近年來的失敗1

1、近年來，我國(guó)高職教育 改革方興未艾，遺憾的是，高職英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上改革的步伐，以大學(xué)英語A 、B 級(jí)與三級(jí)、 四級(jí)考試 為核心的教學(xué)目標(biāo)常年沒有變化，純粹的知識(shí) “填鴨”式教育使得外語基礎(chǔ)本來就偏弱的高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更為重要的是，與其他專業(yè)課程相比，花費(fèi)大量時(shí)間與精力的英語教學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo) 厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì) 漸行漸遠(yuǎn)。面對(duì)尷尬的現(xiàn)實(shí)，人們不禁要問：高職生學(xué)習(xí)英語的目的是什么 ?理論與現(xiàn)實(shí)的不斷反思告訴我們：靈活運(yùn)用語言工具為未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)才是當(dāng)前高職生英語學(xué)習(xí)的切實(shí)目標(biāo)。在這一背景下， 行業(yè)英語教學(xué)在高職外語中的作用和意義引起了教師們的關(guān)注， 越來越

2、多的高職院校將行業(yè)英語教學(xué)確立為高職英語教學(xué)改革的突破口。然而，在教育實(shí)踐中，推行行業(yè)英語教學(xué)的困難和阻力卻不容忽視。一、高職行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境(一 )高職院校對(duì)行業(yè)英語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)有待提高。長(zhǎng)期以來，高職院校的英語教學(xué)基本仿效本科院校，通過開設(shè)34個(gè)學(xué)期的普通公共英語課程幫助學(xué)生們應(yīng)付國(guó)家的各級(jí)各類考試， 學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生過級(jí)的合格率和優(yōu)秀率，行業(yè)英語教學(xué)對(duì)于許多 院校分管領(lǐng)導(dǎo)來說還是一個(gè)新鮮的名詞，許多普通教師也認(rèn)為，單純的“聽、說、讀、寫、譯 ”已經(jīng)囊括了高職階段所有的英語教學(xué)內(nèi)容，至于如何將這些技能與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，沒有引起足夠的關(guān)注。實(shí)際上，行業(yè)英語教學(xué)

3、是公共英語教學(xué)的提升，兩者差異顯著：公共外語注重的是學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能的提高，行業(yè)英語卻要緊跟市場(chǎng)、結(jié)合實(shí)際，面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，將英語技能充分融入到工作過程中，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。(二 ) “雙師型 ”教師缺乏成為行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的重大阻礙。根據(jù)行業(yè)英語課程的性質(zhì)特點(diǎn)，講授這門課的老師應(yīng)具備“雙師 ”素質(zhì)：一是要有英語知識(shí)和技能的引導(dǎo)和講解能力，二是要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)條件是， 語言專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識(shí)，行業(yè)教師們無法用英語地道準(zhǔn)確地表達(dá)自己的專業(yè)，他們往往存在讀音不夠準(zhǔn)確流暢、語法分析及句子結(jié)構(gòu)分析能

4、力不強(qiáng)等諸多問題。當(dāng)前，高職院校許多教師因?yàn)槿狈?、企業(yè) 實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，職業(yè)教學(xué)技能缺失，尤其是英語教師， 他們中大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)后直接走上教壇，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷使他們與社會(huì)脫節(jié)、與學(xué)生們未來所從事的職業(yè)脫節(jié)。實(shí)踐證明， 單純的語言類教師已經(jīng)不能滿足高職教育改革對(duì)外語教師發(fā)展的需要，行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展需要培養(yǎng)大量的“雙師型 ”教師。(三 )行業(yè)英語教材的研究和開發(fā)相對(duì)滯后。對(duì)于高職教育來說，行業(yè)英語教材的研究和開發(fā)確實(shí)處于探索階段， 教育規(guī)劃部門還未統(tǒng)一制訂各行業(yè)英語教材的編制和出版計(jì)劃。隨著社會(huì) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化， 我國(guó)各行各業(yè)的實(shí)際情況也日新月異，從教材內(nèi)容上看， 行業(yè)英語的選材應(yīng)難度適

5、中、 內(nèi)容豐富、 緊跟市場(chǎng)、 新穎實(shí)用。 然而，高職院?，F(xiàn)有的教材卻魚龍混雜、良莠不齊：有的知識(shí)陳舊、內(nèi)容乏味；有的過于簡(jiǎn)要、蜻蜒點(diǎn)水、選材不當(dāng)。許多教材沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)工作流程進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究， 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫鉤，英語語言技能難以完全融合到工作內(nèi)容中去。(四 )行業(yè)英語還未形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系和教學(xué)模式。從教學(xué)規(guī)劃來看，行業(yè)英語的教學(xué)大致可分為三個(gè)階段 ：人門階段、適應(yīng)階段和提高階段。針對(duì)不同階段的教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際英語水平和專業(yè)知識(shí)的掌握情況，教師們需要及時(shí)調(diào)整和修正自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。 當(dāng)前，大多數(shù)高職院校很難拿出一個(gè)適應(yīng)于不同行業(yè)英語教學(xué)的相對(duì)完整、合理的教學(xué)體

