好一場桂花雨！評老師執(zhí)教的《桂花雨》

1、 好一場桂花雨！ 評老師執(zhí)教的桂花雨 在本次的“紫瑯之春”教研活動中，宋曉麗老師所上的桂花雨一課給我留下了深刻的印象。宋老師娓娓動聽的講述，入情入境的引領，睿智到位的點撥，聲情并茂的朗讀，不僅感染了所有學生，也讓我沉醉其中，忍不住想說一句：“好一場桂花雨??！”好一場桂花雨，它彰顯著情境之美。為了讓學生充分感受“搖花樂”，宋老師運用精美的圖畫、優(yōu)美的音樂、生動的語言，巧妙地創(chuàng)設了搖桂花的美好情境，把學生帶入課文所描繪的情景之中。當伴隨著老師深情的描述，屏幕上出現(xiàn)桂花紛紛揚揚漫天飛舞的情景時，學生都深深陶醉了，他們想象桂花落到了自己的手上、臉上、鼻尖上，想象自己與桂花嬉戲、玩耍、跳舞，個個神采飛揚

2、。在這樣一個生動優(yōu)美的情境引領下，學生逐漸與課文產(chǎn)生情感的共鳴。那一刻，琦君童年的“搖花之樂”從文本中流淌出來，一直流到學生的心里，那一句“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　睆膶W生的口中喊出來是那么自然，充滿深情。能讓學生快樂、主動地走入文本，體悟作者童年時代搖桂花的快樂，這就是情境的魅力。好一場桂花雨，它再現(xiàn)了文字之韻。文中一個“纏”字精妙地表現(xiàn)了小琦君想要搖桂花的迫切心情，如何讓學生深入體會到它的內涵呢？在教學時，宋老師出示了一組句子，采用一問一答的方式，再現(xiàn)了桂花開放過程中“我”數(shù)次去詢問媽媽搖桂花的情景，將簡單的一個“纏”字讀出畫面感，讀出情趣。文中有一句：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

3、”宋老師巧妙地將詞序進行調換，變成“整個村莊全年都沉浸在桂花香中”。讓學生對這兩個句子進行比較，從而明白原句是為了突出“全年”，體現(xiàn)桂花的香氣無時不在。這種緊扣關鍵詞句引導學生進行理解、品悟的教學方式扎實、有效，于平實中回歸了語文教學的本源，再現(xiàn)了文字的韻味。好一場桂花雨，它流淌著思鄉(xiāng)之情。情感是散文的生命，是打動人心靈的密碼，桂花雨一文中，彌散在字里行間的是濃濃的思鄉(xiāng)之情。要讓學生深入感悟文本，就必須讀懂字里行間涌動的真情。文中有這樣一句：“母親卻常說：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”為了幫助學生理解母親話中蘊含的情義，宋老師出示了一個句式：“外地的 再 ，還是比不得家鄉(xiāng)

4、?！币龑W生夸夸家鄉(xiāng)南通，將生活經(jīng)驗遷移進課堂，從而體會在作者心中一切都是故鄉(xiāng)好，進而感受母親心中那濃濃的思鄉(xiāng)之情。此后，又通過補充一組琦君其他作品中表達熱愛家鄉(xiāng)情感的語句，進一步升華主題，讓學生明白：作者魂牽夢縈的不僅僅是繽紛的桂花雨，更是那濃得化不開的思鄉(xiāng)情。因為有了情感的熏陶，因為走進了作者的內心，課堂上，學生的朗讀是那么動情，表達是那樣真摯，這不就是“情動而辭發(fā)”嗎？好一場桂花雨，它回歸了教學之源。教學的目的是什么？是一切為了兒童的發(fā)展。課堂不是教師的舞臺，而是學生充分彰顯個性、生成智慧的天地。課堂上，學生是學習的主人，教師只是一個引導者，點撥者。在本課中，宋老師充分地給予學生學習的主動權，讓他們自由地朗讀，盡情地表達，與文本對話。無論是擔當角色展開對話，還是進入情境想象畫面，或者是比較句子體會寫法，無不體現(xiàn)著教者對學生的尊重，對學生創(chuàng)造性思維的肯定，對學生學習積極性的呵護。于是，課堂上的學生是快樂的，是激情洋溢的。他們沐浴著桂花雨的芬芳，享受著語文學習的樂趣，不知不覺陶醉其中。整堂課上，如果教師的教學語言再凝練些，再多給學生一些質疑、生成的空間，提