高中英語課堂教學(xué)中情感滲透探究

1、高中英語課堂教學(xué)中情感浸透探究長期以來,我國的英語教學(xué)由于重視認(rèn)知才能的培養(yǎng),而無視了情感因素的作用,造成了語言學(xué)習(xí)效果大打折扣、學(xué)生情感素質(zhì)開展明顯滯后的嚴(yán)重后果,甚至導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦、兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。詳細(xì)到高中英語教學(xué)里,情感因素的缺失主要表如今以下三個方面:第一、知識信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前高中英語教學(xué)中,雖然多數(shù)老師已經(jīng)意識到情感教學(xué)在教學(xué)中的重要性,也認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的情感來進(jìn)步教學(xué)效果,但是由于受到以掌握書本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制,真正在課堂上施行這一新的教學(xué)方法的老師卻很少。重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。“

2、英語老師化在講解單詞和課文上的時間仍占較大的比重,為單元總課時的50%以上第二、焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要心理障礙。目前高中英語教學(xué)中一個比擬棘手的問題是學(xué)生上課時參與意識不強(qiáng),導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語老師和全班同學(xué)面前使用英語發(fā)言時,大多數(shù)學(xué)生都會感到緊張和焦慮或?qū)φf英語缺乏自信心,這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。第三、氣氛比擬沉悶單調(diào),學(xué)生缺乏心理平安感。在目前高中英語教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生感到其所在的英語課堂氣氛比擬壓抑和沉悶。比方有的老師為了樹立自己的威信,為了讓學(xué)生“怕自己,以便有效地控制學(xué)生,每次走進(jìn)教室就扳著面孔,學(xué)生一旦沒有完成布置的任

3、務(wù),就嚴(yán)厲地指責(zé)、批評,甚至怪學(xué)生太笨,罰學(xué)生抄寫等,讓學(xué)生覺得在課堂上隨時面臨危險。老師除了上課外,很少和自己的學(xué)生有平等、親切的交流和接觸。老師對學(xué)生的興趣愛好、性格等理解得很少,也從不顧及學(xué)生的情感變化,只片面地要求學(xué)生學(xué)好英語,考出好成績。這樣就容易使學(xué)生和老師之間產(chǎn)生間隔 感,進(jìn)而很難營造出輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。一、降低學(xué)生的焦慮程度語言焦慮不是一般意義上的焦慮,而是學(xué)生因為害怕在使用目的語的過程中出現(xiàn)語言錯誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)成績的主要因素之一。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來自學(xué)習(xí)者,還與老師和教學(xué)過程有關(guān)。老師應(yīng)理解學(xué)消費生焦慮的原因,消除其產(chǎn)生焦慮和恐俱的因素

4、。老師不僅要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛,還要對以下可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題予以足夠的重視。焦慮對語言學(xué)習(xí)雖然有負(fù)面影響,但焦慮是可以克制的。老師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn),應(yīng)采取有效的措施及時給予幫助和引導(dǎo)。(1)使學(xué)生清楚地認(rèn)識到語言焦慮是一種短暫現(xiàn)象,是完全可以防止的;(2)通過向?qū)W生提供體驗學(xué)習(xí)成功的多種時機(jī),為那些長期深受語言焦慮困擾的學(xué)生挽回自尊與自信;(3)舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中鼓勵學(xué)生大膽嘗試,允許學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言有適度的語言模糊;(4)減少課堂中不必要的競爭;(5)保證學(xué)生熟知學(xué)習(xí)目的,并幫助他們?yōu)榈竭_(dá)這些目的而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;(6

5、)鼓勵學(xué)生大膽地運(yùn)用語言,不必過分追求準(zhǔn)確性;(7)借助音樂、笑話或游戲讓學(xué)生保持放松;(8)使用清楚、明了且學(xué)生熟悉的考試題型對學(xué)生進(jìn)展評價;(9)幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作切合實際的評估;(10)對學(xué)生施以有意義的獎勵,從而鼓勵他們進(jìn)一步運(yùn)用語言;(11)提供適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的課堂活動;(12)使學(xué)生可以識別焦慮的相關(guān)病癥,并幫助學(xué)生逐步擺脫焦慮的困擾:(13)幫助學(xué)生進(jìn)展自我鼓勵。二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心自信心與自尊、自我期待和焦慮等嚴(yán)密相關(guān)。自信心是指對自己才能和知識程度的肯定看法和自信。老師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,給予分層指導(dǎo),充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)

6、項,使學(xué)生樹立起自信心,并在參與教學(xué)活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的自信心在英語教學(xué)中非常重要。假如老師能經(jīng)常鼓勵學(xué)生和肯定學(xué)生,學(xué)生的自信心就會增強(qiáng)。老師要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,并經(jīng)常向?qū)W生浸透一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識,以進(jìn)步他們的自信心。筆者結(jié)合自己多年的高中英語教學(xué)理論,在增強(qiáng)學(xué)生的自信心方面現(xiàn)總結(jié)出了10條措施:(1)用符合學(xué)生實際程度的語言材料;(2)幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)方案和目的;(3)設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)活動;(4)根據(jù)學(xué)生的程度和程度提問;(5)對不會引起誤解的語言錯誤采取寬容的態(tài)度,防止見錯就糾,以免打斷學(xué)生的思路。(6)每一個學(xué)生提供用英語自由表達(dá)的時機(jī);(7)在做一些較難的練習(xí)前,給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間;(8)多用信息反響,及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,中肯地指出其存在的問題;(9)少用控制反響,不按考試成績排名次和公開宣布成績等;(10)防止過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。三、學(xué)會反思,不斷提升老師的情感素養(yǎng)“感人心者莫過于情,在師生關(guān)系中,情感有著宏大的凝聚力。老師運(yùn)用情感教學(xué)能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中老師要擅長運(yùn)用情感的各種功能來進(jìn)步教學(xué)效果。如老師運(yùn)用情感的遷移功能,利用情感的遷移性,想方設(shè)法將學(xué)生對老師所產(chǎn)生的積極情感遷移到老師所教的內(nèi)容上去。學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的老師,學(xué)生最愛聽飽含激情的教學(xué)語言。老師以積極和愉快的情緒教學(xué),