高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目

1、個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目 申請表項目名稱（類別）：貴州高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究一一以貴州三所高師院校為例申請人：王平瑞學(xué)校名稱：貴州師范學(xué)院合作企業(yè)名稱：（蓋章）申請日期：2015年11月貴州省教育廳印制二0一五年十月填表說明一、請按表格填寫各項內(nèi)容，要實事求是，逐條認(rèn)真填寫，表述要明確、嚴(yán)謹(jǐn)。二、申請書為 A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊，一式十份（均為原件），由所在學(xué)校審查、簽署意見后，報送省教育廳高等教育處。嘲潤屬彭瘞歌板尻賴It例。三、在學(xué)校、企業(yè)意見一欄中，應(yīng)明確學(xué)校、企業(yè)在人員、時間、條件、政策等方面的保證措施和對配套經(jīng)費的意見。溝

2、熠金富愛建譴凈禍測。四、有關(guān)欄目空格不夠時，可加頁續(xù)填。五、此表主要用于 教改重點項目”的填報和招標(biāo)項目課題的填報。簡況表項 目 簡 況項目名稱貴州高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究一一以貴州三所高師院校為例申請經(jīng)費4力兀配套經(jīng)費學(xué)校萬元起止 年月2016年1月至2018年1月企業(yè)萬元項目申 請 人姓名王平瑞性另女民 族漢出生年月1962.09專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)教授/學(xué)院基 層黨委書記最終學(xué)位/授 予國家/所在學(xué)校學(xué)校名稱貴州師范學(xué)院郵政編碼550018通訊地址貴州師范學(xué)院電 話6主要教學(xué) 工作簡歷時間課程名稱授課對象學(xué)時所在單位1983.9-2005.7電磁學(xué)、電路分析每 年144銅仁師

3、專2005.9-2009.7力學(xué)、理論力學(xué)每 年164貴州教育學(xué)院2009.9-2010.7力學(xué)、理論力學(xué)本科164r貴州師范學(xué)院一2010.9-2011.7電磁學(xué)、理論力學(xué)本科164貴州師范學(xué)院2011.9-2012.7電磁學(xué)、理論力學(xué)本科164;貴州師范學(xué)院2012.9-2013.7電磁學(xué)、理論力學(xué)本科164r貴州師范學(xué)院一2013.9-2014.7電磁學(xué)、理論力學(xué)本科164貴州師范學(xué)院1 / 10個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用2014.9-2015.7理論力學(xué)、中學(xué)物理 數(shù)字化實驗研究本科108貴州師范學(xué)院主要教學(xué) 改革和科 學(xué)研究工 作簡歷2015 年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力 劃項目（指

4、導(dǎo)老師）1練計教育部2011 年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課 程體系改革重點項目（主持）省教育廳2013 年2013年國培計劃”專項課題（主 持）省教育廳2013 年挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技作 品大賽三等獎（指導(dǎo)老師）省級2014 年挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 計劃大賽銅獎（指導(dǎo)教師）省級2014 年理論力學(xué)精品課程（主持）校級總?cè)藬?shù)高級中級初級博士后博士碩 土參加單位數(shù)522141項 目 組主 要 成 員 不 含 申 請 人姓名性 別出生 年月專業(yè)技 術(shù)職務(wù)工作單位項目中 的分工簽章許紅斌男1975.9副教授物理與電子科學(xué) 學(xué)院問卷設(shè)計、訪 談、提綱設(shè)計、 數(shù)據(jù)分析等楊敏女1981.09講

5、師物理與電子科學(xué) 學(xué)院資料收集、問 卷調(diào)查、訪談、 撰寫調(diào)查報告 等孫麗萍女1982.09講師物理與電子科學(xué) 學(xué)院資料收集、問 卷調(diào)查、訪談、 數(shù)據(jù)處理等佟明燕女1988.01助教物理與電子科學(xué) 學(xué)院資料收集、問 卷調(diào)查、訪談、 數(shù)據(jù)處理、項 目交流安排等2 / 10個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用項目研究內(nèi)容及相關(guān)分析：（一）項目研究內(nèi)容1、貴州高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究（1）師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，通過規(guī)定年限的學(xué)習(xí),師范生應(yīng)該達(dá)到專業(yè)和社會需要對師范生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)技能基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。作為 整個培養(yǎng)過程的龍

