試論活動課的目標

1、試論活動課的目的隨著活動課在中小學的深化開展，有關理論的討論也形成了熱點，活動課的目的，便是一個值得關注的問題。例如，活動課與全面開展總目的的關系是怎樣的？活動課是否應當提出和建立自己的詳細目的？假如是，那么這樣的詳細目的在構造和內容上又應當是怎樣的？等等。本文擬對這些問題作一些初步的討論。一、活動課目的的特點與構成一活動課目的的特點對于學生的開展，可以從不同角度、按照不同的標準羅列出許多內容，即使將根底知識和根本技能的學習全部交給學科課程負責，活動課程也不可能對其余的各個方面“包打天下。而且，課程目的是帶有一定導向性質和宏觀性質的。針對整個活動課程的目的必須具有相當的概括性。根底教育的對象是

2、成長中的、可塑性極強的青少年，根據這種特性，在考慮活動課的目的時，尤其需要從個性成長的根本和大處出發(fā)。國家教委在有關文件中提出，活動課是以“非學科性為主要特征的，其“主要作用，是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養(yǎng)才能，開展個性特長，增進身心安康，可以生動活潑、主動地得到全面和諧的開展1。文件中所提到的“以非學科性為主要特征和“生動活潑、主動地得到全面和諧的開展是關鍵所在。因此，我們考慮活動課目的的出發(fā)點主要來自兩個方面：首先，它與學科課程的互補性，即不以系統(tǒng)科學知識的傳授為追求，而是從受教育者個性開展的需求為出發(fā)點，以學科課程的欠缺和活動課自身的所長為主要追求。其次，

3、目的自身的根本性。這一方面的思路與學科課程非常相似。學科課程的目的是，愈是可以成為今后學習根底的，就愈是具有成為課程內容的價值。同樣，在確定活動課程的目的時，除了補充學科課程缺乏外，也要突出它的根本性，即愈是人的開展所必須的、共同的、普遍的品質，愈應當成為目的的內容。二活動課目的的構成在國內外有關研究根底上，結合有關實驗以及國內教育理論及理論上表達和承受的需要，我們對于活動課的目的提出3個方面的內容。它們是3個不同的維度，根本上相對獨立，共同支撐起活動課目的的立體構造。1.態(tài)度“態(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認知、情感、行為3個成份2。通常人們所說對于某人某事的態(tài)度如何，是

4、指他對于該人該事的比擬穩(wěn)定的、習慣性的傾向性反映。迄今為止，在我國根底教育各個階段中，態(tài)度都沒有被正式列為某一階段或某一學科教育的目的和任務。但另一方面，態(tài)度的培養(yǎng)已引起許多國家的重視。在我國，凡屬與政治方向、大是大非直接有關的態(tài)度教育，通常是由思想政治教育承當的，詳細化為品德教育的內容，盡管有時并未采用態(tài)度的概念。但是，尚有許多不屬于政治思想范疇的，卻對于受教育者開展至關重要、涉及國家、社會、自我和別人的態(tài)度，在培養(yǎng)上那么經常不是那么有保證了。顯然，不能要求思想政治教育來承當這樣一些任務。這樣的一些態(tài)度，正是人們愈來愈經常提到的養(yǎng)成教育的內容?；顒诱n目的所指的態(tài)度，正是這樣一些內容。假如將這

5、樣的態(tài)度加以列舉，很難做到全面。例如，在人的社會態(tài)度系統(tǒng)中，就應當包括對于社會風氣的態(tài)度，對于公益事業(yè)的態(tài)度，對于社會構造及功能的態(tài)度等等；在人與自然關系的態(tài)度上，便可以包括對于環(huán)境保護的態(tài)度，對于生態(tài)平衡和資源開發(fā)的態(tài)度等等；在人對科學技術的態(tài)度方面，又可以詳細地包括對于人類根本權利與科學技術關系的態(tài)度，對于科學技術進步所需代價的態(tài)度，等等。就建立目的而言，不需要也不可能詳細備至地逐一列舉，比擬便利、現實的做法是抽取所有這些態(tài)度之中最具共性和普遍性，同時也是最有教育價值的因素。以以下舉的3種不同層次的態(tài)度，便應當成為活動課態(tài)度教育的根本出發(fā)點和落腳點。關心這是態(tài)度中最根本的要求。作為社會的合

