初二語文30課《詩五首》教案

1、30詩五首教學目標學問目標： 1、明白五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格； 2、懂得詩歌的思想內容,把握作者和思想感情；才能目標： 1、品嘗詩句,感受詩歌的意境美,培育同學讀詩的情感； 2、明白詩歌情交融、理趣盎然的特點,體會詩歌不同的藝術風格； 3、品嘗名句,積存名句,增加語言積存,豐富文化積淀；德育目標：激發(fā)同學的閱讀愛好,領悟詩歌意境美、語言美、格調美,培育審美樂趣；教學重難點 1整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法；2語感的培育和詩歌表現(xiàn)手法的學習；3. 品嘗詩句,感受詩歌的意境美,培育同學讀詩的情感；教學預備： 1 多媒體：每首詩歌的配圖； 2 范讀：有關五首詩的音頻；教法學法 ：介紹背景,反

2、復誦讀法；聯(lián)想想像,比較閱讀法；誦讀、爭論、自主探究；教學課時 ：3 課時；教學過程第一課時（飲酒、行路難）飲酒一、導語設計 我國的詩歌源遠流長,從詩經算起,至今已有兩千多年的歷史了；在詩歌的進展過程中,顯現(xiàn)過不少流派,“ 田園詩派” 就是其中之一；舊時代的一些詩人,對現(xiàn)實不滿,退居山野,避 入鄉(xiāng)村,通過對自然景物特別是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷；這類詩被稱為田園詩；陶淵明就是 我國古代最有代表性的田園詩人；他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“ 陶謝” ；聽 人說美味,總不如自己親口嘗一嘗來得真實；今日我們就來品陶淵明飲酒詩之美味吧 . 二、解題 1陶淵明,在東晉末年,玄學盛行的背景中,

3、他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀,反對 用對立的態(tài)度看待人與自然的關系,強調人與自然的一體性,追求人與自然的和諧；他共寫飲 酒詩 20 首,這里選的是其中的第五首；2此詩寫作時間大約是作者歸田的第20 年417 年 ；此詩寫他在農村里閑適得意的隱居生活,通過對眼前景物的敘寫,說明“ 心遠地自偏” 的哲理,表達了作者從自然景物中查找到樂趣 的恬適心情和豐富的精神生活；三、研習課文飲酒1整體把握,理清思路；錄音范讀,聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等,同學對比課文注釋自讀,老師依據(jù) 自己的體會范讀,同學誦讀；在熟讀懂得的基礎上背誦；2課文研討；“ 問君何能爾？心遠地自偏” 怎么懂得？爾：這樣

4、；這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的熱鬧聲,請問你怎么 能夠這樣呢？這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方偏僻了；第一層描寫的是“ 身居鬧市,纖塵不染” ,其根本的緣由就是“ 心遠” ,“ 遠” 的對象是什么？是遠離官場,更進一步說,是 遠離塵俗,超凡脫俗；這四句,從感覺方面確定了自己“ 心遠” 的正確；“ 采菊東籬下,閑適見南山” ,怎么懂得？明確：在東邊的籬笆下,詩人在采擷菊花,正在用心聚志閑適地采,偶一抬頭,無意間望見 了悠遠的南山；這兩句刻畫了詩人自己閑適得意的形象,“ 采菊” 包含著詩人超脫塵世,喜愛自 然的樂趣；周敦頤在愛蓮說中把菊花稱為“ 花之君子” ,采菊,實

5、際上是自我高潔的表現(xiàn)；“ 閑適見南山” 中的“ 見” 可否改為“ 看” 、“ 望” 等字？表達成效有何不同？明確：表達成效明顯不一樣；“ 見” 是無意中觀察,把人與物融為一體；而“ 看” 或“ 望”是有意遠觀,使人和物拉開了一段距離；用“ 見” 追求的是一種不用意而境與意融匯的完善的境 界；這種寫法,古詩中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來的,變 有意為無意,化有我為無我,隱主觀,顯客觀,極力忘我；“ 山氣日夕佳,飛鳥相與仍” 是什么描寫？有何意義？跟前兩句的人物描寫有何關系？A、詩句的表面意思是：太陽下山時,山色特別漂亮,成群的飛鳥結伴而仍,這是景物描寫；B、深刻含義

