在美術活動中激發(fā)幼兒的情感

1、在美術活動中對幼兒進行情感教育摘要：所謂情感教育，從教育學和心理學的層面上分析，是開發(fā)情 感潛能的教育。這種潛在情感能力的發(fā)展，需要創(chuàng)造最佳的教育氛圍， 建立它特有的教育模式，使情感在與認知的融合中得到最佳的發(fā)展。情感 教育既是一種教育思想、教育理念，又是一種新的教育體系。關鍵字：美術活動幼兒情感教育幼兒期是情感教育的重要時期。埃里克森在人格發(fā)展八個階段中描 述：個體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動感產(chǎn)生在學前期，如果失去在特定時期的培養(yǎng)，孩子的情感就不 易得到良好的發(fā)展。許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么事真正

2、的情感教育， 也就是所謂的真教育。陶行之曾說過：“真教育史心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能打到新的深處。”由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩(wěn)定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。烏 申斯基說的好：“教育別人應從規(guī)范自己做起?！币虼?，提高個人的情感 素質，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。這就要求美術教師要 加強理論方面學習，加強智力、道德與情感的整合，樹立當代教育觀，樹 立正確的學生觀，融洽師生之間的關系，要保持良好的心理氣氛，養(yǎng)成良 好的心理品質，這樣在教學時，我們才能利用自己豐富的情感區(qū)感染學 生。結合美術活動的自身特點，從

3、選材、指導、評價這三大方面，對在 美術活動中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感做如下總結：一、選材 根據(jù)綱要對教育活動內(nèi)容選擇的原則，選擇幼兒有感 情體驗的內(nèi)容，讓幼兒在活動中表達自己的情緒，甚至更為高級的美 好情感，如愛、關心、責任心、同情心等。綱要關于教育活動內(nèi)容 選擇的原則提到，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符 合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼 兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。根據(jù)這一原 則，我從幼兒周圍生活環(huán)境中的一些簡單事物，從他們?nèi)粘？吹?、?到、親身經(jīng)歷、親自感知過的事物，以及各科教學中所學的一些粗淺知 識中，尋找適合情感教育

4、的內(nèi)容，大致歸納為以下四方面。1 .以幼兒身邊熟悉的人物和生活為題材。幼兒日常生活中親自感知體驗的事物，是幼兒進行美術創(chuàng)作的重要 來源。幾乎每個孩子都愛自己的媽媽，但是他們卻很少會 表達自己對媽 媽的愛。為了激發(fā)孩子們對媽媽的關心和愛，我開 展了 “我的媽媽最漂 亮”，“媽媽真辛苦”，“在媽媽的肚子里”等以媽媽為主題的活動， 讓幼兒把自己對媽媽的愛用畫筆表達出來。此外，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡畫自己做過的有意思的事，于是我就 在他們的生活中發(fā)掘內(nèi)容，開展了如“淋浴”，“輪滑”，“跳繩”等 繪畫活動，孩子們在這些活動中，把玩時候的快樂和創(chuàng)作時的快樂融合在 了一起，使自己的情緒得到了有效的釋放。以幼兒

5、特別喜愛的事物為題材。幼兒總是對自己特別感興趣的事物充滿感情，尤其是那些充滿靈 性，被擬人化得小動物。因此我選擇了一系列以動物為主題的繪畫內(nèi) 容。學期開始，我就選擇了一些幼兒喜愛的故事視頻，每天飯前給幼兒播 放，幼兒主動的觀察故事里的小動物的特征，積累的經(jīng)驗，在繪畫活動 時，幼兒就可以畫出自己頭腦中的小動物，表達對這種小動物的喜愛的 情感。以重大的節(jié)日為題材。每到大的節(jié)日，我都會建議家長帶孩子到戶外觀察周圍環(huán)境的變 化，讓孩子了解這個節(jié)日主題，然后進行美術創(chuàng)作活動。春節(jié)過后，讓孩 子畫“過新年啦”，引導孩子們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，表達自己過年 時的快樂心情；元宵節(jié)我們組織孩子們刮畫“元宵節(jié)的彩

6、燈”，把自己 觀察、發(fā)現(xiàn)到的不同造型的彩燈以及過節(jié)時熱鬧的場景表現(xiàn)出來；孩子們 在圍繞節(jié)日開展各活動中，體驗到了什么是關心，什么是責任，什么是快 樂，什么是自蒙！與學科知識相結合的題材。幼兒園的各個學科在內(nèi)容上是相互融合滲透的，進行情感教育時也 能夠結合各學科尋找相關的內(nèi)容。如幼兒在科學活動中認識過各種常見 的蔬菜，平時和媽媽一起去菜市場時也見過蔬菜，因此我開展了 “蔬菜耳 朵”的活動，在常識和語言活動中，孩子們對動物的一些外部特征有了一 定的了解，于是在“蔬菜耳朵”的活動中讓幼兒根據(jù)自己已知的經(jīng)驗，給不同的動物找到合適的蔬菜耳朵。孩子們在這一過程中體驗到了積極向 上的情緒。以上四個題材的內(nèi)容

