在比換朗讀中聽出力量和贊美-《海燕》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷 （八年級(jí)下冊(cè)）

1、在比換朗讀中聽出力量和贊美海燕課堂教學(xué)實(shí)錄片斷 （八年級(jí)下冊(cè)） 溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張寰宇 師：通過(guò)重音朗讀法，我們感受到了烏云、狂風(fēng)、雷電等自然環(huán)境的惡劣；也體會(huì)到了海鷗、海鴨、企鵝們的懦弱膽怯。這些形象都是對(duì)海燕的襯托?，F(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)讀讀直接寫海燕的文字，說(shuō)一說(shuō)，作者寫海燕的文字與寫其他形象的文字有何不同？ 生：詳略安排不一致，寫海燕的文字多，寫其他的文字少。 師：是的，這一點(diǎn)我也發(fā)現(xiàn)了。（生笑）我的意思是在文字表達(dá)上有什么不一樣。 生：寫海燕用的都是正面、積極的詞語(yǔ)，寫海鷗、海鴨等用的都是負(fù)面的、貶義的詞語(yǔ)。 師：比如？ 生：形容海燕的詞是“勇敢”“高傲”“自由”等，形容海鷗、海鴨、企鵝

2、詞則是“恐懼”“蠢笨”“膽怯”等。 生：還把海燕比喻為“閃電”“精靈”“箭”等，寫其他是沒(méi)有的。 生：寫到海鷗用的是“飛竄”，而寫到海燕就用了“飛翔”。 師：是啊，同樣的是寫“飛”，卻用了兩個(gè)完全不同意義的動(dòng)詞。那么，同樣是寫“叫喊”呢？ 生：寫海鴨的叫喊用的是“呻吟”，寫海燕的叫喊用的是“號(hào)叫”。 師：在形容詞、動(dòng)詞、修辭上均是不同的，還有沒(méi)有其他表達(dá)上的不一樣？ 生：寫到海燕時(shí)，用的感嘆號(hào)特別多。 生：還有很多的破折號(hào)。 生：有比較多的短句出現(xiàn)。 生：還有一些反復(fù)。 師：當(dāng)找到了文學(xué)作品文字表達(dá)上的獨(dú)特之處，我們就找到了深入理解文本的路徑。請(qǐng)大家思考：高爾基為什么要用這樣的文字去寫海燕呢？

3、 （學(xué)生沉思） 師：老師再向大家推薦一種朗讀方法，我稱之為“比換朗讀法”，就是改動(dòng)文字的表達(dá)，然后通過(guò)朗讀比較、體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的效果，揣摩作者如此表達(dá)的原因。 屏顯，教師示例朗讀： 在烏云和大海之間，海燕在驕傲地飛翔。（學(xué)生笑） 學(xué)生讀原句。 生：去掉了比喻“黑色的閃電”，就不能表現(xiàn)海燕飛翔的迅捷有力?！膀湴痢笔琴H義詞，而這里的“高傲”的意思是無(wú)畏和不屈服。 師：正是這樣。現(xiàn)在請(qǐng)各小組合作，用“比換朗讀法”去感受理解高爾基寫海燕的文字。 （學(xué)生小組內(nèi)相互討論，朗讀，比較。） 小組代表1朗讀改句：海燕叫著飛著，很快地越過(guò)烏云，翅膀帶著波浪。（學(xué)生笑） 教師請(qǐng)全班朗讀原句：海燕叫喊著，飛翔著，像

4、黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。 生：我們改寫的句子，“叫著飛著”，非常一般，不能像原句那樣表現(xiàn)海燕一直不懈地抗?fàn)?；去掉了比喻，就不能表現(xiàn)海燕的速度和力量；我們用的是“翅膀帶著波浪”，這很是狼狽，而原句是“翅膀掠起波浪的飛沫”，能寫出海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前是非常輕松自如的，甚至有些在玩耍的樣子。 師：精準(zhǔn)的動(dòng)詞和比喻中隱含著作者對(duì)海燕勇敢、無(wú)畏形象的理解。 小組代表2朗讀改句：海燕從雷聲的震怒里聽出了困乏，他相信烏云是遮不住太陽(yáng)的。 教師請(qǐng)全班朗讀原句：這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，是的，遮不住的！ 生：去掉了“敏感的精靈”這個(gè)比