6、：鳥飛倦了,也知仍家,可有些人呢？為什么仍要奔波于齷齪的官場之中,不愿 接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這美麗安靜的大自然的懷抱呢？隱隱可知詩人不光在鼓勵自己“ 仍” ,仍在規(guī)勸其他人,不妨也“ 仍” 吧；C、這兩句雖是寫景,實是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關的,第一是悟理飛鳥尚知 仍,人亦更知仍,用飛鳥相與仍的現(xiàn)象類比出人應“ 歸真返樸” ；而這個“ 理” ,正好為兩句的“ 閑適” 的行為供應了哲理基礎；由此可見,這幾句寫人寫景,水乳交融,互為表里；飲酒最終兩句應怎樣懂得？明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言表達；“ 忘言”只可意會,不行言傳；“ 至情言語即無聲

7、” ,強調一個“ 真” 字,指出辭官歸隱是人生的真諦；3同學質疑爭論,老師小結；從飲酒詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情 . 住在眾人居住的地方,卻聽不到車馬的熱鬧；這在當時的確是不易做到的；從封建社會直至今日,權力、地位、財寶、榮譽,經常是人們所追求的,“ 天下熙熙,皆為利來；天下攘攘,皆為利往” ；這已成了普遍現(xiàn)象；只有作者卻是個例外；因而生出第三句的設問；作為自答結果的第四句更妙,我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場,超脫了世俗,疏遠了奔波于世俗的車馬客,因而我的所居之處也變得偏僻了；作者剛從官場中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確挑選而自我欣慰,其心情當然是舒

8、服開心的；4課堂訓練；1 當堂背誦飲酒； 讓同學再次整體感悟這首詩；2 逐步把握觀賞詩詞的方法；5課堂小結； 打出投影片； 這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里閑適得意的歸隱生活；他離開了污濁的官場,心里覺得十分清靜,由于心中遠離了塵俗的牽纏了；他自由地種種花采采菊,有時抬頭看到南山的美景,感到生活過得特別閑適和舒服,充分表達出他對官場生活的厭惡,對農村淳樸生活的喜愛；官不在高,為民就可；權不在多,為君就行；斯是結廬,惟吾心遠；綠藤上籬笆,菊香沁人心；談笑有良民,往來無奸臣；可以觀山景,聞鳥鳴；無讒言之亂耳,無官文之勞形；唐代柳宗元,晚清龔自珍,陶潛云：何喧之有？行路難一、憶海拾貝,走近李白回憶李白

9、詩歌及詩人形象,我們從學校到現(xiàn)在學過不少李白的詩作,聯(lián)系作品, 談一談你印象中的李白；請你用以下句式來回答：“ 我從_（詩句）中,讀出 _的李白”“ 我從舉頭望明月,低頭思家鄉(xiāng)中,讀出思鄉(xiāng)的李白” ；“ 我從抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁中,讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白” ；“ 我從蜀道難,難于上青天中,讀出懷才不遇的李白” ；“ 我從天生我才必有用,千金散盡仍復來中,讀出自信樂觀的李白” ；思鄉(xiāng)的李白, 才華橫溢、 滿腹憂愁的李白, 懷才不遇的李白, 自信樂觀的李白,一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白；今日,我們將帶著對李白的明白再一次走近這個宏大的詩人,共同來學習他的另一篇千古名作：行