6、頭，培養(yǎng)目標(biāo)必須清晰明確。本項目將在調(diào)查時，從兩方面對師范生的 教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考察，一是隨機(jī)查看師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，二是調(diào)查了解師范生對 教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度。因此，本項目將設(shè)計三個方面的問題：一是師范生對教 學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度。二是師范生對教學(xué)技能具體內(nèi)容的了解程度。三是師范生對 教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)總體評價。因此，本項目將對貴州三所高師院校的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查 和訪談。（2）師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程研究師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程是指為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，以課程等為中介手段所 進(jìn)行的一系列實施步驟。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程實施情況直接影響著其培養(yǎng)的效果。 這是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中最

7、重要的環(huán)節(jié)。本研究主要調(diào)查師范生教學(xué)技能課程設(shè)置、教 師教學(xué)技能水平、教學(xué)技能實踐課程狀況和師范生對教學(xué)技能的認(rèn)識態(tài)度及自主訓(xùn)練狀況 四個方面。其中對師范生教學(xué)技能課程設(shè)置的調(diào)查包括了課程的內(nèi)容、課程時間安排和課 程比重三個方面；對任課教師的教學(xué)水平調(diào)查分為師范生對任課教師教學(xué)水平評價和任課 教師教學(xué)技能水平對師范生教學(xué)技能水平的影響兩個方面；對教學(xué)技能實踐課程狀況調(diào)查 分為微格教學(xué)效果調(diào)查、教育見習(xí)實習(xí)及其他教學(xué)實踐活動開展情況調(diào)查和實踐課程時間 滿意度的調(diào)查三個方面；對師范生的認(rèn)識態(tài)度及自主訓(xùn)練狀況調(diào)查兩個方面。（3）師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的考核與評價研究考核與評價主要是對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的

8、過程和結(jié)果進(jìn)行衡量和判斷，它具有監(jiān)控、反 饋和調(diào)整的功能，最終保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)技能培養(yǎng)的考核與評價是保證師范生教 學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量（效果）的重要措施。本研究主要對教育類課程考核情況與教育實踐課程的 考核情況進(jìn)行了調(diào)查。（4）師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的效果研究師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的效果直接表現(xiàn)在師范生對教學(xué)技能的掌握情況上，本研究采取以師 范生對教學(xué)技能水平自評的方式來衡量師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)效果。通過對教學(xué)技能各種 子技能的調(diào)查以此來全面反映師范生對教學(xué)技能的掌握情況。2、貴州高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題研究學(xué)者孫晨紅認(rèn)為高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中主要存在五大問題：課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容

9、 陳舊脫離實際；教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉；培養(yǎng)目標(biāo)定位低，體系不完善，學(xué)生 素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足；高師教學(xué)重學(xué)術(shù)，輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響（教育探索， 2007.10）。馬永梅和胡傳雙認(rèn)為當(dāng)前高校對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練重視程度在下降；課程設(shè) 置導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練孤立；學(xué)生自身對教學(xué)技能訓(xùn)練興趣不濃；技能指導(dǎo)更多依賴 輔導(dǎo)員（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.4）。學(xué)者李艷、韋國善和黃健毅對廣西新建本科院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題提出看法，認(rèn)為其主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明 確、培養(yǎng)理念不先進(jìn)、課程設(shè)置不盡合理、訓(xùn)練方式不開放、師資水平不高、考核評價有 待完善六大問題（廣西教育學(xué)院學(xué)報