5、喻，就不能表現(xiàn)海燕的敏銳和智慧；少了一個(gè)“早”字，就不能表現(xiàn)海燕是一個(gè)預(yù)言家；我們改動(dòng)時(shí)用了長(zhǎng)句，而原文用的是短句，“是的，遮不住的！”這樣一個(gè)反復(fù)，很有節(jié)奏感，鏗鏘有力，強(qiáng)調(diào)海燕是充滿信心的。 小組代表3朗讀改句:海燕在大海上、在閃電中間飛翔；它在叫喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。（生笑） 教師請(qǐng)全班朗讀原句：這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！ 師：說(shuō)說(shuō)你們比換朗讀后的發(fā)現(xiàn)。 生：我們改換之后的句子較長(zhǎng)，而原句較短的句子更有力量和激情；我們?nèi)サ簟坝赂摇薄芭稹薄案甙痢边@些關(guān)鍵詞后就不能突顯海燕的形象了；另外，去掉了波折號(hào)和感嘆

6、號(hào)，就感覺(jué)整句話沒(méi)了氣勢(shì)和情感 教師再次引導(dǎo)全班學(xué)生分別用改句與原句朗讀比較。 師：這里的破折號(hào)與感嘆號(hào)有什么作用？ 生：破折號(hào)是一種情感氣勢(shì)的蓄勢(shì)，而感嘆號(hào)有一種迸發(fā)的力量，在暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的時(shí)刻，海燕非但毫無(wú)畏懼，而且那么地自信歡樂(lè)。 師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家總結(jié)下高爾基用這些頗有特點(diǎn)的文字描寫海燕的原因。 生：這些詞語(yǔ)、修辭、句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更符合且能強(qiáng)化海燕“高傲勇敢、樂(lè)觀自信”的形象。 生：這樣的文字更有力量，讓讀者深受鼓舞。 生：高爾基用這樣的語(yǔ)言，也更能表達(dá)他自己對(duì)海燕的欣賞和贊美之情。 - 緊貼散文詩(shī)的天空自由飛翔海燕教學(xué)鏡頭點(diǎn)評(píng)肖培東 肖培東 法國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)人波德萊爾是散文詩(shī)的最初創(chuàng)造者

7、之一，他認(rèn)為，散文詩(shī)的產(chǎn)生是為了“適應(yīng)靈魂的抒情性的動(dòng)蕩、夢(mèng)幻的波動(dòng)和意識(shí)的驚跳”。于是，動(dòng)蕩、波動(dòng)、驚跳，也就成了散文詩(shī)的主要藝術(shù)特征。如何學(xué)習(xí)海燕“這一篇”散文詩(shī)，讓學(xué)生感受到這些藝術(shù)特色呢？正如本期鏡頭蔣祖霞老師所說(shuō)的：“我們要聽海燕的吶喊，就要跑到有海燕飛翔的大海邊去?！蓖瑯?，也只有讓學(xué)生緊貼散文詩(shī)的天空自由飛翔，才能感受散文詩(shī)的藝術(shù)特色。 首先，貼著情感和語(yǔ)言的天空飛翔。散文詩(shī)兼具散文和詩(shī)的特點(diǎn)，無(wú)論是散文，還是詩(shī)，都是以情感為內(nèi)核的，是“抒情性的動(dòng)蕩”，也正因?yàn)槿绱?，有人把它稱之為“一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁”。當(dāng)然，“一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容”（王尚文），我們只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀

8、嚼作品外顯的語(yǔ)言形式，才能抵達(dá)作者隱秘的情感世界。本期鏡頭的五位教師都把體悟作者的情感作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把把握作品言意轉(zhuǎn)化的規(guī)律作為教學(xué)的核心，即通過(guò)作品有意味的語(yǔ)言形式來(lái)感受作者獨(dú)特的情感。 張寰宇老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面描寫海燕的語(yǔ)言特點(diǎn)，明白作者是“怎么寫的”，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考作者“為什么要這樣寫”，在言意轉(zhuǎn)化中深切感受作者“對(duì)海燕的欣賞和贊美之情”。同樣抓的是正面描寫的語(yǔ)言，蔣祖霞老師，獨(dú)辟蹊徑，以“海燕的三次叫喊”為教學(xué)抓手，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“第一處和第二處都沒(méi)有叫喊的具體內(nèi)容，最后一句出現(xiàn)了”這一表達(dá)特點(diǎn)之后，順勢(shì)引出課堂的主問(wèn)題“作者為什么前面不寫，最后才顯示”， 抓點(diǎn)巧妙，以點(diǎn)帶面，通