10、路難；看看今日,我們又將熟悉一個什么樣的李白；二 初讀詩歌,整體感知（一）明白詩歌創(chuàng)作背景；行路難古代樂府雜曲歌辭；722 年詩人應昭入京,供奉翰林,試圖施展自己的經國濟世的宏愿,但他很快感到受到排擠,遭受讒毀離開長安南下,找不到政治出路,在或去或留之 時,寫下這組詩（共三首）,這是其中第一首；（二）同學初讀詩歌,找出詩歌中的生字難字；（三）師生互動,正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調；金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價值萬錢的佳肴；但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然；想渡黃河,冰雪卻凍封了河川；要登太行,但風雪堆滿了山；當年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前,夢里乘舟路過太陽邊；行

11、路難啊,行路難！岔路何其多,我的路,今日在何處？總會有一天,我要乘長風,破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志；三再讀詩歌,探究學習；1. 面對美酒佳肴,詩人的心情如何,從哪些詞語可以看出來？金樽、玉盤美酒佳肴的鋪陳；停杯、投箸、拔劍、四顧茫然、愁悶悲憤 2. 李白詩中“ 欲渡黃河” “ 將登太行” 是寫實嗎 .作者為何會有這種感受的 . 冰塞黃河、雪滿太行艱巨險阻 3. 詩中借用哪些歷史故事？有何作用？呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊-信心倍增4. 怎樣懂得“ 長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海；” ？表達怎樣的志向？長風破浪、云帆濟海樂觀自信 5. 這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？詩人正是借這首詩歌來

12、表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣；積極追求,樂觀自信,頑強地堅持抱負的 高尚風格；6. 那么在這首詩歌里,我們又看到一個什么樣的李白呢？李白究竟是盛唐的大詩人,他悲而不傷,那積極用世的劇烈要求最終使他擺脫了歧路彷徨的 苦悶；他信任盡管前路障礙重重,但仍將會有一天,乘長風破萬里浪,掛上云帆,橫渡滄海,到 達抱負的彼岸；我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個鐵骨鏗鏗的李白,一 個豪氣干云的李白,一個英風傲岸的李白,一個高瞻遠矚奮斗不息的李白,一個穿越了千年依舊在對我們自信地微笑的李白,我們?yōu)槔畎椎脑娬鄯?更為這些詩歌中所呈現(xiàn)的李白的魅力所折服；四品讀詩歌,賞析藝術手法 我們知道李白的詩歌布滿了

13、浪漫主義顏色,那么在這首詩歌里,這種浪漫主義的風格又是如 何表達出來的呢？默讀詩歌,說說這首詩歌是如何表達李白的浪漫主義詩風的？明確：在這首詩歌里詩人運用了像“ 黃河” “ 太行山” “ 滄?！?這些壯美的意象,通過豐富 的想象,象征出人生道路的艱巨也表現(xiàn)自己的雄心壯志,用了極夸張的筆法為我們呈現(xiàn)了一場珍 貴的勝宴卻筆鋒一轉道出自己“ 不能食” 更突顯其內心苦悶的程度,又巧用典故來說明自己的信 念又豐富了詩歌的內容；短短的幾句詩卻好像向我們呈現(xiàn)了一幅幅波濤洶涌的畫面以及穿越千年依舊在向我們自信微笑的詩人形象,加上詩歌跳動的韻律和節(jié)奏,全詩情感一波三折,跌蕩起伏,無不表達出古典詩歌所具備的意境美

14、、形象美、韻律美及情感美；五、布置作業(yè) 1. 背誦這兩首詩；默寫飲酒2.以“我心目中的李白” 為話題,寫出自己對李白詩歌及為人的解讀 其次課時（茅屋為秋風所破歌）一、導入唐朝有兩位宏大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“ 詩仙” ；再一位 就是杜甫,他是什么詩人？（現(xiàn)實主義詩人；老師板書；）人們叫他為？（“ 詩圣” ；）1982 年,“ 世界和平理事會” 把杜甫命名為“ 世界文化名人” ；杜甫是我們中華民族的自豪；杜甫 43 歲的時候,爆發(fā)了安史之亂；當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,處處是 饑餓哀號,流血死亡；杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了很多浸透著血

