學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告“高效課堂”改革調(diào)研報(bào)告學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)調(diào)研組從本學(xué)期開(kāi)學(xué)起，學(xué)校按照既定部署，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)”的高效課堂改革活動(dòng)，迄今已過(guò)去兩個(gè) 多月。高效課堂改革的現(xiàn)狀如何？效果怎樣？還存在哪些問(wèn)題和 困難？按照學(xué)校的部署，帶著這些問(wèn)題，我們“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作 學(xué)習(xí)調(diào)研組” 15人從5月2日起深入課堂，深入老師，深入學(xué) 生，進(jìn)行了為期半個(gè)月的調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)于下：一、調(diào)研組的工作情況為了了解我校高效課堂改革的現(xiàn)狀，為今后高效課堂改革的 繼續(xù)深入提供決策依據(jù)，在4月27日的校委會(huì)上決定成立由劉明 海、劉柳、劉河生、陳喜蓮、郭名賓等15人組成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、

2、 合作學(xué)習(xí)調(diào)研組”，對(duì)高效課堂改革情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研組成立 后，即于5月2日上午召開(kāi)了工作會(huì)議，討論并確定了調(diào)研工作 的內(nèi)容、方法和調(diào)研組成員的任務(wù)分工與責(zé)職。從5月2日起， 各小組成員采用聽(tīng)課、與學(xué)生老師交流、查看導(dǎo)學(xué)案、召開(kāi)老師 和學(xué)生座談會(huì)等形式，就學(xué)習(xí)小組和管理小組的建設(shè)與運(yùn)行、導(dǎo) 學(xué)案的編制、課堂教學(xué)、班級(jí)文化建設(shè)等情況，到學(xué)校指定的高 一（12）（13）（22）（24）和高二（9）（10）（14）（20）等 重點(diǎn)示范班級(jí)，進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，在5月17日前都拿出了 調(diào)研報(bào)告，除個(gè)別老師的工作不到位、調(diào)研報(bào)告過(guò)于簡(jiǎn)單外，其它成員都按照布置圓滿完成了調(diào)研任務(wù)。二、調(diào)研情況通報(bào)老師有課

3、改意識(shí)，學(xué)生有課改需求，場(chǎng)面轟轟烈烈經(jīng)過(guò)前一階段的培訓(xùn)，特別是昌樂(lè)學(xué)習(xí)考察回來(lái)后的培訓(xùn)， 老師的課改意識(shí)更濃了，學(xué)生也對(duì)這次課改寄予很大的希望，希 望能經(jīng)過(guò)這次課改改變以往的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效 率。（1）各班都成立了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生積極性高。調(diào)研中，經(jīng)過(guò) 聽(tīng)課和與老師、學(xué)生交流，了解到所有的班級(jí)都建立了學(xué)習(xí)小 組，大部分都有自己的組名、組訓(xùn)甚至還有組歌，有部分班級(jí)還 建立了組目標(biāo)管理，有管理小組，有評(píng)價(jià)制度。這方面做得比較 好的有高一（13）（ 22）（ 24）班，高二（10） （ 14）（ 24） 班。高一（12）班班主任郭日晟老師經(jīng)常利用晚自習(xí)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn) 行培訓(xùn)，高一（22）班還

4、成立了 “科研小組”，由班上成績(jī)前6 名的同學(xué)組成，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)家，協(xié)助同學(xué)解決疑難問(wèn)題， 深獲學(xué)生好評(píng)。另外，高一年級(jí)將晚自習(xí)的最后20分鐘作為學(xué)習(xí) 小組的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，交流一天的學(xué)習(xí)所得，合作解決疑難問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。（2）老師的理念有所轉(zhuǎn)變，正嘗試課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換 昌樂(lè)二中模式與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同，就是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生所扮演的角色不同。昌樂(lè)模式走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全 班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，使老師由推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的 主導(dǎo)者，退居幕后，將學(xué)生推向前臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng) 一管理下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。聽(tīng) 課中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，絕大多

5、數(shù)老師在課堂上都在嘗試著這種 角色的轉(zhuǎn)換，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，雖然這種轉(zhuǎn)變還不夠徹 底，有時(shí)還顯得過(guò)于做作，但這畢竟是老師經(jīng)歷放棄傳統(tǒng)課堂的 陣痛而邁出的第一步。在這方面有些老師做得很好，如肖長(zhǎng)生、 劉學(xué)海、肖德勝、張二生、謝勇、林英星、羅許繹、吳玉琴、曾 林、李德秀、羅小平、胡曉斌等老師，特別是劉學(xué)海老師在小組 展示、點(diǎn)評(píng)中還引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（3）備課組的活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)向設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案方面傾斜。 各備課組已經(jīng)將設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的工作作為備課組活動(dòng)的主要 內(nèi)容。當(dāng)前，各組編制導(dǎo)學(xué)案的流程基本上是這樣的：主備人初 稿、備課組集體討論、主備人修改、任課老師復(fù)備。在推動(dòng)高校 課堂改革方面，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課和學(xué)生座談與問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，做得較好 的學(xué)科是：高一語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生物，