10、，2011.4）。學(xué)者肖海雁和韋義平認(rèn)為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在培訓(xùn)計劃中教學(xué)技能的研究與訓(xùn)練不足；師范生關(guān)注基礎(chǔ)教育、進(jìn)行教 學(xué)實踐性環(huán)節(jié)太薄弱；師范生基本功訓(xùn)練存在近視眼”現(xiàn)象；師范生綜合素質(zhì)教育缺乏主題性，形式重于實效四大問題（教育理論與實踐，2005.5）。學(xué)者盧強(qiáng)和鄭立坤認(rèn)為3 / 10個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中存在三大主要問題：培養(yǎng)理念過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識傳授，致使知 識與技能嚴(yán)重割裂；課程設(shè)置不平衡且缺乏有效的整合，致使學(xué)生教學(xué)技能不強(qiáng)；實踐機(jī) 會的缺失，導(dǎo)致師范生教學(xué)能力的缺乏（信陽師范學(xué)院學(xué)報，2010.10）。本項目將在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過

11、問卷調(diào)查、訪談等方式，找出師范生教學(xué)技 能存在的問題：（1）高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問題；（2）師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中存在的問題；（3）師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的考核與評價中存在的問題。3、貴州高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策研究（1）明確師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)指導(dǎo)性研究本項目將在明確高師院校自己的角色和定位的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，認(rèn) 識師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性和緊迫性，明確師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師范生教 學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性研究。目前，各高師院校對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清 晰，應(yīng)該按照基礎(chǔ)教育的要求及師范生專業(yè)的發(fā)展需求，采取長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)

12、調(diào)統(tǒng) 一的辦法確定師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的教 師。具體對策研究包括兩層：第一層目標(biāo)是使師范生在畢業(yè)時達(dá)到從教所需的最基本的教 學(xué)技能（研究包括應(yīng)該有哪些具體內(nèi)容，各內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到什么要求）；第二層目標(biāo)是致力于發(fā)展實習(xí)教師成為自我評價與自我發(fā)展的教師所需要的能力的具體做法。設(shè)立獨立的教學(xué)技能課程，整合現(xiàn)有課程內(nèi)容研究由于大學(xué)的課時有限，教師教育課程在總的課程所占的比例不高，所以在課時十分緊 張的條件下，本項目研究將對教師教育課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，避免課程的重合；研究教師 教育課程怎樣在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實踐為取向去培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。（3）聘請基礎(chǔ)教育一

13、線教師擔(dān)任教學(xué)技能課程指導(dǎo)教師的實踐研究教育部在2011年關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見的文件中提出：聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實行雙導(dǎo)師制。”就目前各高師院校的情況而言，對該政策的實施效果不理想。大多數(shù)高師院校只是在師范生實習(xí)期間聘請中小學(xué)老師作為師范生的 指導(dǎo)教師。本項目將研究聘請基礎(chǔ)教育一線教師擔(dān)任高師院校師范生教學(xué)技能課程的指導(dǎo) 教師，對于師范生教育技能的學(xué)習(xí)和掌握有哪些優(yōu)勢。（4）建立有效的教學(xué)技能訓(xùn)練機(jī)制研究在實際教學(xué)中，總有一部分師范生對教學(xué)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練不主動，不積極，甚至有一部分師 范生

14、抱著教學(xué)技能訓(xùn)練與否都能拿教師資格證當(dāng)老師的消極態(tài)度。這與師范生培養(yǎng)制度不 完善有關(guān)，同時，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)基本上沒有考核機(jī)制，對于教育實踐課程的考 核幾乎是流于形式有關(guān)。本項目研究將從加強(qiáng)對微格教學(xué)、教育見習(xí)與實習(xí)的考核，對考 核不合格者給予相應(yīng)處罰進(jìn)行、加強(qiáng)師范生課外的訓(xùn)練，并對其進(jìn)行有效監(jiān)督管理等方面 進(jìn)行研究，建立起有效的教學(xué)技能訓(xùn)練機(jī)制。（二）項目研究的相關(guān)分析1、項目研究的理論基礎(chǔ)（1）國外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代，美國國內(nèi)對日益下降的中小學(xué)質(zhì)量強(qiáng)烈不滿。在這種情況下，教育 改革者提出了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）,這種學(xué)校是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校，又被稱為