6、系。 從教學(xué)模式上看， 大多數(shù)行業(yè)英語教師教學(xué)流程與公共英語課程模式并無差異， 以教師、教材為主， 照本宣科的教學(xué)方法沒有明顯改善，教學(xué)缺乏明確的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容未能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時(shí)更新，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排中還沒有加入行業(yè)英語實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，行探索和及時(shí)總結(jié)。如何加入， 怎么考核， 均需不斷進(jìn)二、高職行業(yè)英語教學(xué)的模式探索在高職行業(yè)英語教學(xué)越來越受到重視的背景下， 全國(guó)眾多高職院校結(jié)合自身的辦學(xué)條件和學(xué)科特色，集教師之智慧、學(xué)校之合力，試圖探索出一條符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、切實(shí)可行的行業(yè)英語教學(xué)模式。 通過對(duì)以下三種典型模式的分析與比較， 可以摸索出一些行業(yè)

7、英語教學(xué)的基本 規(guī)律和有效方法。(一 )浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的汽車英語教學(xué)模式。作為國(guó)家級(jí)精品課程，該校的汽車英語教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校汽車技術(shù)學(xué)院的學(xué)科特長(zhǎng)，依據(jù)“系統(tǒng)改革、學(xué)語致用”的建設(shè)宗旨，按照 “一個(gè)中心 ”、 “兩條線索 ”和 “深度融合 ”為原則，開發(fā)教材體系，研究教學(xué)內(nèi)容。其中“一個(gè)中心 ”是指教材和教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞英語應(yīng)用能力的提高這一中心來開發(fā)?！皟蓷l線索”是指教材和教學(xué)內(nèi)容既考慮英語語言技能又緊貼汽車專業(yè)的知識(shí)、技能與文化，形成相互交織的兩條線索。 “深度融合 ”是指借鑒 CBI 理念，確定 “3+1”的教學(xué)模式， “3指”代三大職業(yè)能力，分三個(gè)學(xué)期展開：第一學(xué)期以汽車基

8、礎(chǔ)知識(shí)為語料庫(kù)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能；第二學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在汽車工作情境和流通領(lǐng)域中的英語應(yīng)用能力；第三學(xué)期要求學(xué)生以英語為工具了解汽車基本構(gòu)造和維修知識(shí)。“1”代第四學(xué)期獨(dú)立的課程綜指合實(shí)訓(xùn)板塊， 這里需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和崗位差異，通過不同模塊靈活組合的方式，強(qiáng)化學(xué)生將英語運(yùn)用于工作的職業(yè)技能。此外，“4T”教學(xué)模式也是該校行業(yè)英語教學(xué)的一大特色， “4T”是指 Taste(工作體驗(yàn) )、Task(實(shí)踐任務(wù) )、Tackle( 解決問題 ) 和 Test(綜合考核 )，該模式實(shí)現(xiàn)了語言運(yùn)用環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境高度融合，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息與汽車技術(shù)發(fā)展同步更新，通過工學(xué)結(jié)合、

9、無縫對(duì)接，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，有效解決了高職英語教學(xué)與工作實(shí)際需求脫節(jié)的矛盾。(二 )深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的文秘英語教學(xué)模式。該模式認(rèn)真分析當(dāng)前高職文秘專業(yè)人才的英語技能需求， 制定出專門的文秘英語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。該校的文秘英語安排在第三和第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，分別是上司出行、商務(wù)接待、會(huì)議安排、日常事務(wù)管理和商務(wù)社交。 五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)緊密圍繞秘書崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，包含對(duì)閱讀、寫作、聽說等多方面的技能訓(xùn)練，尤其突出了聽、說方面技能的培養(yǎng)。該模式突破了傳統(tǒng)的平面教學(xué)方法， 以“課堂教學(xué) +自主學(xué)習(xí) +實(shí)踐教學(xué) ”的形式， 多層面、 立體推進(jìn)文秘英語教學(xué)：課堂教

