中學(xué)英語教材分析

1、中學(xué)英語教材分析第1頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日廣義：指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)資料。狹義：指教科書。教科書是一個課程的核心教學(xué)資料。廣義與狹義的教材的區(qū)別：正規(guī)學(xué)校使用的教科書通常需經(jīng)教育行政部門審定或?qū)徍撕笾贫ɑ蛲扑]使用。我國中小學(xué)大范圍使用的英語教材都需國家或省級教材委員會審查。正確理解教材定義的意義：1.有利于我們從宏觀上認(rèn)識教材，特別是認(rèn)識教材的多元化發(fā)展；2. 有利于我們更新教材觀念，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富和補充教學(xué)內(nèi)容；3. 有利于我們認(rèn)識教材與教師的關(guān)系。教師不是教材的被動使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。一、教材的定義第2頁，共1

2、6頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日積極作用：1. 體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語語言知識，而且有利于發(fā)展語言技能，為英語教學(xué)的組織和實施帶來極大便利； 2. 正式出版的教材由教學(xué)專家編寫，有完整的知識和技能體系，遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)；3. 教材的編寫往往反映某種教學(xué)思想和教學(xué)方法，教材是新的教學(xué)思想和方法最強有力的與推廣者和實施者；4. 教材不僅僅是教學(xué)中的工具，還往往代表一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念及和教學(xué)方法，選擇合適的教材有利于教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施；5. 教材在提供語言材料的同時，也向?qū)W生介紹其他國家的文化，有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)跨文化意識和交際能

3、力；6. 好的教材不僅有利于教師節(jié)省備課時間和精力，還有利于在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。二、教材在英語教學(xué)中的作用第3頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日指導(dǎo)思想的變化：吸收各種教學(xué)思想的長處，一多元大綱為指導(dǎo)是目前英語教材編寫最重要的發(fā)展趨勢；向立體化發(fā)展教材不再像以往那樣只有基本教科書，而是有教科書、練習(xí)冊、錄音帶、光盤、掛圖、教師用書等組成的一個教材包；編寫的職業(yè)化：指及總裁編寫由語言教學(xué)研究專業(yè)人員或教材研究專業(yè)人員編寫；我國教材編寫的形勢三、教材編寫的新發(fā)展第4頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日大綱的定義課程教學(xué)大綱：1.教育行政部門為指導(dǎo)英語

4、教學(xué)而制定的綱領(lǐng)性文件；2.主要規(guī)定課程的目的、內(nèi)容和要求，對教學(xué)方法和教學(xué)模式并不做指令性規(guī)定。語言教學(xué)大綱：1.根據(jù)一定的語言理論和語言學(xué)習(xí)理論所研制的某種語言教學(xué)模式制定的大綱；2.通常包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排和實施。比如常說的語法教學(xué)大綱和功能-意念教學(xué)大綱。四、教學(xué)大綱與教材第5頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日五、教學(xué)大綱的種類Nunan(1988)根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)描述的側(cè)重點不同，分為：結(jié)果性：1.著重描述語言教學(xué)的最終結(jié)果，即語言教學(xué)的結(jié)果，也就是語言學(xué)習(xí)者最后能用所學(xué)語言做的事情；2.傳統(tǒng)的以語法相互木為主要內(nèi)容的語法教學(xué)大綱、以描述情景為主的情景

5、教學(xué)大綱、以及70年代中至80年代末以交際功能為主的功能-意念大綱都屬于結(jié)果性教學(xué)大綱。過程性大綱：1.著重描述學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程本身；2.近年來出現(xiàn)的程序型教學(xué)大綱、任務(wù)型教學(xué)大綱以及內(nèi)容型教學(xué)大綱把大綱重點從描述學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到描述學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動本身，屬于過程性教學(xué)大綱第6頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日五、教學(xué)大綱的種類Wilkins（1976）根據(jù)綜合法和分析法來那個鐘語言教學(xué)思路的差異，把語言教學(xué)大綱分為綜合型教學(xué)大綱和分析型教學(xué)大綱。兩者都屬于結(jié)果性大綱，知識在選擇內(nèi)容和安排內(nèi)容的方式上有較大的差異：綜合型教學(xué)大綱：1.把語言分割成很多具體項目，其中

6、主要是語法結(jié)構(gòu)項目和詞匯項目，然后根據(jù)一定的難易標(biāo)準(zhǔn)確定這些語法項目和詞匯項目的學(xué)習(xí)順序；2.語法大綱是按照語法項目的難易成都來選擇教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級，然后按照循序漸進(jìn)地原則編排教學(xué)內(nèi)容，屬于綜合型大綱。分析型教學(xué)大綱：1.要求把語言做為整體進(jìn)行教學(xué)，從一開始，學(xué)習(xí)者就接觸完整、真實的語言片段；2.情景大綱已學(xué)習(xí)者將來運用語言的情景為出發(fā)點，根據(jù)語言運用行為確定語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，完整的情景對話應(yīng)屬于相對完整的語言片段，應(yīng)屬于分析型大綱；3.功能-意念大綱對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不以語法結(jié)構(gòu)為依據(jù)，而是以交際功能為依據(jù)，屬于分析型大綱第7頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期

