芻議語文課外閱讀教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、芻議語文課外閱讀教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 小學(xué)語文教學(xué)中的課外閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更加開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，對(duì)學(xué)生語文能力的提升和素質(zhì)發(fā)展都十分重要。當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中仍然存在著一定的教學(xué)誤區(qū)，對(duì)此應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新研究，以便為學(xué)生提供可靠的教學(xué)保障。 一、語文課外閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū) （一）課外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”。很多教師以及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的課外閱讀仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為課外閱讀是完全無用的。這樣的現(xiàn)象主要是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，這導(dǎo)致教育過程中家長(zhǎng)及教師更加看重學(xué)生的成績(jī)，一旦學(xué)生閱讀課外閱讀讀物，就會(huì)認(rèn)為學(xué)生是“不務(wù)正業(yè)”，從而導(dǎo)致當(dāng)前階段的小學(xué)語文課外閱讀始終難以得到發(fā)展

2、和進(jìn)步。 （二）教學(xué)的硬性規(guī)定。一些語文教師在課外閱讀的教學(xué)中都有錯(cuò)誤思想，在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)硬性規(guī)定學(xué)生閱讀哪些內(nèi)容及閱讀的時(shí)間等。同時(shí)，一些教師還會(huì)給學(xué)生布置課外閱讀的相關(guān)作業(yè)，然后對(duì)此進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。這種方式會(huì)將課外閱讀變成一種獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)，不僅給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)逐漸影響他們對(duì)閱讀的興趣。 （三）作文是最好的讀物。為了提升學(xué)生的語文水平和成績(jī)，很多家長(zhǎng)和教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文閱讀和學(xué)習(xí)，甚至要求學(xué)生背誦好作文。在課外閱讀中，作文也自然成了一種重要的讀物，這導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的喜好及意愿來進(jìn)行閱讀。閱讀本身是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，但在這樣的環(huán)境下卻會(huì)給學(xué)生帶來

3、更多的束縛感，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀越來越難以產(chǎn)生興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)效果。 二、課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略 （一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同導(dǎo)致閱讀能力的個(gè)體差異。因此針對(duì)性地實(shí)施課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)十分必要。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和能力來進(jìn)行層次上的劃分。對(duì)于一些識(shí)字能力較差的學(xué)生，教師可以盡量為他們推薦一些簡(jiǎn)單易懂的故事，讓學(xué)生在閱讀的過程中盡量提升自身的識(shí)字量。對(duì)于一些已經(jīng)有足夠識(shí)字并且對(duì)知識(shí)有濃厚興趣的學(xué)生，教師則可以為他們安排一些相對(duì)豐富的閱讀內(nèi)容，達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)安排才能促使學(xué)生在原有

4、的基礎(chǔ)上得到提升。 （二）為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境。閱讀的良好環(huán)境對(duì)于提升學(xué)生的興趣以及閱讀積極性來說有重要作用。因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生盡量創(chuàng)設(shè)較好的環(huán)境和閱讀的氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)投入到閱讀中去。例如，教師可以設(shè)置圖書角，讓同學(xué)們將自己已經(jīng)擁有的圖書拿到學(xué)校與其他的同學(xué)分享，促使他們能更加熱愛閱讀。 （三）開展課內(nèi)閱讀。課外閱讀不一定非要在課外才能進(jìn)行，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中也可以適當(dāng)將閱讀開展到課內(nèi)環(huán)境中。例如在學(xué)習(xí)了海底世界一課以后，教師可以推薦學(xué)生閱讀海底兩萬里等課外讀物，或者在課堂上將當(dāng)中的經(jīng)典片段講給學(xué)生，從而進(jìn)一步地優(yōu)化課外閱讀的教學(xué)效果。 （四）家長(zhǎng)輔助指導(dǎo)。除了在學(xué)校的時(shí)間以外，學(xué)生的大部分時(shí)間都在家中度過。因此，家長(zhǎng)的重視和指導(dǎo)也是十分重要的。對(duì)此，家長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并給予一定的支持，經(jīng)常帶學(xué)生到圖書館等地來進(jìn)行熏陶和感染，提升學(xué)生的閱讀積極性。其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)起到表率作用，為孩子在家營(yíng)造好的閱讀環(huán)境，并且通過自身的閱讀行為來影響孩子。此外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，將學(xué)生的表現(xiàn)告知教師，促使學(xué)生的閱