7、歸納起來，一方面是以快樂興趣為活動的主 導，把激發(fā)幼兒的求知興趣，審美情趣等作為這些活動的基本的動力性 目標；一方面是充分發(fā)展美術活動內(nèi)容本身的情感因素，針對性的進行 情感教育。二、指導以高爾曼的情感智慧理論為依據(jù)，在具體繪畫指導中用循環(huán)激發(fā)策 略、遞進激發(fā)策略、交互激發(fā)策略，激發(fā)幼兒的情感進行美術創(chuàng)作活動。情緒與情感是兒童繪畫的動力因素，也就是兒童繪畫的內(nèi)容動因， 而圖畫是兒童的情緒，潛意識的思想和感情的一面鏡子，只有在情感智慧 的帶動下，才能深入的感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望。所 謂情感智慧，高爾曼認為包括五個因素：（1）能夠正確理解和把握自己 的情緒變化以及造成這種變化的原因；

8、（2）能夠有效的控制自己表達情 緒感情的方式和程度；（3）正確理解別人情緒變化和行為表現(xiàn)的原因， 并正確判斷自己的情緒、行為會引起他人什么樣的反應；（4）具有同情 心，也就是能夠為他人著想；（5）能夠克制自己的一時之需，而為一個 更大的目標努力。依據(jù)這一理論激發(fā)幼兒的情緒進行美術創(chuàng)造活動，主要運用 了以下三個策略：1 .遞進激發(fā)策略。引導幼兒思考的過程是：感受-聯(lián)想-遷移-表達。如在“心情圖中，第一步讓幼兒想想自己現(xiàn)在的情緒怎樣，為什么會這樣；第二步把自 己的心情與顏色、自然事物聯(lián)系起來進行聯(lián)想；第三步遷移變化，創(chuàng)作 出自己特有的心情圖。結果又得孩子用灰 色的月亮表示自己很傷心，有 的用紅色的

9、太陽表示很生氣，有的用粉紅色的花兒表示自己很幸福。通 過這樣的活動，孩子們不但 能了解自己的情緒，而且能有效的控制自己 的情緒，并以良好的方式進行表達。循環(huán)激發(fā)策略。引導幼兒思考的過程是，感受-表達-感受-表達。例如美術活動“我 的媽媽最漂亮”，第一步讓幼兒欣賞感知，說說照片上的是誰；第二步 引導幼兒把觀察到得用語言大膽的表達如“這是我的媽媽，媽媽有長長 的頭發(fā)，還是卷的”；第三步引導幼兒觀察，媽媽的臉型、眼睛、鼻 子、嘴巴；第四步引導幼兒觀察媽媽穿什么衣服？衣服上的花紋是什么樣 的？此時我提問“媽媽漂亮嗎？快把漂亮的媽媽畫下來吧”，引導幼兒 用線描筆畫媽媽，并用好看的花紋裝飾媽媽的衣服，使受

10、愛與施愛在一 個活動中得到體現(xiàn)。又如“好心的長頸鹿”，第一步引導幼兒欣賞長頸 鹿的外部特征；第二步讓幼兒大膽的表達；第三步再次欣賞，引導幼兒 思考“長頸鹿可以幫我們做什么事”；第四步進一步引導幼兒思考“你 想讓長頸鹿幫誰？做什么事？” 。幼兒的思路被打開后都踴躍的發(fā)言， 有的說想讓它幫小朋友拿掛在樹上的風箏；有的說想讓它幫忙擦玻璃 等。最后孩子們把想的說的都畫了下來，畫面充滿了童趣，表達了他們心中的美好愿望，同時也感受到了幫助他人的樂趣。交互激發(fā)策略。引導幼兒思考的過程是：感覺-表達-反思-表達。如在“母親 節(jié)”期間，我?guī)ьI孩子們給媽媽制作“賀卡”，讓孩子們學著去關心媽 媽。第一步讓孩子們感受

11、自己親人對自己的關心，感受自己生活的幸 福，第二步想想說說媽媽每天都為自己做哪些事情；第三步怎樣讓那些媽 媽也能感受到自己對她們的關心和愛；第四步將孩子們對媽媽的愛凝聚在 一張“賀卡”上，送給媽媽。制作活動使孩子們感受到媽媽需要自己的關 心，對媽媽產(chǎn)生了深深的愛，同時也把自己對媽媽的關心、祝福融進了 一張小小的“賀卡”中。三、評價營造良好的情感交互環(huán)境，以保護幼兒的積極情緒情感為前提，有 針對性的進行評價。評價兒童畫，是指教師對幼兒繪畫作品進行分析、講解和提出看法 的一種美術教學方法。評價不僅是傳統(tǒng)意義上的對美術創(chuàng)作結果的評 價，還包括對美術活動過程的評價。無論是對幼兒美術創(chuàng)作過程還是結 果進

12、行評價，我認為都應給幼兒提供積極有效的反饋，為幼兒的自我調 節(jié)，自我滿足服務，評價時要尊重幼兒。以保護幼兒的積極情緒情感體 驗為前提，以肯定的鼓勵性的評價為主，輔以建設性的要求。這樣，孩 子在繪畫過程中，能夠直接感受到積極的情感體驗，如自信心，審美感在孩子的繪畫過程中往往會碰到困難，而使畫畫無法進行下去，而 我盡可能的給他們營造一個輕松愉快，沒有負擔與壓力的環(huán)境，有針對 性的加以評價，并鼓勵、引導他們解決難題，大膽的畫下去。當然除了過 程的評價，還有對結果的評價，除了由老師進行評價外還可組織孩子之間 的互評。讓幼兒以自己的生活經(jīng)歷和評價標準來評價，這樣對評價雙方 都能起到積極的激勵作用。此外，將孩子們的作品展出用于教室環(huán)境布 鏘，也能起到無形中傳達