結(jié)果都是一樣的，即繼續(xù)教育的獲得將直接有助于進(jìn)步外來勞務(wù)工的工作滿意度，這也就意味著更高的產(chǎn)出程度。因此，完善繼續(xù)教育供應(yīng)機(jī)制，進(jìn)步外來勞務(wù)工承受繼續(xù)教育的比例及程度是符合經(jīng)濟(jì)開展要求的。(三)繼續(xù)教育獲得性對工作滿意度的間接影響一一以收入為中介變量繼續(xù)教育除了對工作滿意度產(chǎn)生直接的正效應(yīng)以外還將通過其它巾介變量對繼續(xù)教育產(chǎn)生間接影響此處我們選擇收入作為中介變量，研究繼續(xù)教育通過收入這一巾介變量將對工作滿意度產(chǎn)生怎樣的影響。1繼續(xù)教育獲得性對收入程度的影響根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我們對繼續(xù)教育獲得性變量及收入變量進(jìn)展回歸分析其結(jié)果如表4。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.l

11、l.模型一、二的因變量的系數(shù)項(xiàng)均大于零并順利通過顯著性檢驗(yàn)以模型一中的935個(gè)樣本進(jìn)展描繪性統(tǒng)計(jì)分析也很好地支持了這一結(jié)論，承受過繼續(xù)教育的外來勞務(wù)工其工資程度在1000元以上的比重為4020未承受過繼續(xù)教育的外來勞務(wù)工比重為2168，兩者之間的差值高達(dá)1852在2000元一5000元這一高收入等級上兩者之間的差異更加明顯承受過繼續(xù)教育的外來勞務(wù)工的比重是1703未承受過繼續(xù)教育的外來勞務(wù)工的比重是490前者是后者的近35倍。繼續(xù)教育的獲得性與收入之間的正相關(guān)性應(yīng)該來說是顯而易見，并得到公認(rèn)的從人力資本角度而言，外來勞務(wù)工繼續(xù)教育的獲得將直接增加其個(gè)人的人力資本，人力資本存量高，存一樣時(shí)間內(nèi)消

12、費(fèi)率就高。個(gè)人在收入分配中的份額此將增加，收入增加。而且，按照Ba110(1991)的定義，人均人力資本存量，式巾s表示受教育年限，(t，s)為第工年承受教育年限為s的人口占總勞動(dòng)人口的比例。因此外來勞務(wù)工承受繼續(xù)教育也將進(jìn)步總體的人均人力資本存量這在外來勞務(wù)工承受繼續(xù)教育規(guī)模增大時(shí)將表現(xiàn)得更加顯著。人均人力資本存量的增加結(jié)果是社會(huì)總產(chǎn)出增加，在收入分配份額不變的條件下外來勞務(wù)工的個(gè)人收入也將因?yàn)榭傮w產(chǎn)出的增加而增加另外從一般情況看，受教育程度越高的人由于從事腦力勞動(dòng)比例大隨著年齡增長收入程度越高而且到達(dá)收入頂峰后持續(xù)的時(shí)間較長：受教育程度低的人，由于多數(shù)從事體力勞動(dòng)，整體工資程度較低收入頂峰

13、持續(xù)的時(shí)問很短。這些閃索綜合的必然結(jié)果就是外來勞務(wù)工繼續(xù)教育獲得性與收入之間的高度顯著的正相關(guān)性。2收入對工作滿意度的影響根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對工作滿意度變量與收入變量進(jìn)展回歸分析回歸分析結(jié)果如表5由表5可知在模型一中收入進(jìn)步一個(gè)等級滿意度將進(jìn)步約021個(gè)等級：模型二中收入每變動(dòng)一個(gè)等級滿意度也將同向變動(dòng)約023個(gè)等級。即收入程度的提升會(huì)較大幅度地進(jìn)步外來勞務(wù)工的工作滿意度如圖1所示對兩個(gè)變量關(guān)系的描繪性統(tǒng)計(jì)分析可以得出同樣的觀點(diǎn)。對這一觀點(diǎn)最有力的詮釋是在收入為20005000元這一等級與2000元以下的各等級相比外來勞務(wù)工丁作滿意度隨收入增加而升高的現(xiàn)象尤為突出。收入對工作滿意度的正向作用在理論上

