基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

1、S8出醫(yī)第彭詢(xún)新人才t睇輟峭棟能纏與實(shí)摘要天津醫(yī)科大學(xué)探索構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課題組根據(jù)OBE目標(biāo)成果導(dǎo)向理論， 圍繞動(dòng)手能力、學(xué)科融合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系和保障實(shí)施體系。在 實(shí)驗(yàn)課程體系中，課題組結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，將實(shí)驗(yàn)課程分為基礎(chǔ)技能、驗(yàn)證性、綜合性、創(chuàng)新性四個(gè)層 次，按照課程內(nèi)容設(shè)置了六個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施，天津醫(yī)科 大學(xué)在師資保障、平臺(tái)保障、制度保障以及質(zhì)量保障四個(gè)方面做了一系列的改革。實(shí)踐說(shuō)明，此教學(xué)體系能夠有效培養(yǎng) 學(xué)生的五種核心能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新

2、人才的目標(biāo)。關(guān)鍵詞基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)體系;創(chuàng)新能力2018年10月，教育部等六部門(mén)發(fā)布了關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)，要求遵循基礎(chǔ)學(xué)科 拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)首次被納入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖 學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和強(qiáng)基計(jì)劃，凸顯出國(guó)家對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域更多創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的殷切期望?；趯W(xué)習(xí)金字塔理論1 （見(jiàn)圖1）,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的 重要手段，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要路徑2。但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在依附于理論教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教 學(xué)模式主

3、要是被動(dòng)“填鴨式”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍水平偏低，研發(fā)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)工程的能力缺乏, 實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，跟不上生命科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展等一系列問(wèn)題3。作為國(guó)家級(jí)一流學(xué)科建設(shè)高校，天津醫(yī)科大學(xué)2014年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，每年計(jì)劃招收20人，以培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)。經(jīng)過(guò)6年的探索實(shí)踐，天津醫(yī)科大學(xué)初步構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目為載體，以能力培養(yǎng)為核心的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工程菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化、選題工程自主化、 教學(xué)方法多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化。一、實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建（一）基于OBE （Outcomes-based Education）理

4、論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系（見(jiàn)圖2）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有寬厚的自然科學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新 精神、實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)，較大的開(kāi)展?jié)撃?，擁有?guó)際視野和家國(guó)情懷的拔尖復(fù)合型人才?；诖伺囵B(yǎng)目標(biāo)拆解出學(xué) 生的8種核心能力素質(zhì)，即動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、學(xué)科融合能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué) 習(xí)能力、堅(jiān)忍不拔能力4。從8種能力中篩選出與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的五種能力，即動(dòng)手能力、學(xué)科融合能力、自主學(xué)習(xí)能 力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。圍繞這5種核心能力，結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論5,課題組將實(shí)驗(yàn)工程分 為4個(gè)層次，按照課程內(nèi)容設(shè)置了 6個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并

5、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。（二）實(shí)驗(yàn)工程層次化梳理全部實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論將實(shí)驗(yàn)工程分為4個(gè)層次（見(jiàn)圖3）：基礎(chǔ)技能性實(shí)驗(yàn)、 經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。壓縮基礎(chǔ)技能性實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí) 驗(yàn)占比?；A(chǔ)技能性實(shí)驗(yàn)占比20%,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)范性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn), 為后續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。如：醫(yī)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，免疫技術(shù)原 理與應(yīng)用等。經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比20%,目標(biāo)是在驗(yàn)證和重復(fù)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)工程的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、 實(shí)驗(yàn)原理、操作技能

6、的掌握和理解。如蛋白質(zhì)定量測(cè)定、質(zhì)粒DNA的提取與鑒定、抗毒素中和、凝集和沉淀等實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目。綜合性實(shí)驗(yàn)占比30%,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及從多學(xué)科、多角度分析和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。綜 合性實(shí)驗(yàn)包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)毒素休克模型的建立及鑒定實(shí)驗(yàn)，此實(shí) 驗(yàn)室將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中原動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、小鼠中樞和外周免疫器官觀(guān)察、細(xì)胞因子ELISA測(cè)定等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綜合。跨 學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)如：心肌缺血再灌注損傷綜合實(shí)驗(yàn)整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)四個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，心 肌缺血再灌注損傷的造模和取材屬于生理學(xué)與病理生理學(xué)內(nèi)容;心肌組織石蠟標(biāo)本的制備、切

7、片、蘇木精-伊紅染色、變 色酸2R-亮綠染色屬于組織胚胎學(xué)內(nèi)容;Western blot檢測(cè)心肌組織中磷酸化P38絲裂原活化蛋白酶、ELISA法檢測(cè)血清 肌鈣蛋白屬于免疫學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占比30%,主要內(nèi)容是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、 自主實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。如：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中針對(duì)“不同濃度血清 對(duì)于P44/42絲裂原活化蛋白激酶的激動(dòng)作用”，學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)，分組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，制訂實(shí)驗(yàn)流程，最 后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論?？蒲兴季S與實(shí)踐1-11那么是依托專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，以學(xué)生為主，導(dǎo)師協(xié)助、學(xué)院資助的形式開(kāi)展的科研 訓(xùn)練工程