7、日五、教學(xué)大綱的種類語法教學(xué)大綱：又稱結(jié)構(gòu)大綱。以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)大綱：以語言運用的情景需要為出發(fā)點。功能-意念教學(xué)大綱：又稱意念大綱、功能大綱、交際教學(xué)大綱。以功能語言學(xué)、社會語言學(xué)和心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。特別強調(diào)語言的功能和意念。其核心內(nèi)容就是使學(xué)習(xí)者學(xué)會在什么情況下、對誰、用什么方式說什么話。任務(wù)型教學(xué)大綱：基于以任務(wù)為主的教學(xué)思想的大綱，描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該操作或執(zhí)行哪些任務(wù)。所謂以任務(wù)為主的語言教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。而語言教學(xué)中的任務(wù)指學(xué)習(xí)者在理解、處理和使用語言的過程中完成的活動或執(zhí)行的行為。內(nèi)容型教學(xué)大綱：與任務(wù)

8、型大綱有相似之處，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有喝多任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動，特點是根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué)。內(nèi)容是指與各個學(xué)科知識向海關(guān)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)中的其他學(xué)科知識領(lǐng)域引入外語教學(xué)。第8頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日六、教學(xué)大綱、教學(xué)法與教材教學(xué)大綱與教學(xué)法的關(guān)系： 1.一種教學(xué)大綱可以由幾種不同的教學(xué)法來實現(xiàn)；2.一種教學(xué)法也可以為不同的教學(xué)大綱服務(wù)；教學(xué)大綱、教學(xué)法與教材的關(guān)系：1.教材的編寫要以教學(xué)大綱為依據(jù)，同時又必須主要體現(xiàn)一種或幾種教學(xué)法。第9頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日七、需求分析需求分析的定義：就是了解語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程

9、度安排學(xué)習(xí)需求的過程（Richards et al.,1985)。需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)，可采用主觀形式，也可采用客觀形式，方法有問卷調(diào)查、測試、訪談、觀察等。獲得幾個方面的信息：1.學(xué)習(xí)者將來使用語言的場合以及使用語言的對象；2.學(xué)習(xí)者將來使用語言的目的；3.學(xué)習(xí)者將來用語言進(jìn)行交際的方式；4.學(xué)習(xí)者將來需要達(dá)到的語言水平。第10頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日八、需求的種類根據(jù)Hutchinson和Waters(1987)的分類方法，把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求：指學(xué)習(xí)者在將來目標(biāo)場合使用語言的客觀需求分為三個小類：需要：指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要

10、，也就是為了目標(biāo)場合有效地使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識和技能； 差距：指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需求與現(xiàn)有語言水平之間的差距； 愿望：指學(xué)習(xí)者自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者自己的需求。學(xué)習(xí)需求：學(xué)習(xí)者為了達(dá)到客觀目標(biāo)血藥一個學(xué)習(xí)過程，這個學(xué)習(xí)過程就是從起點到終點的過程，學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情。第11頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日教材評價的意義：五個方面的意義教材評價的原則：1.效果原則：考察教材是否能達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果；2.效率原則：被評價的教材是否比其他教材能更加有效地滿足學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到預(yù)先設(shè)想的學(xué)習(xí)效果； 九、教材評價第

11、12頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日十、教材評價的方法隨意的印象性評價有系統(tǒng)的評價：1.內(nèi)部評價：評價教材本身或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性；2.外部評價：評價教材對于某種使用對象群體的使用適用性，即評價某種教材是否適用于某個特定的使用對象群體?？疾旖滩氖欠駶M足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要。前提條件之一是對學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門的需要進(jìn)行需求分析。第13頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日十一、教材的內(nèi)部評價吃透一種教材，必須了解教材教材本身體現(xiàn)或包含的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材各個組成部分、教材的設(shè)計形式及教材的使用范圍等。教

12、材的內(nèi)部評價一般包括以下幾個方面：1. 評價教材的教學(xué)指導(dǎo)細(xì)想：一種教材的編寫總要以某種教學(xué)思想為指導(dǎo)，教學(xué)思想包括對語言的認(rèn)識、對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及對語言教學(xué)的認(rèn)識。從宏觀上指導(dǎo)教材的編寫思路。2. 評價教材采用的教學(xué)方法：是教材在內(nèi)容安排和教學(xué)活動設(shè)計等方面的具體依據(jù)和參照。每種教材都會體現(xiàn)一種或幾種教學(xué)方法。如語法翻譯法、聽說法、情景法、交際法等都是先后成為教材編寫的主要教學(xué)方法。從目前來看，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)法、強調(diào)培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法、強調(diào)人任務(wù)式學(xué)習(xí)的教學(xué)法很受青睞。3. 評價教材內(nèi)容的選擇和安排：教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法決定了教學(xué)的內(nèi)容，但最根本的依據(jù)應(yīng)該是教材使用對象的需要。

13、教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)以培養(yǎng)語言能力為宗旨。教材內(nèi)容的合理安排應(yīng)參照：語言學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律；語言的實際使用情況。第14頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日十一、教材的內(nèi)部評價4. 評價教材的組成部分：評價教材的組成部分時要考慮：各個組成部分是否構(gòu)成一個有機(jī)的整體；各個組成部分是否各有特色、各有側(cè)重、優(yōu)勢互補；各個組成部分是否具有靈活的可選性，即教師和學(xué)生是否可以根據(jù)需要有選擇地使用；各個組成部分是否符合大多數(shù)使用者的經(jīng)濟(jì)承受能力。5. 評價教材的設(shè)計：教材的設(shè)計指教材的媒介形式、篇幅長短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。6. 評價教材中語言素材的真實性和地道性：語言教材選擇或編寫的語言素材必須與現(xiàn)實中使用的語言基本一致，也就是說，教材設(shè)計的語言現(xiàn)象應(yīng)該真實、地道。第15頁，共16頁，2022年，5月20日，4點24分，星期日教材取舍或調(diào)整的層次：宏觀層次和微觀層次。 宏觀層次：1. 對單元進(jìn)行整體取