9、過(guò)補(bǔ)白比較，不僅體悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蘊(yùn)，感受了海燕形象，理解了作者這樣寫的意圖，還體會(huì)到文章的節(jié)奏變化、鋪墊蓄勢(shì)等表達(dá)特點(diǎn)，真正理解作家會(huì)把“心里所要的字句安排在最適當(dāng)?shù)奈恢谩钡慕承?。朱武蘭老師則是抓住側(cè)面描寫海燕的文字，即海燕活動(dòng)的環(huán)境，理解作品“通過(guò)渲染與烘托環(huán)境，來(lái)突出象征主體形象海燕的勇敢”，體會(huì)作者的贊美之情。散文詩(shī)融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫性，如果說(shuō)前面的三位老師都是抓住了散文詩(shī)中描寫性的語(yǔ)言，感受海燕形象，體悟作者情感的話，那么，毛華玲老師則是抓住散文詩(shī)“詩(shī)意的語(yǔ)言”來(lái)感受“語(yǔ)言句式的節(jié)律美和語(yǔ)句內(nèi)涵的意蘊(yùn)美”，從而走進(jìn)作者的激情世界。兩者都是貼著散文詩(shī)言語(yǔ)形式走

10、進(jìn)作者的情感世界的。 從語(yǔ)言直接走進(jìn)情感是一條路徑，從情感反觀語(yǔ)言是另一條路徑。張朝光老師就是抓住了學(xué)生的初讀感受，即這篇課文感染讀者的“激情”。引導(dǎo)學(xué)生反觀本文的語(yǔ)言形式，通過(guò)對(duì)文本段落、句式、用詞的品讀，發(fā)現(xiàn)了海燕“這一篇”課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解了用“碎段碎句繁詞”來(lái)表達(dá)濃烈感情的好處，緊抓散文詩(shī)的體式特點(diǎn)來(lái)教。 其次，用朗讀和比較的方式引領(lǐng)學(xué)生飛翔。要讓學(xué)生剝開語(yǔ)言的外殼，看到情感的內(nèi)核也不是件容易的事，這其中需要教師的方法傳授。五位老師不約而同地以朗讀為翼，把朗讀作為體悟語(yǔ)言和情感的主要手段，讓學(xué)生的體驗(yàn)由膚淺走向深刻。這是符合散文詩(shī)抒寫心靈或主觀情緒這一文體特點(diǎn)的。朱武蘭老師布置了一個(gè)

11、學(xué)習(xí)任務(wù)，即“閱讀描寫被狂風(fēng)卷集的海浪和烏云的句子，任選其中一段，通過(guò)重音和停連的標(biāo)畫，設(shè)計(jì)朗讀方案。然后讀給你的同桌聽”。教師把讀的主動(dòng)權(quán)真正交給的學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗讀方案，在設(shè)計(jì)中調(diào)整朗讀的方法，又在朗讀中調(diào)整設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在反復(fù)的調(diào)整中，漸入朗讀的佳境，情感的佳境。除朱老師外，其他老師還引入了比較的方法，以加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言形式和情感內(nèi)容的體驗(yàn)，同時(shí)也加深言意轉(zhuǎn)化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的理解和建構(gòu)。張寰宇老師讓學(xué)生“在比換朗讀中聽出力量和贊美”；蔣祖霞老師通過(guò)比較“三次叫喊”的不同表達(dá)來(lái)感受不斷高漲的情感；毛華玲讓學(xué)生在“在對(duì)比中鑒賞語(yǔ)言的詩(shī)意”；張朝光老師通過(guò)把原文的短句，改成長(zhǎng)

12、句讓學(xué)生體會(huì)短句在情感表達(dá)上的作用。 最后，貼著聯(lián)想想象的天空自由飛翔。散文詩(shī)有“夢(mèng)幻的波動(dòng)和意識(shí)的驚跳”，語(yǔ)言含蓄，有跳躍性，所以往往給讀者留下聯(lián)想和想象的空間。所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，完全可以展開聯(lián)想和想象的翅膀，在散文詩(shī)的天空自由飛翔。蔣祖霞老師利用文本空白處發(fā)揮學(xué)生的想象，將他們“想到的海燕的話寫到黑板上來(lái)”，填補(bǔ)前兩次的“叫喊”內(nèi)容，加深對(duì)海燕形象的理解，豐富作品內(nèi)涵，讀出自己體驗(yàn)。同時(shí)，又把這一填補(bǔ)的內(nèi)容放進(jìn)原文，比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，可謂一舉兩得。同樣是聚焦“叫喊”的句子，朱武蘭老師則是要求學(xué)生“在海燕的這句叫喊聲后補(bǔ)填一句話”，因聲求義，利用文本空白，通過(guò)填補(bǔ)進(jìn)一步走進(jìn)海燕的內(nèi)心；又讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫的文字想象“腦海中會(huì)浮現(xiàn)關(guān)于暴風(fēng)雨的哪些畫面”，因?yàn)楫嬅娓惺沁@篇散文詩(shī)描寫的最大特點(diǎn)，所以這樣的設(shè)計(jì)是基于文本特點(diǎn)的，通過(guò)畫面再現(xiàn)，學(xué)生感受到了“一種排山倒