大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊總結陳詞

1、Word 大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊總結陳詞 總結陳詞 感謝主席！大家好，非常感謝對方辯友的精彩發(fā)言。但是，這精彩始終不能掩蓋對方辯友所犯的一個個錯誤。 第一、 對方辯友割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)。讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。 創(chuàng)業(yè)與學業(yè)是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)本身就是一種學習。莫非對方辯友能否認嗎？ 其次、 對方辯友說高校生學問儲備不足，閱歷不夠，那我就不明白了，那什么時候會足呢？ 農夫叔叔沒有讀過高校去創(chuàng)業(yè)是不是就不應當，是不是比爾蓋茨錯了，應當考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢？實際上，正在創(chuàng)業(yè)的高校生已比一般人多些預備了，創(chuàng)業(yè)并不意味著學習的終止，提倡終身教育的今日，社會也是最好的

2、高校。 第三、 對方辯友單純的一失敗率高，風險大來說高校生創(chuàng)業(yè)是不符合規(guī)律事實的。雖然大 同學創(chuàng)業(yè)勝利率低，可是對方辯友，創(chuàng)業(yè)所帶來的效益是遠遠勝于失敗的損失的。其效益可能惠及很多人，很多方面，甚至掩蓋全人類且影響力甚至可達幾千年、幾萬年。 第四、 請對方辯友留意，我們今日爭論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說牛奶營 養(yǎng)，并不是最養(yǎng)分，最優(yōu)化不是今日爭論的范圍。 第五、 對方辯友，正是高校生創(chuàng)業(yè)才給了我們聚在這里溝通的機會，我們今日的熟悉也是 從高校生創(chuàng)業(yè)的實踐中得來的。對方辯友，您這不是口口聲聲說高校生創(chuàng)業(yè)弊大于利的同時卻在利用它的利嗎？ 我方整場競賽中論證了：高校生創(chuàng)業(yè)利大于弊。 第一

3、、 高校生創(chuàng)業(yè)期間可以充分熟悉自己，明確自己的人生進展方向，為以后做出更好的 規(guī)劃。同時，高校生創(chuàng)業(yè)所獲得的閱歷教訓、合作力量、競爭力量、承受風險力量以及先機意識和堅持究竟的毅力和精神是一生都用之不竭的，社會不正需要這種高瞻遠矚、全面進展的人才嗎？ 其次、 每個高校生都有自己的方式實現(xiàn)人生價值。創(chuàng)業(yè)或許不是最佳方式，但它也是方式 之一。它有利于提升自己且對社會進展有利。比如，香蕉不是最養(yǎng)分的，但吃香蕉的確能補充養(yǎng)分。高校生作為獨特的群體進行創(chuàng)業(yè)，把學與用有機結合，學中有用，用中促學，使熟悉與實踐共同提高，不僅提高了個人素養(yǎng)，而且為社會注入了新的活力，擴展了社會的進展與生存空間。 第三、 高校生

4、創(chuàng)業(yè)無論勝利與否都是要付出肯定代價的，所以我承認高校生創(chuàng)業(yè)存在肯定 的弊端，但對于一個高校生付出的與得到的相比是微不足道的。高校生在風華正茂時幻想的執(zhí)著、對機遇的把握、對風險的挑戰(zhàn)、對困難的不屈不饒是無法衡量的。 第四、 現(xiàn)在就業(yè)市場不景氣，高校生與其等待別人支配就業(yè)，不如自己動手創(chuàng)業(yè)。即使十 個人有一個勝利，也會帶來社會就業(yè)機會的增加，帶來社會財寶的增加。 綜上所述，高校生創(chuàng)業(yè)有利于個人全面提高，推動經濟進展，教育資源多元化等。滄海橫流，方顯英雄本色。世事我曾抗爭，成敗不必在我。當代有很多高校生忙東忙西不知忙什么，走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面艷麗的旗幟，指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人