15、淚的宏大詩 篇；這些詩篇由于真實地反映了當時的社會現(xiàn)實,被人們稱之為“ 詩史”- 用詩歌寫成的歷史；公元 759 年歲末,杜甫一家輾轉流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了 一所茅屋,終于臨時終止了顛沛流離的生活,有了一個棲身之所；茅屋的建造很不簡單,事事都 需要親戚伴侶的幫忙；但茅屋建造的并不牢固,兩年后的一個秋天,一場大風把茅草給卷走了；杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜；此情此景,杜甫感嘆萬端,寫下了茅 屋為秋風所破歌這首不朽的詩篇；二、初步感知茅屋為秋風所破歌 1解題；此詩作于上元二年761 八月；茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋；

16、詩中描畫了秋風破屋,長夜沾濕的情形,表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感；2朗讀詩歌,留意正音,讀出七言詩的節(jié)奏、重音,讀出詩歌所表達的感情；3段意： 1 秋風破屋慘 2群童抱茅悲 3長夜難眠哀 4 廣廈庇寒愿三、詩歌賞析1. 依據(jù)第一詩節(jié)的內容,在“ 秋風” 前面加上一個適當?shù)脑~語構成偏正短語并闡述理由；明確：“ 卷” 字好,由于很形象化,有力度,跟后面的動詞“ 飛”- “ 灑”-“ 掛 ” - “ 飄轉”- “ 沉” 相對應；2. 假如你是詩人,看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時,你是什么心情？從本段中找出表達這一心情的詞語明確：詩人心情焦急、發(fā)怒,無可奈何；作者在此段中沒有一

17、個字描寫他的心理活動,但是能讓讀者體會得到這種心情；在詳細描寫中看到作者的心情,這種方法叫 “ 不著一字, 盡得風采”；3. 茅草被卷走了,這些草假如撿起來,仍可以修理茅屋；這時,一群頑童把草抱走了；這時詩人焦急,他說：“ 南村群童欺我老無力” ,杜甫寫此詩時只有 是否用得不精確？群童為何抱茅？49 歲,為什么用一個“ 老” 字,明確：是寫心情,詩人經受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴；群童本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家產柴燒；當然也不排除頑皮成分,但是也有更深層 緣由 - 譬如社會現(xiàn)實；杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生社會的氣,狠動亂社會造成人民貧 困、災難；4. “ 歸來倚杖自嘆息” ,他

18、嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應當怎樣讀？明確：一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢；二嘆四周的人苦- 仍有很多像 自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛楚；所以此句應當用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖 自- 嘆- 息- 5. 茅屋被吹破之后,最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看 第三段中,哪些詞語用得好,找出來賞析一下；明確：“ 雨腳如麻” 的“ 麻” 字說明雨點密集,密密麻麻,很形象；“ 冷似鐵” 中的“ 鐵”- 長期顛沛流離,沒有時間洗,或沒錢買,只有一床被子,沒法拆洗；字說明被子很陳舊,很臟 很冷,很硬 - 假如洗得干潔凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很窘

19、迫；杜甫曾說“ 為人性僻耽佳 句,語不驚人死不休” 有些字看來很平常,揣摩起來就含義豐富,由此可見杜甫錘煉語言的功夫；6. “ 長夜沾濕何由徹？” 漫漫長夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢？齊讀第四段,結合全詩內容,在“ 詩人” 一詞前加一個詞語或短語,以構成偏正短語- 杜甫是一個什么樣的詩人；明確：“ 憂國憂民” 一詞最好；由于詩歌中“ 安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨 不動安如山；嗚呼,何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足” 能表達出詩人的這種品質；杜 甫自己受凍仍為別人考慮,這正是詩人的宏大之處；他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風雨之夜,普天之下仍有更多像他這樣處于