8、。（三）實(shí)驗(yàn)工程模塊化拔尖人才需要有較強(qiáng)的學(xué)科融合能力，即綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力7。天津醫(yī)科大學(xué)依托本校國(guó) 家級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將相近學(xué)科進(jìn)行調(diào)整、合并，形成了六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，即人體解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué);形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué);細(xì)胞與 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)用生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、分子生物學(xué);病原與免疫實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了 人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué);醫(yī)學(xué)免疫學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)模塊，涵蓋了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);科研素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K： 涵蓋了早期接觸科研訓(xùn)練、科研思維與實(shí)踐1-11、

9、科研與成長(zhǎng)。（四）改革教學(xué)方法.案例教學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)工程開(kāi)始前布置相關(guān)的臨床、科研案例或者生活實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探討，使學(xué)生變 被動(dòng)為主動(dòng)，帶著問(wèn)題和興趣去學(xué)習(xí)8。如在進(jìn)行心肌缺血再灌注損傷實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生發(fā)布一個(gè)急性心肌梗死的臨床病 例，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察心電圖的變化，測(cè)定心肌酶，再回去分析和解釋之前病例的開(kāi)展與轉(zhuǎn)歸，這極大 地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。.翻轉(zhuǎn)課堂教師將創(chuàng)立好的教學(xué)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資料在課前發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課上教師再針對(duì)性地講解， 組織學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論9。如在組織胚胎學(xué)授課中，將30人分成5組。教師提前一周發(fā)布教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)視頻、 教學(xué)目

10、的和各知識(shí)點(diǎn)任務(wù)單，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。每次課選出一組作為主講小組。課中主講學(xué)生利用多 媒體互動(dòng)系統(tǒng)結(jié)合鏡下結(jié)構(gòu)主講知識(shí)點(diǎn)，其余學(xué)生根據(jù)觀(guān)察結(jié)果提問(wèn)，主講小組成員回答。在這個(gè)過(guò)程中教師隨時(shí)總結(jié) 和提問(wèn)，并根據(jù)成員表現(xiàn)評(píng)分，最后學(xué)生之間再進(jìn)行交流討論。課后教師整理評(píng)分，批改作業(yè)，反思教學(xué)過(guò)程。.開(kāi)放式教學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)工程、試劑耗材、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向本科生開(kāi) 放，學(xué)生自主申請(qǐng)和設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)10。如在進(jìn)行基因克隆技術(shù)實(shí)驗(yàn)前，教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)預(yù)約平臺(tái)上發(fā)布研究?jī)?nèi)容和五 篇與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作實(shí)驗(yàn)流程圖，然后進(jìn)行系統(tǒng)提

11、交，提交后教師進(jìn)行調(diào)整，審 核通過(guò)后，學(xué)生即可按照預(yù)約時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其間教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，并為學(xué)生表現(xiàn)打分。.PBL教學(xué)PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣11。如在進(jìn)行“腫 瘤基因P62表達(dá)質(zhì)粒構(gòu)建及對(duì)人宮頸癌Hela細(xì)胞增殖的影響”實(shí)驗(yàn)前，圍繞腫瘤基因P62的研究進(jìn)展和功能以及臨床 意義，各實(shí)驗(yàn)小組查閱文獻(xiàn)后，進(jìn)行PPT講解。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生修訂實(shí)驗(yàn)方案，最后指導(dǎo)學(xué)生完成 實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（五）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)考試+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)操作+考勤按照比例組成，隨著教學(xué)方法的改

12、革，評(píng)價(jià)方式也逐 漸優(yōu)化12。1.提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占比，降低了實(shí)驗(yàn)考試的占比。如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織胚胎學(xué)成績(jī)構(gòu)成：出 勤（10%） +翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)分（40%） +畫(huà)圖作業(yè)（25%） +課堂測(cè)驗(yàn)（10%） +期末實(shí)驗(yàn)考試（15%）。2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告不 再統(tǒng)一模版，要求學(xué)生平時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，教師重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、參與程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析情況進(jìn)行打分。3. 對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)一篇小論文，教師對(duì)論文進(jìn)行打分，擇優(yōu)推薦發(fā)表13。二、保障體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的成功實(shí)施，離不開(kāi)完善和強(qiáng)有力的保障體系。天津醫(yī)科大學(xué)在師資、平臺(tái)、制度、質(zhì)量監(jiān)控四個(gè) 方面進(jìn)行了多項(xiàng)改革，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

13、的有效運(yùn)行。（一）師資保障高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍。1.確立課程負(fù)責(zé)人制度，跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用 課程負(fù)責(zé)人制，出臺(tái)文件確定課程負(fù)責(zé)人職責(zé)。負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)以及團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)。要求課程團(tuán)隊(duì)，每周 召開(kāi)一次跨學(xué)科集體備課。2.作為高層次人才的科研助手，全部回歸學(xué)科參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？蒲兄直旧砜蒲心芰^強(qiáng)， 對(duì)研發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有較大幫助。3.依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員的交流培訓(xùn)I,促進(jìn)學(xué)科 的交叉融合，提升教師水平14。4.開(kāi)展驗(yàn)技術(shù)人員競(jìng)賽，以賽代練。（二）平臺(tái)保障高水平實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所以及完善的管理平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。1.

