淺論論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

1、淺論論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計論文摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中以老師為中心是傳統(tǒng)的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式不利于全面施行以德育為核心、以創(chuàng)新精神和理論才能為重點的素質(zhì)教育。能否打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。通過國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來對認知心理學(xué)的不斷深化研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸完善。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用與大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，理論才能和創(chuàng)新意識等方面進展了較為深化的討論。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義課堂教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計1傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)形式以老師為中心的教學(xué)形式仍占據(jù)著普通高師大學(xué)英語課堂這種教學(xué)形

2、式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，無視了習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際才能的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。(郝涂根，鄢洪峰2022，1)在這種傳統(tǒng)的教育形式下老師只是單純的按照設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進展教學(xué)。大學(xué)英語課堂上老師也大多只是講述詞和句的用法以及課文的內(nèi)容。學(xué)生只是單純的將老師課堂上教授的內(nèi)容記到筆記本上。其實大部分的內(nèi)容對大學(xué)生而言，是可以自己在圖書館通過工具書自己查找的。這種“以老師為中心，老師講、學(xué)生昕為特點的教學(xué)形式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能的人才。老師教育學(xué)生的最終目的是為

3、了教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。換句話說，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是不能適應(yīng)如今社會開展需要的，必須加以改正。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論那么為我們大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的改革提供了理論根據(jù)。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介建構(gòu)主義(nstruetivis)的先驅(qū)是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程中認知學(xué)習(xí)理論研究開展而來的。美國心理學(xué)家kelly(1963)認為，由于所處文化背景、成長環(huán)境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構(gòu)建。學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程學(xué)習(xí)者不是被動信息承受者，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由別人取代。(brue，1998)周圍事物

4、的性質(zhì)和開展并不總是與個人認知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進展假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續(xù)而不停頓的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要分為兩個方面，其一是學(xué)習(xí)的概念，再就是學(xué)習(xí)的方法。21學(xué)習(xí)的概念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括構(gòu)造性的知識，而且包括大量的非構(gòu)造性的經(jīng)歷背景(陳琦，劉儒德，1997：98)。學(xué)習(xí)并不是單純的把老師教授的知識印到腦海里，而是以已有的經(jīng)歷為根底通過

5、與外界的互相作用來獲娶建構(gòu)新知識的過程。(余勝泉、楊曉娟、何克抗200012)學(xué)習(xí)者要主動在腦海中建構(gòu)出對外界客觀事物的表征，要通過自己本來的知識經(jīng)歷和認識論來建構(gòu)出新承受到的信息。學(xué)生在上課的時候，不應(yīng)該是被動的承受知識灌輸?shù)倪^程；而是應(yīng)該通過師生之間的互動。學(xué)生對新信息的理解和建構(gòu)過程是多元化的，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的，不存在對事物理解的唯一正確的標準。因此，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的才能，而不取決于學(xué)習(xí)者的記憶和背誦老師教授內(nèi)容的才能。學(xué)生所獲取的新知識手段通過借助學(xué)習(xí)資料，其別人(老師和同學(xué))的幫助，在自己已有的知識和經(jīng)歷根底上建構(gòu)而

6、成。課堂里最有價值的活動是師生們組成一個集體互相交流，共同建構(gòu)。學(xué)生不再是外部刺激的被動承受者而是認知的主體和知識的主動建構(gòu)者。其最終結(jié)果是老師的控制逐漸減少，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)才能逐步增強。(趙金柱20222)22學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不無視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，在我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以主動的成為知識的建構(gòu)者，應(yīng)該發(fā)揮他們的主體作用；老師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生去搜

7、集與所學(xué)知識有關(guān)的信息和資料幫助學(xué)生對課文提出各種各樣的問題和假設(shè)，然后加以解決。同時，聯(lián)絡(luò)與考慮是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會把當前所學(xué)的內(nèi)容和自己的單詞，短語和句子聯(lián)絡(luò)起來。3應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改良大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)習(xí)效率，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語是改革大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該到達的目的。老師在課堂教學(xué)中提出問題并引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到自己的答案從而建構(gòu)起新的知識而在這種課堂教學(xué)過程中，合理的教學(xué)技巧應(yīng)該加以利用。老師要做到有效的促進學(xué)生主動的知識建構(gòu)，開展學(xué)生的思維，需要對教學(xué)任務(wù)，問題情境，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程做出適當?shù)脑O(shè)計，針對不同問題的學(xué)生特點，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進