20、困苦（或者更糟糕）的境地；然后再補充介 紹自京邑赴奉先詠懷五百字中“ 入門聞號啕,幼子餓已卒；所愧為人父,無食致夭折” “ 默 思失業(yè)徒,因念遠戍卒” 等句子,及其“ 窮年憂黎元,嘆息腸內熱” “ 和又呈吳郎詩,進一 步感受杜甫憂國憂民的博大思想；（用多媒體打出有關詩句）擴展補充 屈原離騷中“ 長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 、范仲淹岳陽樓記中“ 先 天下之憂而憂,后天下之樂而樂” 以及陸游“ 位卑未敢忘憂國” 等例句,說明憂國憂民的思想是 中國古代學問分子的優(yōu)良傳統(tǒng)；這些宏大的詩人,總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運；讓我們記住這些令人欽敬、令人仰慕的名字以及他們留

21、下來的千古絕唱四、總結：憂國憂民的詩人,總是受到人民的喜愛和仰慕；陜西民歌中有“ 唐朝詩圣有杜甫,能知百姓 苦中苦” 的句子；這是對詩人的喜愛和仰慕；讓我們懷著對杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會 詩人憂國憂民的感情；五、藝術特色；全篇重在揭露現(xiàn)實,結尾閃爍抱負之光線,是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合的名篇；第三課時（白雪歌送武判官歸京、己亥雜詩）白雪歌送武判官歸京一、導入 盛唐時期的兩大詩歌流派,一是山水田園詩派,以王維、孟浩然為代表；二是邊塞詩派,以 岑參、高適為代表；今日我們學習唐代邊塞詩派的代表詩人岑參的白雪歌送武判官歸京；二、解題：本詩體例屬“ 歌行體” ,唐詩中以“ 歌” 為篇名的作品很多

22、,如登幽州臺歌；“ 白雪歌”即白雪之歌,詠雪之意；“ 送武判官歸京” 交代了送別的對象,點明白本詩“ 送別” 的主題；三、明白作者及寫作背景：（唐朝疆域寬闊,各民族經濟文化溝通日趨頻繁,帝王好大喜功,為了保護邊界安全,邊關戰(zhàn)事不斷；政府實行重邊功的人才選舉政策,從軍戍邊成為當時學問分子獵取功名的重要途徑；不少學問分子或從軍、或出訪邊關,因而能體驗邊關戰(zhàn)爭生活；這種風氣促使邊塞詩創(chuàng)作不斷進展富強；岑參曾兩度出塞,滿懷報國壯志出任安西北庭節(jié)度使判官,在塞外紛飛的大雪中送別歸京的友人,寫出了聞名的七言歌行白雪歌送武判官歸京；）四、初步感受、懂得詞句 同學聽老師范讀,并體會詩句的節(jié)奏與停頓,標出讀不精

23、確的字詞；師生共同朗讀全詩；分組學習,溝通在自主學習過程中自己解決不了的難題；師生學習爭論疑難問題；五、賞析（一）賞析寫景的句子：你喜愛哪些寫景的詩句,說說理由；1. “ 忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？表達了作者怎樣的寫作風格？明確：“ 忽如” 二字用得神妙,不僅寫出“ 胡天” 變幻無常,大雪來得急驟,而且,再次傳 神地寫出了詩人的詫異與奇怪；以梨花比雪,雄奇明艷,新奇妙殊,落筆傳神；不只寫出了雪來 得突然,寫出了雪的鋪天蓋地,而且以春天比如冬天,把冬天寫出春意,情調樂觀而昂揚；這句 話是詠雪的千古名句；“ 春風” 使梨花盛開來喻“ 北風” 使雪花飄舞,

