把握思維發(fā)展規(guī)律,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

1、116704 數(shù)學(xué)論文把握思維發(fā)展規(guī)律, 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)一、根據(jù)小學(xué)生思維特點，在教學(xué)中必須把握教學(xué)要求的尺度由于教師的思維主要是以抽象的邏輯思維為主，學(xué)生以具體形象思維為主，教師與學(xué)生所處的思維層次和知識結(jié)構(gòu)不同，因此，在教師看來非常淺顯易懂的道理，對小學(xué)生來講不一定容易理解。所以，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來考慮問題，在備課時就要認真鉆研教材，把握教材的深度、廣度和難度，同時摸清學(xué)生的知識水平，確定合理的教學(xué)方法，做到恰如其分，符合小學(xué)生的思維特點，而不能提高教學(xué)要求。因為拔苗不能助長，反而會導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生思維的脫節(jié)，使學(xué)生越學(xué)越累，但也不能隨意降低要求，這樣又不利于學(xué)生思維發(fā)展。二、注重操作

2、，讓學(xué)生充分感知感知形象是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是他們走向數(shù)學(xué)世界的必經(jīng)之路。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造感知的機會，引導(dǎo)學(xué)生將知識具體化、形象化。通過動手摸一摸、擺一擺、拼一拼，用眼看一看，動口講一講，動腦想一想，在手、眼、口等多種感官的共同作用下對事物產(chǎn)生感性認識，然后慢慢脫離事物在頭腦中形成表象，最終擺脫具體事物的束縛，順利過渡到抽象，形成抽象思維能力。教師在教學(xué)中不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生智慧的啟迪者。只有遵循小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生充分感知和理解知識的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)到的知識才能牢固。離開感知所得到的東西，就像無源之水、無本之木，對小學(xué)生來講，既難以理解，又不會深

3、入腦海。三、重視表象的作用，促進學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化表象是連接具體形象思維和抽象邏輯思維的紐帶，沒有表象，感知就無任何意義，抽象也無基礎(chǔ)。而在教學(xué)中教師往往容易忽視由具體形象思維向抽象邏輯思維的這一過渡，急于求成，沒有展現(xiàn)思 ？S活動的過程就端由完整的結(jié)論，讓學(xué)生背誦記憶，結(jié)果學(xué)生的操作只是走過場，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如：做一個長5 分米，寬 4 分米，高 3 分米的無蓋鐵盒，至少需要多少鐵皮？同學(xué)們都知道這是求長方體表面積的一道題目，他們首先會在腦海里呈現(xiàn)出長方體鐵盒的表象。表象清晰的同學(xué)知道無蓋的面是上面，它的面積是長方體的長與寬的積，故鐵皮盒的表面積為其他 5 個表面

4、的總面積，正確的計算式為：4 X 3 X 2+5 X 3 X 2+5 X 4=74平方分米。但也有一些同學(xué)雖然把長方體的表面積公式背得滾瓜爛熟，腦子里也有了長方體的形狀，卻不知道究竟求哪幾個面的面積和，無蓋的面的面積是用長方體的長x寬還是長x高，或者不知道不必計入無蓋頂面的面積。出現(xiàn)這種問題的主要原因就是學(xué)生對長方體的表象建立得不夠清晰和完整，所以，教師要促進學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，不能忽視表象的作用。四、在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性要促進學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因為教師的“教”最終要落實到學(xué)生的

5、“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用只不過是外因，是變化的條件，而學(xué)生的主體性才是內(nèi)因，是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因才能起作用。由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想影響，教師教學(xué)往往重視發(fā)揮主導(dǎo)作用而對學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠，這樣就容易由現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，教師包辦做，學(xué)生盲目 看。平時我們會發(fā)現(xiàn)，有些題目老師都講過，有的還不止 講過一兩次，可部分學(xué)生還是不會做，教師教得太辛苦， 而學(xué)生學(xué)得也很累。其實道理很簡單，聽教師講只是對思 維的展開，學(xué)生沒有進行獨立思考，沒有同化新知的過 程，就很難把它納入自己的知識體系中去。學(xué)生在獨立思 考中往往會遇到困難和生現(xiàn)錯誤。有時教師害怕學(xué)生不 會，馬上就指由錯誤所在，甚至為學(xué)生代筆修改。其結(jié)果 是“好心”未必有好報，學(xué)生并沒有真正理解錯誤的根 源，當時可能明白了，但過后就又忘記了，因為學(xué)生沒有 體驗過失敗走向成功的過程，未能在腦子里留下深刻的印 象，所以教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，并通過自己的思維來改 正錯誤，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不是短期就能提高的，是通過 “具體一抽象一