前自然游戲教學案例的doc

1、學校自然嬉戲教學案例 青浦區(qū)逸夫?qū)W校 沈麗萍隨著新課程改革的不斷深化和新課程標準的頒布,我們在更新教學觀念的同時,也在不斷嘗試新的教學方法,嬉戲教學法就是新課程改革下的產(chǎn)物；從五年制學校新教材中可以看到, 數(shù)學、英語、體育等新教材中增加了大量的嬉戲內(nèi)容,嬉戲教學已逐步引起了廣大訓練工作者的關(guān)注和重視,勝利的嬉戲教學, 能使學生在緊急的腦力勞動之后, 通過輕松開心的嬉戲鞏固已獲得的學問,從而加深對學問的懂得； 新的課程標準要求在自然教學中轉(zhuǎn)變單一的接受性學習,提倡有效的接受與體驗、 爭論、發(fā)覺相結(jié)合的學習方式, 因此在學校低年級自然課堂教學中引入嬉戲教學 ,符合新課程標準的要求 ,符合當今教改的

2、新潮流；愛玩、愛動是兒童的天性, 學校低年級同學的這一特點尤為突出；他們對許多事物都感到新穎,都要去看看、摸摸,想要知道“ 是什么”,“ 怎么樣”,自然課本的內(nèi)容盡管大多是同學熟知的,但搬到紙面上對他們來說就是新異的,假如把這些“ 熟知” 的內(nèi)容變?yōu)榛顒?讓同學去擺布擺布,探清到底,他們不但想問很多“ 是什么” ,而且會問“ 為什么” ,由于他們總想摸索著去熟悉世界,試試自己的力氣；下面就利用一些實際的嬉戲教學案例,的意義：案例一：我的感覺摸口袋來闡述嬉戲教學在低年級自然教學中嬉戲預(yù)備：布口袋、桔子、鑰匙、玻璃球、毛絨玩具等；教學片斷：師：老師這里有一個口袋,里面有一些不同的東西,不能打開口袋

3、,比一比 哪組的小伴侶摸出的東西多；（評析：愛好是同學最好的老師,通過用手觸摸暗袋里軟硬、外形、大小不 同各種的物品, 使同學體會不同物體給手的感覺是不同的；由于老師供應(yīng)的是暗袋,嬉戲又要求同學不能用眼睛來觀看,完全憑借手的觸覺, 所以帶來肯定的未知性和懸念感,可以激發(fā)同學潛在的表現(xiàn)欲和成就感；）甲生：我們摸到了桔子,它是軟軟的；乙生：我們摸到了一個圓圓的硬硬的東西,我們猜是玻璃球；1 （評析：通過小組嬉戲,同學的學習愛好一下子被激發(fā)起來了,他們通過手 觸摸到的物體的大小、 硬度等,對物體作出比較精確的判定, 從而在不斷地體驗、猜想中加深了對手這種感覺器官的熟悉； ）案例二：天氣變化給“ 娃娃

4、” 穿衣 嬉戲預(yù)備：玩具娃娃、天氣圖片、雨衣、雨鞋、棉襖、太陽帽、圍巾等；教學片斷：,請小 師：不同的天氣我們穿的衣服是不是也會不同呢？這是一個“ 娃娃”伴侶給她挑選合適的衣物穿上；（評析：天氣變化與人類的穿衣有很大的關(guān)系,這是大多數(shù)同學都知道的常識,但是假如單單靠老師或同學的敘述,這節(jié)課會反?？菰? 學校一年級的孩子 的心智仍停留在幼兒園階段,所以挑選了他們特殊寵愛的“ 過家家” 的形式,設(shè) 計了給玩具娃娃穿衣的嬉戲, 既達到了本課的教學目標, 又適時地激起了同學的 學習熱忱；）甲組：我們拿到的天氣是雨天, 所以我們給娃娃穿了雨衣和雨鞋,仍帶了雨 傘；乙組：我們是下雪天,天氣很冷的,所以給娃

5、娃穿了棉襖和棉褲,仍給她帶 了圍巾和手套；甲組：下雪天很冷的,他們小組給娃娃穿了單鞋,我們覺得不太合適； 師：通過這個嬉戲你知道了什么？甲生：我知道了下雨天要穿雨衣,不能讓雨淋濕；乙生：我知道了天氣在變化我們穿的衣服也在變化； （評析：在整個嬉戲過程中, 我看到同學開心地進行著同伴間的交往,有的 在熱鬧地爭論著, 有的在輕聲地商議著, 也有的在猛烈地爭執(zhí)著, 對于整個小組來說,嬉戲的勝利與否不僅僅是依靠個人的力氣,而是需要小組內(nèi)的全體同學的共同努力,在這個過程中使同學意識到小組協(xié)作、協(xié)作的重要；）案例三：光和顏色看暗盒 嬉戲預(yù)備：小玩具、有孔的盒子；教學片斷：2 師：每個小組有一個盒子,透過盒

6、子上的小孔看看里面有什么？（同學分小組嘗試）師：有誰看出來了？生：老師,里面黑乎乎的,什么也看不見；師：誰能想方法不打開盒子,看到里面的小玩具？甲生：可以在盒子上戳幾個洞；乙生：放到亮的地方或許可以看出來；（同學依據(jù)自己的想法嘗試）師：這次看到了嗎？生：我們看到了；師：是什么讓我們看到了盒子里的玩具呢？生：是光；（評析：這是一個典型的“ 懸念式嬉戲”,在這個嬉戲中老師先設(shè)置了一個懸念,使同學遇到“ 看不到” 的問題情境,在多次受挫之后同學通過分析問題“ 為什么看不見” 、主動想方法解決問題“ 怎樣才能看清晰里面的玩具”,從而熟悉到了光與我們視覺的關(guān)系,在整個學習過程中老師通過層層深化、步步引導

7、,使同學變被動接受為主動探究,同學真正成為了學習的主人；）案例四：無處不在的聲音聲音的傳播嬉戲預(yù)備：熱水袋、書本、水、塑料袋等；教學片斷：師：我們已經(jīng)知道聲音是可以通過物體傳播的,速度一樣嗎？生 1：我認為是一樣的；生 2：可能是不一樣的；那么在不同的物體中傳播的師：你能利用身邊的材料設(shè)計一個嬉戲證明你的想法嗎？（同學小組爭論設(shè)計試驗方案）（評析：對于低年級的孩子來說試驗是等同于嬉戲的,試驗對于他們來說有 肯定的神奇感,而嬉戲卻是他們習以為常的, 所以老師在這里要求設(shè)計一個嬉戲,這符合他們的思維習慣； ）甲組： 我們想比較聲音在水和書中傳播的速度是否一樣,我們想這樣做 乙組：我們想證明聲音的傳播速度是一樣的,所以我們預(yù)備 3 （同學通過小組爭論已經(jīng)有了初步的設(shè)想,善他們的設(shè)想；）在溝通的過程中幫忙他們逐步完師：大家的想法都很不錯,那么接下來讓我們試一試吧；（評析：對于孩子來說嬉戲無疑是歡樂的,而更讓他們歡樂的是自己能夠親身參加設(shè)計嬉戲的過程； 三年級孩子的制造力和想象力也是我始料未及的,由于是冬天很多孩子拿了熱水袋在身邊,他們就想到了在熱水袋里裝水和吹氣,然后隔著聽鐘的 “ 嘀嗒”聲,也有孩子想到用書本和吹氣的塑料袋作比較 老師在教學過程中一個小小的放手, 不僅給同學制造了一個自由想象的空間,更重要的是給了他們一