24、極為新奇貼切；緊接下來,又渲染出了極富浪漫顏色的“ 千樹萬樹梨花開” 的壯美情境；這句表達了作者的豪爽風格；2. “ 北風卷地白草折,胡天八月即飛雪”第一句寫風,“ 卷” 與“ 折” 字寫出了北風之迅疾猛烈,有了這樣猛烈的風,漫天飄落的雪 才能“ 飛” 其次句寫雪,“ 八月” 說明胡天下雪的時間早；“ 飛” ,勾畫出了一幅雪花漫天飄舞 的形象；“ 即” 字表現(xiàn)了詩人的詫異之情；這兩句極寫邊塞的風狂雪早；3. “ 紛紛暮雪下轅門,風掣紅旗凍不翻”日暮時分,大雪紛紛,詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外,看到了一幅特別奇妙的畫 面：在暮雪紛飛的背景上,一面鮮紅的旗幟凝住不動；其中的“ 掣” 字用得

25、特別精確,真實地描 繪出紅旗凍住了,北風吹著也不飄動的情狀；此句運用反襯手法,既突出了天氣的冰冷,也寫出了瀚海冰雪中的一個“ 亮點” 顏色感強,富有表現(xiàn)力,構畫了一副奇妙而漂亮的畫面；不僅寫出 了邊塞奇寒,而且紅旗在風中頑強直立也喻指邊塞將士不屈的斗志,寫出了作者心中奔涌的豪情 4. “ 瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”“ 瀚海闌干” 繪出了特別開闊的畫面,“ 愁云” 既是寫景也是寫情,很自然地引出下面的送別；這兩句詩起到承上啟下的作用,由詠雪過渡到送別；塊之大,極言奇寒,后一句寫慘淡的愁云布滿天空,“ 百丈冰” 形容冰雪掩蓋面積之廣,冰“ 萬里” 形容面積之大,這句是夸張的說法；一個“ 慘”

26、 字,具有濃烈的感情顏色,為餞別場面醞釀了氣氛；這里,把邊塞將士的軍營置于一 個廣漠、寬闊的背景上,給人一種奇妙而又壯偉的深刻印象；（二）賞析送別部分 1. 齊讀送別部分詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？依依不舍 2. 哪些詩句表現(xiàn)了這種情感？是怎樣表現(xiàn)出來的？中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛；輪臺東門送君去,去時雪滿天山路；山回路轉不見君,雪上空留馬行處；師：想象詩歌最終兩句,假如你是詩人,你此時在想什么？同學自由說, 老師小結： 詩人送友人歸去時依依不舍的深情,以及他的思鄉(xiāng)之情,都通過 “ 雪上空留馬行處” 這句詩表達出來了；這句表達了作者送別時的惆悵心情；明確賞析詩歌的方法：抓關鍵詞；看修

27、辭方法；聯(lián)系上下文和課文背景運用聯(lián)想想象（三）懂得詩意,明確主旨 師：既然是送別,為什么要詠雪？二者有怎樣的聯(lián)系？（再次誦讀,加以體會）答：全詩以雪景襯托別情,情形交融,詩人描畫邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的 景象,更能襯托出詩人送伴侶的無限悵然之情；同學說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語；如：孤舟遠影晴空盡,惟見長江天際流；四 、深情誦讀,嘗試背誦 五 、總結 全詩共 18 句,以“ 雪” 為線索；全詩以雪景起,以雪景結；由雪而發(fā),兼及詠雪與送別兩個 方面；詩中描畫了典型的具有北方特點的景物,組成了一幅壯闊秀麗的萬里邊疆風雪圖,它既是 餞別送行之背景,又是作者抒情之寄托；以寫雪景襯托