6、格公民都應當是有責任心、有使命感的成員。對于別人，對于生于斯、長于斯的社會，對于人類共有的地球家園，對于養(yǎng)育和支持人類的自然環(huán)境，對于國家或人類共同命運中的重大問題都可以自覺地給予注意、過問、關心，當作與自己命運息息相關的事物對待，而不是漠然處之。參與這是比關心更進一步的態(tài)度，即不僅是一個抱有關心態(tài)度的旁觀者，而且可以成為各種有積極意義的事件的參與者。在需要的時候，即使沒有明確的指示和直接的利益關系，也可以作為當事人主動介入其中，積極承當責任。進取這是一種比關心、參與更深化、更高級的態(tài)度，也是前面兩者的合理延伸，即不僅主動關心，主動參與，而且可以升華到更高級的層次，把握積極、向上的方向，使得有

7、關行為符合較高的標準和長遠的利益。2.才能在這里首先要說明的是，作為活動課程目的而提出的才能，與根底教育“雙基中的根本技能不同。根底教育的根本技能主要是指那些附屬于各門學科的技能技巧，這些在學科課程中是可以比擬有保證地完成的。例如數學的計算才能，語文的書寫、閱讀才能等。作為活動課目的的才能主要不是指這些。盡管在詳細活動中，可能經常涉及或者使用到各種根本技能，甚至使得某項或某幾項技能得到明顯改善和進步，那也是附帶的結果，而不是最終的追求。作為活動課目的的，主要是各種一般才能，這些才能的構成和作用都要比技能更復雜更高級。心理學的研究早已指出，才能是活動的結果?！皬氖禄顒邮遣拍荛_展的根本途徑?；顒右?/p>

8、求相應的才能，活動提供了應用和鍛煉一定才能的時機。一個人只要有從事某種活動的需要，或把活動當做是實現需要完成任務的手段，那么活動對活動者不斷提出的才能要求就會與活動者現有的才能程度處于矛盾之中。人假如不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務，那么人的才能就會在解決這對矛盾的過程中得到進步?；顒釉蕉鄻樱拍荛_展也就越多方面3。毫無疑問，在學科課程條件下學生的學習也是重要的活動，然而它所提供的學生才能的鍛煉時機比擬單純。相比之下，活動課是以詳細任務的完成為形式的，它所提供的活動種類、活動舞臺和空間要廣闊得多，對于學生才能的要求比之學科課程復雜豐富得多，因此它所提供的才能鍛煉和進步的時機也就充實得

9、多。從活動課的特征以及它在才能培養(yǎng)上所顯示出來的最突出、明顯的優(yōu)勢的角度，我們認為以下才能較為突出：獨立考慮和獨立完成任務的才能。無論是采取個人活動還是小組活動的形式，為了完成活動課所規(guī)定的任務，每個學生都必需要獨立地承當一定的責任；為了履行責任，他們必須依靠自己的頭腦和身體，自主地考慮和行動。人際交往才能?；顒诱n的比擬開放靈敏的形式使得人際交往的時機要比學科課程所經常采用的班級授課制充分得多，除了學生之間需要不斷進展各種交往外，還經常需要學生在不同場合與不同的人進展交往，而且這些交往又是多種層次和性質的。語言表達才能。學生語言表達才能的缺乏，是根底教育目前比擬突出的問題之一。這是因為學科課程

10、為學生所提供的相應培養(yǎng)和鍛煉時機非常有限。語言才能的重要除了其本身的功能之外，還在于它與思維才能的親密關系。個人獨立從事活動時，經常使用的是內在的思維，有些心理學家稱之為“內部語言。它的優(yōu)勢在于速度快，缺點在于不易保存和加工，也不夠飽滿完好。如要上升為完好清楚的思想，就需要向外部語言轉化和進步。因此，語言才能的開展對于思維才能的開展有著直接的促進作用。活動課由于交往時機的經常性，語言才能的運用成為普遍而必然的要求，學生相應才能的進步便也是必然的了。指導與被指導的才能。在班級授課制中，通常有比擬穩(wěn)定的班級組織，學生在班級中的角色相對固定。這樣，在開展上難免會受到本身角色的局限?；顒诱n由于經常采用

11、小組形式并經常變換分組而改變了上述狀況，使得每個學生都可能充當指導者和被指導者的不同角色，這種經歷和體驗的互換和互補將會使所有學生受益。搜集和處理資料的才能?；顒诱n幾乎沒有任何現成的資料，所需要的各種數字數據、事實事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種才能對于學生今后的生活和工作都是極為有用的，在各種信息不斷增加的今天，尤其如此。動手操作才能。當前中小學生中不會使用普通工具，不會完成生活中簡單的技術性操作，都是經常為人們所批評的現象。而對于活動課來說，動手操作可以說是每一單元的必要環(huán)節(jié)，無論活動的詳細內容怎樣，通常都需要學生進展不同類型和不同難度的動手操作，在活動課中，學生這

