2023年最新的語文核心素養(yǎng) 淺談基于語文學科核心素養(yǎng)的教與學

1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁2023年最新的語文核心素養(yǎng) 淺談基于語文學科核心素養(yǎng)的教與學 語文核心素養(yǎng) 淺談基于語文學科核心素養(yǎng)的教與學 暑期很有幸于中小學基礎教育國家遠程培訓中，我聆聽到東北師范大學史寧中教授以數(shù)學學科為例有關核心素養(yǎng)的講座。對于我就猶如沙漠中的一株干旱的小草兒遇到了一場甘霖，太及時了，太歡暢了!聽君一席話,何止勝讀十年書，對于我就是醍醐灌頂! 數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是這樣，語文學科呢我趕緊打開電腦迫切的登上百度一搜，汗顏了!我自1999年9月參加工作到如今虛年已有二十年。一直以來自以為自己還算是一名愛崗敬業(yè)的好老師?？珊诵乃仞B(yǎng)對我卻是全新的一個詞，而它自20

2、23年新課標的修訂就已登上了教育的舞臺。當前在規(guī)劃未來教育發(fā)展契機 核心素養(yǎng) 一詞已然成為輿論關注的熱點，而我于它面前卻是一個剛入園的小學生。 小學生 的我作為老師的確是失職的，但對于教育卻從未失心過。我熱愛我的職業(yè)希望盡自己的綿薄之力，為我們祖國的基礎教育盡點自己的責任，為圓中國夢點亮一束光! 起了這么一個大的題目，其實是唬人的，我就想結合著自己做學生學習的感受和今天為人師教學生的感受，談談我對教學中基于語文核心素養(yǎng)的教與學這一想法的理解感受和以及使其在我未來教學生涯中落地開花的打算。 小時候學語文印象最深的是課堂活動，即一讀，二分段，三概括段意，四歸納中心思想，完成這四步一篇語文課文就算講

3、完了。所以自打上學來，感覺最無趣的課堂就是語文了! 一直到自己當老師教語文，學習新課標時我才幡然醒悟，我曾經(jīng)的學習是多么的被動與無知呀，我也從未想過這幾步是有關聯(lián)的。小時候的學習就是孤立的機械的，為了完成這幾項任務而已。記憶中也沒有老師告訴我這樣做是為了什么，學了對你有怎樣的收獲與成長，我全然不知!我只知道筆記的極其工整記著的就是一、二、三、四這完全孤立的四步。 學習新課改理念。新課標中明確規(guī)定著小學生閱讀能力的培養(yǎng)，要通過文章的字詞句進行教學、復述和默讀的訓練能夠讓小學生自然地掌握詞語，并且理解句子的含義，從而能夠結合文章分析概括其中心思想。 新課標已很明確的告訴我們，每做一步的目的是什么。

4、這些活動的設計都是有目地的，這一步步就好比是一座一座的橋梁。最終沿著這一座一座的橋梁，就水到渠成走到目的地。而作為師者應該用 一兩撥千斤 的金句來點明：你現(xiàn)在學它這干嗎學它將來的的意義是什么有利于提升你哪方面能力師傳授的知識就好比超市柜臺出售的各類物品，你想讓顧客買賬，勢必都會說明它功能怎樣怎樣，顧客看到說明書并對所介紹的產品功能認可才能夠去買。 知識 也依然! 說現(xiàn)在的學生如何如何的厭學，沒有學習興趣及動力。我倒想說孩子都不知道目前學這些知識干什么，他為什么要學，更別說學習的樂趣了。 上百度我學習了下語文學科的素養(yǎng)，即由語言的建構文化的理想思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成語文核心素養(yǎng)，具有基礎性和

5、發(fā)展性。通過學習我明確了我現(xiàn)行所采用的學科教學是傳統(tǒng)視覺下的一種窄化的教學思維。已被異化為單純的教學學科知識。無論是以前的應試教育還是新課改所提倡的素質教育就我的教學實質來看，并未有什么本質上的改變，只是把 自上而下 的演繹式的教學變?yōu)?自下而上 的合作交流式的教學，但本質上依舊是把教材中涉及的知識解剖開，磨碎，重復訓練，檢測，已達到能考試的目的 這是一種以知識為本，以灌輸式為主的教學方法。這一現(xiàn)象的根源在于教學理念，教師的教學觀，教師以知識為本位教學思維還沒有被打破。試問一下所有教學于一線的語文老師，語文學科的核心素養(yǎng)是什么，如何在教育教學中落實這一學科素養(yǎng)，恐怕大部分的語文老師是答不出來的