10、學(xué)部分依托秘書工作的典型素材，突出情景設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)演示，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)等 現(xiàn)代 教學(xué)理論，借助文字、圖示、動(dòng)畫和影視等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)語言點(diǎn)和工作流程都進(jìn)行了有效的分解，努力增進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性；自主學(xué)習(xí)部分則充分利用網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動(dòng)活潑的感官刺激， 將課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上得以拓展和延伸，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)掌握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。實(shí)踐教學(xué)方面，該校文秘專業(yè)與五家企業(yè)合作， 建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生們通過認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等形式，大大提高了所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。此外，“雙師素質(zhì) ”的教師培養(yǎng)也是該模式的重要內(nèi)容。(

11、三 )寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的旅游 英語教學(xué)模式。該模式深刻剖析了高職院校旅游專業(yè)英語教學(xué)的三大問題，提出富有特色的“1+1”旅游英語課程教學(xué)模式。所謂 “1+1”模式，簡(jiǎn)單地說，就是一課雙語，一課雙師。為彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不足，課程教材選用中英文對(duì)照版本，每一章節(jié)分別用中文和英文進(jìn)行教學(xué)，旅游專業(yè)教師和英語專業(yè)教師交叉上課、合作教學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地培養(yǎng)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“1+12”的教學(xué)效果，即兩位專業(yè)教師所進(jìn)行的合作教學(xué)收效大于一位教師進(jìn)行的雙語教學(xué)，以此培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能人才。該模式選擇第二學(xué)年實(shí)施，精選教材模擬導(dǎo)游 (A Simulated Course for Tour Guide

12、s) ，旅游專業(yè)教師組織專業(yè)教學(xué)， 介紹旅游基礎(chǔ)理論， 指導(dǎo)學(xué)生先用中文講解導(dǎo)游詞， 為后面的行業(yè)英語學(xué)習(xí)預(yù)熱、暖身。英語專業(yè)教師將旅游專業(yè)知識(shí)、導(dǎo)游常用解說詞與英語詞匯、口語表達(dá)一一對(duì)應(yīng)，完全融合?！?+1?！笔绞沟糜⒄Z專業(yè)教師不但可以抓學(xué)生的語音語調(diào)、專業(yè)詞匯的記憶等基礎(chǔ)知識(shí)， 還做到讓學(xué)生通過反復(fù)的雙語訓(xùn)練， 隨機(jī)流利表達(dá)英文導(dǎo)游詞， 為未來職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的專業(yè)英語功底。二、高職行業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)上述三種成功教學(xué)模式的分析和比較發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)條件不足甚至極為有限的情況下，高職院校能夠通過集中 教育 資源和教學(xué)智慧， 深挖自身潛力， 團(tuán)結(jié)和利用校內(nèi)外資源， 突破性地開創(chuàng)出一條面向市場(chǎng)

13、、 緊貼專業(yè)、 符合高職特色的行業(yè)英語教學(xué)之路。 把這些從實(shí)踐中創(chuàng)造出來的思想、 方法和途徑加以 總結(jié) 、拓展和提升對(duì)未來行業(yè)英語教學(xué)的持續(xù) 發(fā)展意義重大。(一)從肩負(fù)高職教育的重要使命和增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的高度來認(rèn)識(shí)和提升行業(yè)英語教學(xué)的重要性。對(duì)于高職院校來說，行業(yè)英語教學(xué)畢竟是一次全新的變革，阻力大、困難多，改革的成敗首先取決于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們重不重視，有沒有一干到底的信心和決心。2010 年 9 月結(jié)束的全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議提出，我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。高職院校的英語教育要肩負(fù)起這一使命， 就必須摒棄原有的追隨普本

14、院校的那種學(xué)科式、應(yīng)試型教學(xué)模式， 將所教授的英語知識(shí)和技能完全融入到工作第一線的實(shí)踐運(yùn)用中去。與此同時(shí)，向“文秘英語教學(xué)模式 ”學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析當(dāng)前高職不同專業(yè)人才的英語技能需求，通過行業(yè)英語的教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)通用的專業(yè)詞匯和基本句式，能基本讀懂說明書、 合同、相關(guān)技術(shù)資料和 英文 信函等，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的口頭和書面表達(dá)，以此提高高職畢業(yè)生的從業(yè)水平和就業(yè)能力。毋庸置疑，行業(yè)英語將越來越成為未來高職英語教學(xué)改革的重中之重，是高職生通向職業(yè)成功道路的利器。(二 )加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)的師資建設(shè)，用“行業(yè) +英語 ”的模式推動(dòng)高職外語教師的專業(yè)發(fā)展。從上述三個(gè)模式成功經(jīng)驗(yàn)來看，行業(yè)英語教學(xué)關(guān)鍵在