5、生能有幾個20歲，只因年輕人不孤獨 ，青春不甘孤獨 ！ 其次篇：在校高校生創(chuàng)業(yè)利大于弊總結陳詞 1300字 在校高校生創(chuàng)業(yè)利大于弊總結陳詞 感謝主席，大家好! 縱觀整場辯論，首先找們要感謝對方辯友精彩的表演。對方四辯的嘴巴靈， 然而四辯所講的卻都站不住腳，對方辯手個個語言犀利，但是對方擠友所論述的 卻都不在道理。在此我先指出對方辯友在辯論過程中的幾點不足. 第一，對方辯友將在校高校生自定義為全體在校高校生，沒有從根本上把握 住木場辯論賽的重心，孰不知這里的在校高校生僅僅只是包含了那些有條件創(chuàng)業(yè) 的在校高校生。木次辯論我方僅僅是就在校高校生進行創(chuàng)業(yè)這一行為的利弊進行 比較，為那些有條件創(chuàng)業(yè)的在校

6、高校生供應參考。 其次，從剛剛結束的辯論中可以看出，在對方眼里只仔細聽上課，準時完成 作業(yè)，才是在校高校生的生存之道。那我方本著敬重及愛惜學弟學妹的心理勸說 對方辯友，為了不影響對方辯友的學業(yè)，對方辯友實在不該花費大量時間及精力 預備這場影響學業(yè)的辯論賽，為此我方深感罪孽深重，如今對方辯友的言行舉止 如此表里不一，那對方所支持的觀點有如何讓人信服呢? 第三，對方辯友一再強調，創(chuàng)業(yè)風險大，失敗率高，為了避開受到搜折與面 臨困難，在校高校生不該去、不要去、不能去創(chuàng)業(yè)。試問，在對方辯友的眼里當 代在校高校生就是如此無能，如此不堪一擊嗎?莫非在校高校生就該在在校期間 始終只做溫室里的花朵，再等到畢業(yè)那

7、刻接受外界的暴風雨便凋零枯姜么?對 此，我方實在不敢茍同！ 下面我將進一步總結我方觀點. 首先，剛剛我方一辯開篇立論就己經提到過我方所強調的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過 程而非結果.是的，我方承認，對于還在象牙塔里的我們而言，創(chuàng)業(yè)的的確確面 臨許多困難，但我們卻不能以最終結果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小來論斷創(chuàng)業(yè)的 利弊.而從某種意義上講，高校學習是一種學習，創(chuàng)業(yè)也是一種學習，兩者并不 矛后，都是為了提高自身力量。高校學習帶有被動性和預期的方案性，而創(chuàng)業(yè)的 學習帶有更大的土動性。隨著學問向生產力轉化周期的日趨縮短，后一種機會顯 得更為重耍. 其次，在校高校生較一般人更具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，高校生創(chuàng)業(yè)面臨著良好的環(huán)境.

8、 從國家政策_卜來說，我國從19xx年以來舉辦過多場的高校生創(chuàng)業(yè)設計大賽，還 設立了創(chuàng)業(yè)基金，各級政府為高校生創(chuàng)業(yè)制定了一系列的優(yōu)待政策.對在校這一 條件而言，高校里我們有那么多的良師益友，在你創(chuàng)業(yè)遇到困難和挫折時為你排 憂解難。退而言之，就高校生自身來講，當代高校生有士氣，有學問，有頭腦， 有力量。這些對丁有條件的高校生來說，創(chuàng)業(yè)已經具備了難得的機遇，不知對方 辯友為何還要冥頑不化地阻擋在校高校生抓住機遇，開創(chuàng)自己的事業(yè)呢? 再者，如今高校生就業(yè)難早己成為社會上的一大難題，高校畢業(yè)生“高分低 能”現(xiàn)象展見不鮮。那作為即將進入社會的在校高校生莫非不該趁著還是在校未 南繃繆，為將來進入社會做好規(guī)劃么?創(chuàng)業(yè)為將來積累閱歷，為現(xiàn)在進行指導。 通過創(chuàng)業(yè)，我們可以發(fā)覺ri身的不足并趁為時未晚補救回來，這莫非也是弊大于 利的么? 當今在這個既布滿競爭又組涵著無限商機的社會里，如何找到適合自身發(fā) 展的機遇正在被越來越多的高校生所重視，高校生創(chuàng)業(yè)是高校生面臨就業(yè)的壓 力與創(chuàng)業(yè)的最佳時期而進行的一種選擇，是學問轉化為生產力周期編