6、。想想我們教師的視野就井口那么大，我們還敢奢望讓我們的學生隨著我們看到更加廣袤深邃的天空嗎目前的教學被認為是教知識，記知識而根本沒有顧及學生為什么要 學會 ，怎么才能 學會 基于學科核心素養(yǎng)的教學旨在讓學生的學習方式、學習內容等更符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。是在更加充滿活力和更加富有生活體驗和生命體驗的范疇內的教學活動，又讓學科課程的教學深入學生的心靈，直接和間接的影響到他們內在的精神思想。例如語文學科的 讀 這一方式的運用與這一能力的培養(yǎng)，作為師者不能僅告訴學生 讀 吧，更得告訴學生為什么要讀，如何去讀。讀這一能力的提升，對于你現(xiàn)在以及將來發(fā)展意義是什么相反沒有這一能力，你的將來將會受到何

7、種限制和影響所謂作為老師的我們一定要做到 目中有人 而不是僅有學科!做老師的必須要清楚每個學生作為 人 的核心素養(yǎng)有哪些，學科的本質是什么，這樣才會明白我們的教學究竟要把學生帶向何方! 2023年教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見中第一次提出核心素養(yǎng)體系的概念。最新出爐的 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿 透露所謂核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力、綜合表現(xiàn)等九大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康，學會學習，實踐創(chuàng)新。這個定義是對人的全面發(fā)展的再聚集，再清晰，讓我們更明白究竟從何著手，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的

8、人。 作為師者教學中只有 心中有丘壑 才能因地制宜，因人施教，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的提出改變了我們的教學觀、知識觀。我們的知識觀、教學觀的改變，必將引領我們學生學習觀的改變，他們的上學不將再是無頭蒼蠅到處亂錯，他們知道自己為什么而學，學這些對自己的成長的益處是什么，必將會給帶自己怎樣的改變，收獲與樂趣。例如初中的寫作，提到寫作許多學生頭瞬間就大了，搜腸刮肚的不知寫點什么，胡編亂造些人和事，湊個字數(shù)夠了，就算交差了。豈不知寫作這一形式或者能力對他們終身發(fā)展是十分之必要與重要的 寫作特別有助于學生自身的思維能力的鍛煉，而思維能力又是人腦對事物的觀察和總結。在寫作中思維會對人腦進行支配，會

9、對外界進行分析和處理，這其實就是學生自身與外界的認知過程，所以作文 以吾筆寫吾心，抒吾情，說我理 應是其創(chuàng)作的宗旨，學生，若明白了這一點，或許就不會為寫作而寫作了，而是為了提升自我與外界的有效連接交流而寫作，變迷茫為清晰，變無用為有用，變無趣為有趣。以核心素養(yǎng)為理念的教學活動旨在于造就學生的思維品質，陶冶著學生自身的心靈和精神。而現(xiàn)行的不論是應試教育還是所謂的素質教育的教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質和全面培養(yǎng)。只在教學上強調設計思路、方法運用、提高分值等層面的東西，而無視人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價值，這樣與學科本身應有的靈性格格不入，不符合教學之道，不是真正的教育。 而我正是在這種教育

10、中我蝸行摸索二十余年，有愧于家鄉(xiāng)教育，有愧于我的學生!今后必將擺脫這桎梏努力學習去改變自己，破掉那個舊有的教育格局。 更新自己的人才觀與評價觀。 掌握知識不等于就是人才 ， 高分不等于高品質 ，要讓學生明確感受到每個他們自己都是天使，只不過有的天使的天分霸氣外露，有的天使天分內斂，不為不易被察覺而已，這樣。孩子們就不會感到上學是世界上最無趣而有害的事。他們清醒地知道老師的評價，在意的不僅僅是成績還在意那些傳統(tǒng)考試都無法知道的東西，老師也總是那些網(wǎng)絡上找不到答案的東西。當我們學會用核心素養(yǎng)去衡量一個人時，我們的學生也會因你而愿學敬學，從而樂學! 從立足 知識核心時代 走向立足 核心素養(yǎng)時代 是教

11、育教學發(fā)展的必然方向，對于我而言，想沖破現(xiàn)有的教學模式，出奇創(chuàng)新對于我有來說，肯定是一個陣痛，可更是一種突破。望能改之無愧于家鄉(xiāng)父老，無愧于我可愛的學生，去創(chuàng)造屬于中國教育的美好明天! 參考文獻： 1. 林崇德21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究 2. 余文森 核心素養(yǎng)導向的課堂教學 3.史寧中：數(shù)學核心素養(yǎng)和小學數(shù)學教學 語文核心素養(yǎng) 淺談基于語文學科核心素養(yǎng)的教與學 核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。進入 21 世紀以來，為了適應未來社會發(fā)展對人力的需求，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟、聯(lián)合國教科文組織以及美國、英國、新加坡、澳大利亞