28、送別,又在送別中寫雪景,表達了作者真 摯而復雜的感情對北國風景之稱贊,對輝煌春光的向往,對別友之惆悵,對家鄉(xiāng)之想念全部寄托在這壯美的雪景中了；己亥雜詩一、導入新課 二、解題： 己亥雜詩共 315 首,多詠懷和諷喻之作；這一年作者憤然辭官南歸,后又北 上接迎眷屬,來回途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩,統(tǒng)名曰己亥雜詩；己亥指清道光 19 年（ 1839）,鴉片戰(zhàn)爭的前一年；本文選自己亥雜詩的第五篇；三、作者簡介 龔自珍,號定庵,清代人,近代思想家、文學家；由于力主改革弊政,受當局排擠,48 歲那 年憤然辭官南歸；他詩、文、詞各體兼長,并熟知經學、文字學和史地學；行文獨具風格,于蘊 藉中布滿著激情

29、,于客觀描述中寄托著深意,詩歌漂亮奇肆,成就尤大；有龔定庵全集；四、朗讀這首詩 五、對詩句的懂得：句：在無邊無際的離愁中,眼看夕陽又西下了；句：自己離開京師回南方,馬鞭東指,從今便同朝廷遠隔了；兩句：落紅并不是無情的東西,它懷戀大自然,即使委落塵埃,也要化作春泥,護有新 花生長,作者以落花自比,寄托了要培植人才,為國家和社會竭盡余力的懷抱；六、懂得賞析 此詩前兩句寫景；望著夕陽西下,牽動了作者寬闊無邊的離愁別恨,這離別之愁,不僅是離 別家眷,更是離別朝廷；詩人的馬鞭所指,東即天際海角,可見辭官的決心之大；但辭官不等于 舍棄抱負,亦未割斷自己與朝廷的感情牽連；詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心

30、的形象表達；后兩句抒情； 落紅并不是無情的東西,它懷戀大自然,即使委落塵埃,也要化作春泥,護育新花生長；作者以落紅自比,言外之意是自 己雖然辭官,但仍會關懷國家的前途命運；景中寓情,情中有景,情形交融；七、小結全文 這首詩寫作者辭官離京,遠去天際的無邊愁思,表達了詩人政治抱負至死不變的執(zhí)著態(tài)度；作者以“ 落紅” 自喻,含意深刻,耐人尋味；浩蕩離愁,黯然宦情以“ 落紅” 自喻 不甘退伏,向往將來寄予愛國情懷夕陽西下吟鞭東指落花自比浩蕩離愁輕松開心有所作為布置作業(yè)：1、背誦并默寫五首古詩；2、完成學問與才能訓練對應內容；資料鏈接 1陶淵明： 晉書 宋書均謂其系陶侃曾孫,后人亦有疑其說者；祖茂,曾任

31、武昌太守；父逸,曾任安城太守；太元十八年 393 任江州祭酒,元興三年 404 為鎮(zhèn)軍將軍劉裕之參軍,旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍；義熙元年 405 任彭澤縣令, 在職 81 天,因不滿現(xiàn)實黑暗,不愿為五斗米折腰,棄官歸田；詔征著作郎,稱疾不就；今存詩辭賦一百二十余篇,多為歸隱后 作；散文以桃花源記最為出名,構想一無剝削無壓迫的抱負王國；五柳先生傳是一篇自 傳性的作品；歸去來兮辭敘寫歸隱緣由及隱居后的舒服情懷；賦以感士不遇賦揭露時弊 最深,鞭笞最力；詩以田園詩成就最高,代表作歸園田居五首飲酒詩二十首等表現(xiàn)對黑 暗社會的憎惡,對田園生活的喜愛和對自然景物的贊揚；雜詩十二首表現(xiàn)不負盛年、準時勉 勵的積極思想；詠荊軻讀山海經 精衛(wèi)銜微木等篇,寄寓懷抱,頗多大方悲憤之音；其 作品也有明哲保身、準時行樂、人生無常之消極思想顯露；藝術上兼有剛健豪爽與恬適清淡的特 色,而后者最能代表其藝術風格；其詩情感真實,意境淡遠,語言純樸,在玄言詩統(tǒng)治晉代文壇 時能獨樹一幟；其人、其文不合時尚,故不為當世所重；劉勰文心雕龍對其未作評判,鐘嶸詩品僅將其