12、方面才能的進步是極為顯著的。3.知識作為活動課目的的知識，主要特點如下：綜合比分析更重要活動課知識的一個顯著特點在于淡化學科之間的界限，突出學科之間的聯(lián)絡。因為活動課是以特定任務的完成為單元的，所涉及的有關知識通常來自假設干學科，并且互相交融地統(tǒng)一在任務之中，學習和獲取知識的過程也自然和諧地結合在完成任務的活動中。學生在獲取知識的同時也就必然地可以體會到所學知識之間的互相聯(lián)絡，從而增進他們對于客觀世界不可分割特性的認識。廣泛比精深更重要在活動課目的的知識范疇，概念和術語的準確、嚴格、系統(tǒng)不是最主要的追求?；顒诱n要盡量擴大學生的眼界和胸襟，尤其不能因拘泥于概念術語的精深而將許多知識排擠在外。尖端

13、科學如航天飛機、遺傳工程可以涉及，來自生活的實際問題也可以涉及，如拉圾處理、人口增長，以及人類社會的種種事物現象都可以進入活動課，甚至在一個單元內可能同時接觸到假設干個相當大的題目，例如在由學生分別擔任各國領袖的模擬“結合國國家首腦會議活動中，便可能一次涉及假設干領域：軍事爭端、經濟糾紛、宗教沖突、領土爭議。盡管學生的年齡和知識經歷程度使得他們對于這些內容的理解只能是相對淺薄和外表的，但在拓展視野，豐富見聞，活潑思想方面的價值是毫無疑問的。總之，活動課涉及的知識面可能也應當是非常廣闊的，顧慮某些知識“超越了學生所學科目內容，擔憂學生“不求甚解或淺嘗輒止，并且以此為由將其排擠在課程之外，都是背離

14、活動課的目的的。新異比成熟更重要一門新學科從出現、開展到成熟，是一個漫長的歷史過程；一個新概念的形成，一條新定理的證明，總需要很多的時間；所有這些被吸收進入學科課程時，又另外需要一番加工改造。那時，其真理性固然可靠，其新異性卻早已消失。因此，學科課程所包容的知識，總是現存知識總體中相對穩(wěn)定但也相對陳舊的部分。這種狀況從總體而言是合理的，保證學生所學的是經過驗證的科學真理。但它將學生長久地置于科學開展的前沿之外，而且一些已經顯示出長久生命力的內容也不可以及時為學生掌握，這無疑是全體學生乃至整個社會的損失?；顒诱n程那么不受上述情況的約束，其中的有關知識并不只屬于某門學科，目的在充實和拓展學生的思想

15、和心靈，因此，一些在學科課程看來尚不成熟或尚將來得及吸收的知識，完全可以在此登堂入室，從而使許多有價值的新的科學知識及時為學生獲得。通過對活動課內容和任務的控制，應當特別注意傾向于那些學科課程所沒有，然而富于普遍意義，特別是對于國家、社會、人類共同命運至關重要的內容。以上所提出和討論的，只是就活動課一般目的而作的討論，比擬多地考慮共性和一般性，仍然比擬抽象，不可能直接用來指導教學。在活動課教學的理論中，還必須進一步詳細化。即無論活動課的內容、形式如何，都應當從上述3個方面出發(fā)，使每一項活動可以促進學生在態(tài)度、才能、知識上發(fā)生變化。當然，要求每一項活動都能面面俱到、等量齊觀地落實前述目的的每一方

16、面、每一層次或因素是不現實的，而根據活動的詳細條件和可能，有所側重是合理的。二、活動課目的的作用活動課目的的設立，至少具有以下三個方面的作用：1.定向盡管活動課已經有了近百年的歷史，并且在許多國家已成為課程構造的有機組成部分，然而，它對于我國廣闊的教育者和受教育者來說，從理論和理論上都相當陌生?？梢栽O想，承當活動課教學任務的老師，大多數同時兼有學科課程的教學任務，而且在學科課程領域的經歷積累和理論根底方面會更為深沉，這些在活動課上會自覺或不自覺地流露出來，使活動課偏離自己的方向。將活動課規(guī)定在應有的目的上，而不致偏離或背棄活動課的本質，這就是活動課目的的定向作用。使得題目的選擇，方案的設計，活動的施行直至最后的評價，可以一以貫之地堅持活動課的精神，并最終獲得活動課的應有的效果。2.標準活動課對于老師的要求，在許多方面是不同于學科課程的?？v然闡述有關根本目的、任務、原那么甚至內容的類似教學大綱式的文件是需要的，但這樣的文件絕不可能也不應當象在學科課程中那樣詳細備至地列舉出教學內容的所有成份，甚至重點、難點，而只能是概括性較強的建議。然而活動課的施行并非無章可循，目的便可以在很大程度上起標準作用。可以說，所有的詳細課程的選擇和設計，首先要經受課程目的的考驗，例如：是否有利于某種態(tài)度