培養(yǎng)學(xué)生物理反思能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、培養(yǎng)學(xué)生物理反思才能促進(jìn)學(xué)生開展【摘要】目前物理學(xué)習(xí)理論中，反思性學(xué)習(xí)是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由不會反思、被動(dòng)反思轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思、擅長反思，從而促進(jìn)學(xué)生開展，是高中物理教學(xué)的燃眉之急?！娟P(guān)鍵詞】物理教學(xué)；反思才能；培養(yǎng)學(xué)生；開展DevelpentstudentthephysisintrspetabilitytprteastudentdevelpentZhangTng-yang【Abstrat】urrentlyphysisthestudypratieediu,intrspetsexstudyisnefthesteaklinks,fullexertivestuden

2、tstudyfrpusfuntin,urgeastudentfrillntintrspet,passiveintrspethangefrativeintrspet,begdattintrspet,prtethusstudentdevelpent,isasenirhighshlphysisteahingfritiallyurgent.【Keyrds】Physisteahing；Intrspetability；Thestudentfthedevelpent；Develpent美國學(xué)者波期納提出一個(gè)人在學(xué)習(xí)中的成長公式：經(jīng)歷+反思=成長。他還指出：沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識，

3、假如他只滿足于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進(jìn)展深化考慮，那么他的開展將大受限制?？梢姺此紝W(xué)生的成長多么重要。反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，孔子說：學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么擔(dān)思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么明，思明那么新，思新那么進(jìn)。只有學(xué)而思，才能將知識深化內(nèi)化，融會貫穿。因此，學(xué)生主體反思才能的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和開展的必要環(huán)節(jié)。由于物理學(xué)科的抽象性和物理學(xué)習(xí)的方案性、邏輯性和程序性，反思性學(xué)習(xí)才能程度的上下，將直接影響學(xué)生物理思維才能的開展和物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在物理教學(xué)應(yīng)中應(yīng)把學(xué)生主體反思才能的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置。以下從三個(gè)方面來闡述如何在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)

4、生主體反思才能，促進(jìn)學(xué)生開展。1培養(yǎng)學(xué)生反思意識大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中喜歡勇往直前，不太愿意回頭看以前的路，由此得到的只是一些知識的結(jié)論，而沒有得到比這些結(jié)論更重要的東西。所以，老師在教學(xué)教程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶、分析探究的過程，反思整個(gè)探究過程所獲結(jié)論的合理性，從中總結(jié)經(jīng)歷，區(qū)分優(yōu)劣，提煉解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，獲取有益的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如：在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常只是為理解題而解題，只滿足于將題目做出來，而對自己的解題方法和解題過程從來不加反思。長此以往，學(xué)生的解題思路就會變窄，方法陳舊，思維的靈敏性、深化性得不到進(jìn)步。事實(shí)上，人對解決問題的體驗(yàn)具有時(shí)效性，假設(shè)不及時(shí)反思

5、、總結(jié)，這種經(jīng)歷就會消退，失去了從經(jīng)歷上升到規(guī)律、從感性上升到理性的珍貴時(shí)機(jī)。因此，老師要常常鼓勵(lì)學(xué)生回憶解題思路，反思解題過程，比擬不同的解法，尋找最正確方案，進(jìn)步學(xué)生的解題才能。通過營造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。即：創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)內(nèi)需。物理教學(xué)的強(qiáng)邏輯性，給老師增加活潑課堂的難度，而在物理探究和交流活動(dòng)中，老師不忘適當(dāng)增加鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。學(xué)生得到老師的肯定會很開心，學(xué)習(xí)興趣更高，其反思意識也會更強(qiáng)烈。對于學(xué)生的質(zhì)疑不回避、不推委，要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，讓質(zhì)疑、提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。2激發(fā)學(xué)生反思熱情心理學(xué)認(rèn)為，人的意

6、識和行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，鼓勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會使學(xué)消費(fèi)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)會帶動(dòng)學(xué)生朝著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。正如蘇霍姆林斯基說的：成功的歡樂是一種宏大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，老師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)反思帶來的成功和愉悅，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和反思熱情，使學(xué)生從要我反思上升為我要反思，使反思默化為學(xué)生自我內(nèi)在的一種需求，形成寫反思日記的習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)平拋的應(yīng)用時(shí)老師讓學(xué)生考慮求解一道題：如圖，從傾角為37的斜面頂端以5/s的程度速度拋出一個(gè)小球，又落到斜面上，不計(jì)阻力g=10/s2，求小球在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生一般會采用如下方法求解：；由式聯(lián)立解得：當(dāng)老師介紹另一種方法：遇到斜面傾角

