寓語言運用得體于語文教學優(yōu)秀獲獎科研論文

1、寓語言運用得體于語文教學優(yōu)秀獲獎科研論文 語言運用得體，如教材所敘：一要看場合；二要看對象；三要注意禮貌用語。這不僅是語文教學的重點，也是語文教學的一個難點，那么，教師怎樣處理這重點和難點，學生又如何學好這重點和難點呢？如何做到熟練地駕馭祖國的語言文字，運用得體呢？在多年的語文教學實踐過程中，筆者做了以下幾點嘗試。 一、激發(fā)學生興趣，提高學生語言的表達能力 人們常說：“興趣是最好的老師?！睂W生都有探求知識奧秘的天性，恨不得囊括天下的知識，獲得真才實學。那么，怎樣交給他們一把金鑰匙呢？筆者認為，培養(yǎng)興趣最為重要。學生有了興趣，學習才有動力，才能主動去獲取。 語文是一門充滿美的魅力的學科，桃花源記

2、吸引學生去“問津”人世間的桃花源；人民解放軍百萬大軍橫渡長江讓學生去想象火熱的戰(zhàn)斗生活；唐雎不辱使命把學生帶到唇槍舌劍的辯論中在初中語文教學中，只要我們有意識、有步驟地引導學生去發(fā)現(xiàn)語文中美的世界，就能極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和創(chuàng)造性。例如毛澤東同志在人民解放軍百萬大軍橫渡長江一文中說：“人民解放軍百萬大軍從1000余華里的戰(zhàn)線上沖破敵陣，橫渡長江?！薄皼_破”、“橫渡”二詞，準確地表現(xiàn)出人民軍隊所向披靡，戰(zhàn)績輝煌，突出了敵軍不堪一擊、潰敗千里的真實場景。又如孔乙己中有“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字”。一個“蘸”字頗為得體，寫出了孔乙己讀過書，十分講究寫字的斯文動

3、作。通過這樣的點撥，揣摩作者根據(jù)場合、對象的不同特點，準確的遣詞造句的教學，學生就能體會文章的妙處，作者的文字功底。同時，對照自己用詞組句的缺陷，更能領(lǐng)悟作者煉字之妙。這樣就能進一步激發(fā)學生的興趣，更深一層的探索課文的奧妙，挖掘課文中美的世界。 二、比較、鑒別詞語的細微差別，提高學生語言的表達能力 九年義務(wù)教育教材初中語文編撰者在這方面頗具匠心。在相當多的課文中精心編寫了辨析選用詞語，體會作者運用語言能力的練習。這為從事語文教學的教師指明了語文教學的一個重點。如果在講課時，不能有意識地對待，學生的語言表達能力就很難提高或者收效甚微。因此，語文教師應(yīng)十分重視這個環(huán)節(jié)。 眾所周知，漢語是豐富多彩的

4、語言，其中盡管有許多同義或近義詞，但認真分析，它們都或多或少、程度不同地存在差異。意義相同的兩個或幾個詞就不用說，即使是同一詞語，在不同的課文，在不同的語言環(huán)境中，它們的意義也不相同，甚至相差很遠。例如孔乙己中的“摸”說明孔乙己窮得不成樣子，狼狽不堪，而水滸傳中李忠的“摸”則說明李忠吝嗇、不爽快。這些都說明語言大師們十分注意在什么場合、針對什么對象來選詞造句。 三、重視朗讀，培養(yǎng)語感，提高學生運用語言的應(yīng)變能力 古人十分重視朗讀，說“讀書百遍，其義自見”。當今心理學家認為，人們認識事物，開始就是認識事物的表象，對表象有了認識，方能進一步理解、把握事物的實質(zhì)，從而熟練地支配這一事物。學生學習語言也是如此，先有了對語言文字表情表意的感受，然后才能進行理解、分析和表達運用。根據(jù)人們認識事物的特征，語文教師在教學過程中，就要自覺地、有針對性地培養(yǎng)學生的朗讀能力，加強學生的語感訓練。古今中外的優(yōu)秀詩歌、散文、小說中優(yōu)秀的片段，我們要組織學生反復地誦讀，通過誦讀，默記于心，自然而然形成語言的感受能力，從而在說話、閱讀、寫作中能夠成竹在胸，得心應(yīng)手。 在語文教學中我們常常發(fā)現(xiàn)大量誦讀水平較高的學生，其語言的感受能力也較強，說話、寫作的能力也較強；相反，不重視朗讀訓練，連課文都讀不通順的學生，其表達的思想也就混雜不清，更不要說語言的運用得體了。 在相當多的練習中，反復安排了一定量的