15、師資。然而，教育實(shí)踐中“雙師型 ”教師的嚴(yán)重不足阻礙了行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，成為繁重工作中的當(dāng)務(wù)之急。一直以來， 許多高職外語教師有所抱怨，多年重復(fù)的教學(xué)工作使他們陷入了“職業(yè)倦怠期 ”，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校可以利用行業(yè)英語教學(xué)改革這一契機(jī)，用“行業(yè) +英語 ”的 “雙師 ”模式推動(dòng)高職外語教師的專業(yè)發(fā)展。 為此，學(xué)?？擅鞔_規(guī)定， 新引進(jìn)的教師必須有一至二年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或者在其走上講臺(tái)前要求其去學(xué)校安排的企業(yè) 見習(xí)一段時(shí)間，以熟悉不同的職業(yè)環(huán)境。原有英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特色和發(fā)展方向，選擇另外一門專業(yè)(行業(yè) )作為自己進(jìn)修的內(nèi)容，學(xué)校建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修。比如，學(xué)習(xí)經(jīng)

16、濟(jì)管理類課程、學(xué)習(xí)汽車物流知識(shí)，學(xué)習(xí) IT 和信息技術(shù)等。為使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)?？啥ㄆ谶x派英語教師深入企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可聘請(qǐng)企業(yè)高管作為客座教師來校講學(xué)，介紹業(yè)界前沿，濃厚專業(yè)氛圍，補(bǔ)充教師專業(yè)知識(shí)，提升“雙師 ”素養(yǎng)。(三 )集中教育資源，促進(jìn)院系合作，兼顧語言與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教材編寫與教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面形成有效互補(bǔ)、相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。從“汽車英語教學(xué)模式”和“旅游英語教學(xué)模式”的成功經(jīng)驗(yàn)可以看出， 整合資源、深挖潛力、 實(shí)現(xiàn)院系合作教學(xué)是推動(dòng)行業(yè)英語教學(xué)的重要途徑。俗話說 “隔行如隔山 ”，行業(yè)英語教學(xué)難就難在讓英語教師學(xué)專業(yè)、讓專業(yè)教師講英語。面對(duì)這種狀況， 學(xué)?？纱龠M(jìn)不同

17、行業(yè)的專業(yè)教師與英語教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如，相互聽課評(píng)課，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu) ；再比如，相互切磋教學(xué)技能技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的互通。對(duì)于校內(nèi)分布在各院系的語言活動(dòng)中心、 計(jì)算機(jī)機(jī)房和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源應(yīng)敞開對(duì)各專業(yè)師生開放，以達(dá)到資源共享與優(yōu)化。此外，教材的好壞對(duì)教學(xué)的效果影響很大，行業(yè)英語教學(xué)對(duì)教材和教學(xué) 參考 資料的要求較高。 然而， 由于行業(yè)英語教學(xué)近年來剛剛起步，目前市場(chǎng)上可供選擇的高職行業(yè)英語教材數(shù)量少、品種少，那些難度適中、題材多樣、內(nèi)容系統(tǒng)并能反映行業(yè)科技發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性較強(qiáng)的教材更是鳳毛麟角，各高校很有必要下決心整合部門功能、發(fā)揮集體智慧、切實(shí)加強(qiáng)合作，組織起自己的編

18、著隊(duì)伍，根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)容體系和學(xué)生的實(shí)際情況，按照“文秘英語教學(xué)模式”提出的 “一個(gè)中心 ”、 “兩條線索 ”和“深度融合 ”為原則開發(fā)教材體系、研究教學(xué)內(nèi)容，著手自編符合課程要求，融國(guó)際音標(biāo)、專業(yè)單詞、中文翻譯、英文寫作、科技學(xué)術(shù)交流等方面內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)用型教材。此外，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求購(gòu)買一些網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)如 TRB( 美國(guó)運(yùn)輸協(xié)會(huì) ) 、ASCE( 美國(guó)土木工程師協(xié)會(huì))、ASTM( 美國(guó)試驗(yàn)材料協(xié)會(huì))的數(shù)字 文獻(xiàn)資源用來開闊師生的專業(yè)視野。(四 )組合教學(xué)資源、更新教學(xué)信息、創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)涵、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)，開創(chuàng)獨(dú)具特色的行業(yè)英語教學(xué)模式和考核體系。如前所述， 作為國(guó)家級(jí)精品課程， 浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開設(shè)的汽車英語課程在教學(xué)資源、內(nèi)容、方法和考核等方面創(chuàng)出了自己的特色，值得總結(jié)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展。 首先，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)規(guī)劃，研究和安排不同階段的教學(xué)內(nèi)容，攻克教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意公共英語、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課與行業(yè)英語之間的有效銜接，以保證教學(xué)活動(dòng)有層次、高質(zhì)量地開展。針對(duì)行業(yè)英語學(xué)習(xí)的“入門、適應(yīng)、提高 ”三個(gè)階段，分別從詞匯、科普閱讀、專業(yè)材