8、展適當?shù)慕虒W(xué)組織。詳細表如今以下幾個方面：31運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，相當一部分老師在自覺和不自覺地繼續(xù)沿襲語法翻譯教學(xué)法(thegraartranslatinethd)，注重語言形式或構(gòu)造的教學(xué)，老師處于主角地位，而學(xué)生那么是課堂教學(xué)的配角，處于被動承受知識的地位。這種教學(xué)法缺少創(chuàng)新，較死板。(趙金柱2022，2)因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該有新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快的融入課堂。主動的承受新的知識。老師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)知識的重要提供者。但老師不應(yīng)該把自己或者書本看作知識的唯一來源，應(yīng)注意拓展和引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)并利用那些利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的豐

9、富知識資源。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語播送觀看英文電視節(jié)目，欣賞英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音，性別，國家的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反響才能。通過計算機處理，創(chuàng)造仿真的現(xiàn)實，在恍假設(shè)現(xiàn)實的情景中，學(xué)生可以扮演不同角色，獲得經(jīng)歷。最終到達培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的32利用多媒體設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和過程根據(jù)一定的教育內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)歷根底和思維特點進展適當?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，是促進學(xué)生主動知識建構(gòu)的關(guān)鍵。這種環(huán)境包括物理的，心理的，社會的環(huán)境。在大學(xué)英語課堂上，課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該基于以下幾點原那么：(1)教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該建立在學(xué)生先前學(xué)到的知識根底上。(2)

10、知識應(yīng)是寓于真實生活等情境中，問題的設(shè)計應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，問題的難易程度應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)老師是教學(xué)情境的重要設(shè)計者和組織者，其本身也是教學(xué)情境的重要組成部分。老師應(yīng)與學(xué)生協(xié)商形成一定的規(guī)那么，并在規(guī)那么的約束下，讓學(xué)生相當程度地擔當起自我管理和學(xué)習(xí)自我控制的責(zé)任。創(chuàng)造一個外語環(huán)境，改善外語學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生處于用外語作交際的環(huán)境中很有必要。沒有這種語言環(huán)境也就沒有了耳濡目染、潛移默化的影響。英語老師可以多利用多媒體技術(shù)進展聽、說訓(xùn)練。多媒體集音、像、形于一體，這種優(yōu)化組合能全面的刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生多渠道地感知語言材料，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與理論聯(lián)絡(luò)起來，這就打破了傳

11、統(tǒng)聽說教學(xué)的局限。多媒體技術(shù)在聽說教學(xué)中的運用符合建構(gòu)主義教學(xué)理論原那么，它可以創(chuàng)造出一個“外語環(huán)境。33因材施教由于客觀世界的復(fù)雜多樣，每個人對客觀世界都有自己的理解，并在一定程度上具有合理性。在教學(xué)中，師生之間在認知程度、認知方式等方面是有差異的。老師必須按照學(xué)生身心開展以及文化背景等等的個別差異，施以不同的教學(xué)，以促進學(xué)生個性的安康開展和認知才能的不斷進步。因此，在教學(xué)過程中不能用統(tǒng)一的標準來要求學(xué)生。為了可以做到因材施教，大學(xué)英語老師應(yīng)該做到：第一，促進學(xué)生積極地與他們原有的知識和經(jīng)歷獲得聯(lián)絡(luò)。在每節(jié)課的開場，可以通過一些對話練習(xí)，聽力練習(xí)讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)到的單詞和短語。第二，重視集體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)合作共同體的建立。即使在班級規(guī)模小的課堂中，老師也往往很難照顧到和理解到每一個同學(xué)，因此強調(diào)應(yīng)通過適當?shù)募w學(xué)習(xí)