14、是可以得到較好的論證的。托達(dá)羅法那么說明勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的動(dòng)力是流入地區(qū)與流出地的實(shí)際收入差異而鼓勵(lì)理論認(rèn)為人的行為是受動(dòng)機(jī)支配的行動(dòng)的目的是為了實(shí)肌自身的需求完成動(dòng)機(jī)所確定的目的。既然謀取更高收入是農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的首要?jiǎng)右?，收入的進(jìn)步也就必然是滿足進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民需求的最正確途徑。因此，收入的進(jìn)步必然跟工作滿意度之間存在很高的正相關(guān)火系。這一結(jié)論同樣也適用于其它形式的流動(dòng)勞動(dòng)力即適用于一切外來勞務(wù)工。3間接影響的小結(jié)前面我們分析了外來勞務(wù)工繼續(xù)教育對收入的影響結(jié)論是繼續(xù)教育與收入具有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，繼續(xù)教育對收入存在較大的正向作用分析I，收入對工作滿意度的影響結(jié)論是收入與工作滿意度之問也存在非常顯

15、著的正相關(guān)關(guān)系收入對丁作滿意度存在大的正向作用綜合這兩項(xiàng)分析我們可以得出結(jié)論以收入為中間變量外來勞務(wù)工獲得繼續(xù)教育對其工作滿意度具有正向的間接作用。(四)繼續(xù)教育獲得性對工作滿意度的綜合影響假如我們進(jìn)一步假設(shè)間接作用與繼續(xù)教育對工作滿意度的直接作用之間是不相關(guān)的。并且假設(shè)在繼續(xù)教育對工作滿意度的問接影響的兩階段是符合乘數(shù)法那么的即繼續(xù)教育通過收入中介對工作滿意度的間接作用是繼續(xù)教育對收入的作用與收入對工作滿意度作用的乘積。由此建立繼續(xù)教育對工作滿意度作用的綜合作用模型如圖2。綜合模型中的數(shù)字代表回歸分析中解釋變量的系數(shù)值。其中。各實(shí)線或虛線上方的數(shù)字是模型一的結(jié)果下方是模型二的結(jié)果。虛線代表將

16、繼續(xù)教育通過收入中間變量對工作滿意度所產(chǎn)生的間接作用按乘數(shù)法那么進(jìn)展化算后等價(jià)通路是最下方的兩條實(shí)線組成的支路的等效替代虛線上、下方的數(shù)據(jù)是分析結(jié)果計(jì)算方法是將繼續(xù)教育獲得性與收入的回歸系數(shù)與收入和工作滿意度的回歸系數(shù)相乘得到。由綜合模型可以看出繼續(xù)教育獲得性對工作滿意度的直接影響、間接影響都是呈正向作用的，其作用效果(回歸系數(shù))分別為01442。01116(模型一)或01159，00734(模型二)。因此，在不考慮其它可能還存在的中間變量的間接作用情況下我們可以得出結(jié)論外來勞務(wù)工獲得繼續(xù)教育將進(jìn)步其工作滿意度從而進(jìn)步總產(chǎn)出促進(jìn)企業(yè)和諧消費(fèi)。根據(jù)一般的判斷在繼續(xù)教育對工作滿意度影響的模型中其它變量的影響都是比擬少的不大可能導(dǎo)致繼續(xù)教育對712作滿意度的影響變?yōu)樨?fù)向作用。因此，除極端情況外，這一結(jié)論都是成立的。四、結(jié)論與啟示外來勞務(wù)工是我國勞動(dòng)力資源的主要構(gòu)成而繼續(xù)教育是提升勞動(dòng)力尤其是文化程度相對較低的外來勞務(wù)工的重要方式。因此，大力開展外來勞務(wù)工繼續(xù)教育正在逐步成為社會(huì)共識?；谄髽I(yè)微觀層面的調(diào)查說明外來勞務(wù)工獲得繼續(xù)教育會(huì)直接增強(qiáng)其工作滿意度也會(huì)通過提升收入程度而間接進(jìn)步其工作滿意度工作滿意度的進(jìn)步將會(huì)進(jìn)步勞動(dòng)消費(fèi)率從而進(jìn)