12、、芬蘭等國家先后設計出 學生核心素養(yǎng) 框架內容體系。我國研制的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)于 2023 年 9 月 13 日發(fā)布?？傮w框架包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為 18 個基本要點。在國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下，各個學科要依據(jù)學科特點確立本學科的核心素養(yǎng)。 語文學科的核心素養(yǎng)設計為 語言建構與運用 思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造 文化傳承與理解 四個方面。語言建構與運用，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，在具體的語言

13、情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升，是指學生在語文學習實踐過程中獲得的思維能力的發(fā)展和思維品質的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造，是指學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質。文化傳承與理解，是指學生在語文學習過程中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。 語文學科的四個核心素養(yǎng)有其內在的關聯(lián)性。母語的建構與應用是語文課獨特的課程素養(yǎng)，也是其他課程素養(yǎng)的基礎。語言是思維的工具和外化形式，是思想的直接現(xiàn)實，所有學科培養(yǎng)思維能力都要以語言為載體。因而，語文學科培養(yǎng)思

14、維有其得天獨厚的條件。語文審美是針對言語作品的審美。語言在表達美感的普遍性上是其他藝術形式所無法取代的。語文學科是以口語和書面語來負載文化信息的，語言文字既是文化的重要載體，也是文化傳播的基礎工具，而且自身就是一種重要的文化事象。語文核心素養(yǎng)以語言為載體或媒介，構成四位一體的學科內涵，融匯交織，密不可分。學生接受母語教育，在某個時候或采用某種方式，可能會有所側重，但都是交融滲透、綜合學習的。 語文核心素養(yǎng)內涵有其不同的階段性。在小學、初中、高中等不同教育階段，語文核心素養(yǎng)的內涵在側重點和深淺度上會有所不同。例如，在語言的建構與運用上，小學、初中、高中學段的目標與內容呈現(xiàn)逐步加深拓寬和豐富系統(tǒng)的

15、過程。就聽說讀寫四項技能來說，每一項技能在小學、初中、高中階段都有不同的目標和要求。同樣，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解三個方面，在小學、初中、高中階段也都有不同的標準和具體要求。語文核心素養(yǎng)的階段性，將通過制定學段語文課程學業(yè)質量標準來體現(xiàn)。 高中階段的語文課程將由必修、選修、選修三類課程構成。三類課程分別安排 7 個任務群。每個任務群 (具體課程)規(guī)定了學分值。高中階段語文課程的學業(yè)質量標準將劃分為五級水平。必修課程設計為水平一、水平二;選修課程設計為水平三、水平四;選修課程設計為水平五。每級學業(yè)質量標準都包含閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面。每個方面在五級水平中

16、都有具體內容標準的描述。五級水平學業(yè)標準內容的描述十分具體細致，便于教師、學生理解和掌握，便于對教學效果進行考核與評價。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要通過課程改革、教學實踐和教育評價來落實，通過各個學科的教育教學改革來落實。隨著語文課程標準的修訂，語文教科書的改革，教學方式方法的變革，課程評價制度和方法的革新，語文學科核心素養(yǎng)的培育將會逐步得到推進和落實。 語文核心素養(yǎng) 淺談基于語文學科核心素養(yǎng)的教與學 我們經(jīng)常遇到這樣的這樣的學生，考試會做題，也能烤到分，甚至高分，但讓他說說為什么這一題這樣解，為什么這個歌選項為錯的時候，他就不知道回答了，就其原因而言，缺乏素養(yǎng)。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備

17、的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功 多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。 如何提高學生的核心素養(yǎng)我認為至少有一下三條途徑： 一、 教師要轉換較色，激發(fā)學生對文本的學習興趣。著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。教師努力引導學生對文本的學習興趣，引導學生與作者對話。 教材-學生 之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學生受到熏陶、感染的。在教學過程中，應該和學生在平等的位置上完成我們共同的任務。教師應該是學生學習活動的組織者、激發(fā)者、引導者和指導者，而絕不是課堂中的命令者。 二、興趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學藝術，把學生的積極性充分調動起來，讓學生體會到學習并不是艱辛的勞動，而是一種快樂。激發(fā)學習的興趣就要構建和諧