7、題從角度入手較簡單，使用推論：，直接可得出t。學(xué)生體會到所學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)后，就會產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，會激發(fā)出我會用這一方法的熱情，于是自發(fā)地進(jìn)展反思、總結(jié)，從而內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是開放的，學(xué)生之間的成功體驗(yàn)可以互補(bǔ)，互相鼓勵(lì)，更大地激發(fā)反思熱情。比方，老師可以利用教室板報(bào)、墻壁將學(xué)生的反思總結(jié)展示出來，組織學(xué)生進(jìn)展互評，挖掘其他同學(xué)的反思中點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)滴考慮，互相汲取好的學(xué)習(xí)方法及思維閃光點(diǎn)。這樣既有展示成果的成就感，又有商討交流的時(shí)機(jī)，擇其善者而從之，不斷地彌補(bǔ)自己的缺乏，到達(dá)取長補(bǔ)短，進(jìn)步學(xué)習(xí)程度的目的。通過交流主動(dòng)探究獲取知識經(jīng)歷的同時(shí)，也在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅和積累連續(xù)反思的欲

8、望，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神。3進(jìn)步反思才能課堂教學(xué)是師生間交流、互動(dòng)的復(fù)雜過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、開展的過程。首先，學(xué)生的在解決物理問題的過程中，會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并非方法不當(dāng)或知識沒掌握，而是某些不良習(xí)慣造成的，如抄錯(cuò)數(shù)字，條件沒看到，隱含條件沒在意，物理情景分析不透，斷章取義等等。這些錯(cuò)誤即使老師一而再再、而三地叮囑，往往還是照樣出錯(cuò)，這很大程度上是學(xué)生的認(rèn)知才能較差，缺乏自我評判的意識和才能，做完作業(yè)不檢查，無擅長尋找和糾正自己錯(cuò)誤的習(xí)慣。這就是學(xué)生缺乏反思習(xí)慣形成的結(jié)果。為改變上述情況，教學(xué)過程中，需做好以下工作來進(jìn)步學(xué)生的反思才能：31為學(xué)生搭建反思平臺，營造反思空間。

9、物理反思的主要作用是對物理思維活動(dòng)進(jìn)展監(jiān)察、評價(jià)、調(diào)控。有的老師讓學(xué)生參與反思活動(dòng)的較少，認(rèn)為這樣會浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生聽課疑難及理解錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該果斷地找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點(diǎn)，抓住反思的契機(jī)，大膽地留給學(xué)生反思的空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，進(jìn)而認(rèn)識到疑難和出錯(cuò)的根源，在反思中獲得正確體驗(yàn)和理解。32讓學(xué)生養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣。老師在階段性完成課堂教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過反思自己的成敗，比擬不同解題方法的優(yōu)劣，進(jìn)展歸納總結(jié)，找出新的普遍適用的東西，形成經(jīng)歷，并讓學(xué)生以反思日記的形式記錄下來。有了這個(gè)經(jīng)歷，在以后遇到新的類似的問題時(shí)，就能產(chǎn)生直覺，獲得正確的思維方向，促

10、進(jìn)知識的把握、穩(wěn)固、理解，從而少走彎路，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也為學(xué)生翻開一扇自我反思、自我監(jiān)控的窗戶，對自我監(jiān)控習(xí)慣的形成很有好處，也有利于進(jìn)步學(xué)生的元認(rèn)知程度。33培養(yǎng)學(xué)生寫錯(cuò)題筆記。學(xué)生通過寫錯(cuò)題筆記，分析錯(cuò)誤原因，研究防止錯(cuò)誤的對策。這樣學(xué)生對自己易錯(cuò)的地方有了較為深化的反思體驗(yàn)，再次做題時(shí)就會自覺地加以注意，大大減少因非智力因素造成的錯(cuò)誤。同時(shí)在反思過程中，體驗(yàn)錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤、感悟新方法，學(xué)會自我診斷，培養(yǎng)認(rèn)知策略，這樣，堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣性階段回憶，在進(jìn)步反思才能的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)上的全面開展。其次，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將反思的感受和收獲與老師、同學(xué)及家長進(jìn)展交流，通過交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)缺點(diǎn)，