14、教學(xué)平臺(tái)：對(duì)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中心按照實(shí)驗(yàn)工程模塊進(jìn)行優(yōu)化和重組。對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大規(guī)模改造，淘汰老舊設(shè)備，配備酶標(biāo)儀、電泳儀、分光光 度計(jì)、凝膠成像分析儀、熒光顯微鏡等科研常用設(shè)備。2.科研平臺(tái)：成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究中心，整合全校資源打造醫(yī)藥+X 多學(xué)科交叉平臺(tái)，主要是學(xué)生跟隨導(dǎo)師開(kāi)展科研訓(xùn)練的場(chǎng)所。3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：實(shí)驗(yàn)室預(yù)約平臺(tái)由學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或者課 后重復(fù)實(shí)驗(yàn)使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、開(kāi)展師生互動(dòng)的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 可讓導(dǎo)師發(fā)布實(shí)驗(yàn)工程招募學(xué)生，學(xué)生根據(jù)興趣選擇，通過(guò)導(dǎo)師面試后，可以加入導(dǎo)師課題組開(kāi)展科研訓(xùn)練。PBL教學(xué) 平臺(tái)可進(jìn)行案例庫(kù)的建設(shè)、PBL

15、教學(xué)及相關(guān)評(píng)價(jià)。微信公眾平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“天醫(yī)解剖之家”，成為開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽和展示優(yōu)秀 作品的窗口。（三）制度保障.出臺(tái)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理方法，要求教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室必須全部對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)放。.出臺(tái)創(chuàng)新學(xué)分管理方法，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置4個(gè)科研創(chuàng)新學(xué)分。.出臺(tái)一系列激勵(lì)機(jī)制。每年開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)。參與教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在同等條件下優(yōu)先晉升。 綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量按照基準(zhǔn)課時(shí)的1.8倍計(jì)算。（四）質(zhì)量保障.利用評(píng)教系統(tǒng)，開(kāi)展即時(shí)評(píng)教，課下學(xué)生掃描二維碼，對(duì)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、課程進(jìn)行打分，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 即知即改。.開(kāi)展督導(dǎo)專(zhuān)家和同行專(zhuān)家聽(tīng)課。.定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。.與第三

16、方合作，開(kāi)展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研。三、存在問(wèn)題.大幅增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工程，對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都有較高要求。天津醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 每年招收人數(shù)在20人左右，使實(shí)驗(yàn)分組和資源都得到了保障。.高層次人才對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的參與度不高，主要原因是管理部門(mén)還存在教學(xué)和科研別離的思維，主觀(guān)上認(rèn) 為高層次人才不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，未給高層次人才提供充足的參與機(jī)會(huì)和渠道。.個(gè)別分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間要求較長(zhǎng)，存在排課困難和時(shí)間浪費(fèi)的情況。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，培養(yǎng)效果已初步顯現(xiàn)。近三年本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本 科生共獲得省部級(jí)以上各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)45項(xiàng)，獲得專(zhuān)利4項(xiàng)，發(fā)表論

17、文15余篇，以第一作者身份在Nucleic Acids Research (IF： 11.147)、Frontiers in Genetics (IF： 3.517)上發(fā)表論文各一篇。37名畢業(yè)生中有26名學(xué)生繼續(xù)深造,占比 70.3%,遠(yuǎn)高于本校平均水平。在對(duì)學(xué)生導(dǎo)師的問(wèn)卷調(diào)研中，98%的導(dǎo)師認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在動(dòng)手能力、學(xué)科融合 能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力上都優(yōu)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。第三方機(jī)構(gòu)對(duì)本校2019屆畢業(yè)生的調(diào) 查顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿(mǎn)意度為98.7%。參考文獻(xiàn)1姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐J.中國(guó)電化教育，2014 (7) ： 13

18、3-138.2張宏穎，孫藝平，鄒原.基于培養(yǎng)卓越醫(yī)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017 (8)： 179-183.3張曉，咎加祿，江華，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013 (7) ： 148-151.4路麗娜.“創(chuàng)新教學(xué)”理念下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)J.大學(xué)教育科學(xué)，2016 (2) ： 74-77.5王延玲，呂憲軍.論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的應(yīng)用研究J.東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004 (1)： 136-141.6葉賦桂，羅燕.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思維J.復(fù)旦教育論壇，2011 (4) ： 19-23.7王憲華，王建立.以“本”為本打造本科人才培養(yǎng)新格局：山東大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建J.中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2015 (2) ： 12-15.8李欣，起玉紅，李小菊，等.基于拔尖人才培養(yǎng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017 (5)： 184-187, 191.9包曉紅，董穎，吳因，等.翻轉(zhuǎn)課堂在分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的初步應(yīng)用J.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018(31)： 46-48.10劉景艷，張偉，李玉東.基于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)J.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，