15、臨床學(xué)?！被蚵殬I(yè)實踐學(xué)校其功能是為未來的教師或新入職的教師提供有組織、 有監(jiān)督的初級教學(xué)過程以增加他們的實踐經(jīng)驗。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，未來教師、學(xué)校教師與大學(xué)教授建立起伙伴關(guān)系，致力于提高 教與學(xué)的質(zhì)量和水平PDS的建立對培養(yǎng)師范生具有重大的意義，可以使未來的教師有更多的機(jī)會對實際教學(xué)活動進(jìn)行觀察、了解、研究與反思 ”（教師專業(yè)化視野下的美英日韓四國教師教育的改革與4 / 10個人資料整理，僅供個人學(xué)習(xí)使用發(fā)展，2003）。新世紀(jì)后，更產(chǎn)生了 教師培養(yǎng)駐校模式”。2000年芝加哥成立的 城市學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)會項目（AUSL尼美國教師培養(yǎng)駐校模式”的第一個案例（美國教師培養(yǎng)駐校模式”，2012）

16、。美國自1980年代以后出現(xiàn)的教師培養(yǎng)的臨床趨勢，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)場和教室為基礎(chǔ)，要求大學(xué)老師深入教學(xué)一線與中小學(xué)教師協(xié)作共同完成培養(yǎng)任務(wù)，從而為從根 本上消除理論學(xué)習(xí)與實習(xí)的隔離提供了可能”（專業(yè)化趨勢下美國教師培養(yǎng)模式的變遷，2007）。法國是教師教育的發(fā)源地，教師教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師培訓(xùn)學(xué)院，自2010年起法國政府全面推動教師培訓(xùn)學(xué)院并入大學(xué)的進(jìn)程，并開始實施教師資格碩士化。法國教師教育的三個階段：第一階段是本科階段，這一階段主要學(xué)習(xí)與教師教學(xué)相關(guān)的課程、獲得部分 的實習(xí)機(jī)會，主要是為了進(jìn)入第二階段做準(zhǔn)備；第二階段是碩士階段，在兩年的碩士學(xué)習(xí) 階段，主要是培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，對教學(xué)技能的培養(yǎng)方

17、式是參加多方面的實習(xí)工作， 在這一階段完成教師聘任競試；第三階段是第一年教師任職階段，在這一階段師范生帶薪 實習(xí)，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)師范生開展教學(xué)和教育工作，一年后由教師培訓(xùn)學(xué) 院對師范生進(jìn)行考核。 法國在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能上主要是通過實習(xí)，法國教育部在1983年規(guī)定了 1/3的時間用于師范生的教育實習(xí)，從教師教育的整個培養(yǎng)過程也能看出其對教育實習(xí)的重視。英國在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)上也注重教育實習(xí)。教師教育主要有培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)教師 的“4+0模式和培養(yǎng)中學(xué)教師的“3+1模式。“4+0模式即是課程結(jié)構(gòu)包括主要課程、教育理論、教學(xué)實踐經(jīng)驗、教學(xué)技能四部分，其中教學(xué)實踐經(jīng)驗所占比重很大，在完

18、成4年課程以后，可以獲得教育學(xué)士學(xué)位和資格證書?！?+1模式即是經(jīng)過至少 3年的高等教育，獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，這一年的專業(yè)訓(xùn)練由學(xué)科研究、專 業(yè)研究和教育實踐經(jīng)驗三者構(gòu)成，其中教育實踐經(jīng)驗是重心所在。 綜上所述，世界各國都非常關(guān)注教師教育的發(fā)展，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也十分重視， 建立了相應(yīng)的教師資格評審制度，在對師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)上都看重理論和實踐的結(jié)合，注重加強(qiáng)教育實習(xí)，延長教育實習(xí)時間，使師范生能有更多的機(jī)會去接觸實踐教學(xué)，親身 去教、親身去學(xué)，將所學(xué)運用到實踐中，達(dá)到學(xué)有所用。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前我國對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)主要有三種方式，一種是先理論學(xué)習(xí)后教育實習(xí)的方式，一種是微格教學(xué)的方式，