教育改革與發(fā)展

目錄第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧

第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

1教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧現(xiàn)代教育改革與發(fā)展歷程的三大階段

第一階段第二階段第三階段現(xiàn)代教育的曙光（19世紀末—20世紀30年代）

“二戰(zhàn)”后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期—70年代）

面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）

2教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧一、現(xiàn)代教育的曙光現(xiàn)代教育產(chǎn)生的社會背景：1．大工業(yè)生產(chǎn)為19世紀末20世紀初教育的發(fā)展和變革規(guī)定了方向；2．教育怎樣滿足工業(yè)化和民主化的要求是20世紀前葉教育改革的主題，傳統(tǒng)教育的矛盾和弊端亟待克服，現(xiàn)代教育理論與實踐開始嶄露頭角。

3教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧

（一）歐美教育革新運動

歐美新教育革新運動是指19世紀末20世紀初在西歐一些國家和美國興起的旨在改造傳統(tǒng)教育，使之適應現(xiàn)代社會變化的教育革新運動。

4教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧

1．西歐的新教育運動

阿博茨霍姆學校

英國教育家塞西爾·雷迪（CecilReddie，1858—1932）創(chuàng)建“阿博茨霍姆學?！保ˋbbotsholmeSchool），是鄉(xiāng)村寄宿學校，成為歐洲第一所“新學?！?。

5教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧蒙臺梭利幼兒教育思想和蒙氏教學法

蒙臺梭利是20世紀杰出的幼兒教育家，1907年她在羅馬貧民區(qū)開辦了一所名為“兒童之家”的幼兒學校，重視幼兒的感官（或稱感覺）訓練和智力訓練，是兒童之家的重要特色，也是蒙臺梭利方法的一大特點。她針對人的各種感官，專門設(shè)計了各種有獨創(chuàng)性的教具，進行感官教育；重視為3-6歲兒童準備適當?shù)慕滩摹⒔叹撸M行讀寫算的練習；重視對兒童進行實際生活練習，如日常生活技能的練習、園藝活動、手工作業(yè)、體操、節(jié)奏活動等。蒙臺梭利要求手腦結(jié)合、身心和諧的幼兒活動的指導思想富有啟迪和借鑒意義。蒙臺梭利（M.Montessori，1870-1952）

6教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧帕克赫斯特（HelenParkhurst，1887-1973）2．美國的進步主義教育運動

帕克赫斯特的道爾頓制

道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特女士，于1920年創(chuàng)立的一種教學制度，因其創(chuàng)始于美國馬薩諸塞州道爾頓中學而得名，又稱“道爾頓實驗室計劃”。

實施道爾頓制，必須具備四個要件，即作業(yè)室、專科教師、作業(yè)綱要、成績記錄表。

7教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧克伯屈（W.H.Kilpatrick，1871-1965）克伯屈的設(shè)計教學法

克伯屈，美國的教育學者，杜威的弟子、同事。主張課程編制以兒童的興趣為中心。學習原則：主學習——直接達到的教學目的副學習——與功課有關(guān)的思想或概念附（輔）學習——學習時所養(yǎng)成的理想態(tài)度。8教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧反對過分灌輸知識反對傳統(tǒng)的學校課程反對固定不變的學校生活和呆板的組織形式反對學校在精神上對學生的壓抑最不改變了人們的價值觀，改變了人們原有的對兒童、知識、教學、課程等的認識形成了一系列新的思想觀念9教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧

杜威是美國著名的哲學家和教育家，他的教育理論形成于19世紀90年代，反映了教育要適應社會工業(yè)化、民主化和科學發(fā)展等新變化的要求。主要教育思想：

1.教育即生活2.學校即社會3.從做中學杜威學校（二）現(xiàn)代教育的倡導者——杜威10教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧杜威實驗學校的課堂上，該校僅存在了8年

11教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧

（三）19世紀末期—20世紀前期各國教育改革的共同特點

延長普及教育年限1發(fā)展初等教育2發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育3改革中等教育412教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧（四）中國教育近代化

中國教育近代化的序幕是在19世紀下半葉拉開的，以科舉取士為核心的封建教育受到西方思想的沖擊，近代學制的改革在實踐中推動了教育的發(fā)展，擴大了接受近代新式教育的對象。在教育內(nèi)容上，增加了反應自然科學、技術(shù)科學和社會科學的知識。軍國民教育、實利主義教育、平民教育、鄉(xiāng)村教育、生活教育等思潮和運動推動了中國教育近代化的歷史進程。13教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧二、“二戰(zhàn)”后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期—70年代）（一）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大

1．教育先行戰(zhàn)略被許多國家所推行

2．人力資本理論把教育視為一種教育投資活動（二）教學內(nèi)容科學化，教學手段現(xiàn)代化

1．教育改革增加大量的科學知識，注重天才教育及各類職業(yè)技術(shù)教育2．現(xiàn)代教學手段開始在工業(yè)化國家的各級學校運用14教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧三、面向21世紀的教育改革（一）國際形勢變化

20世紀80年代是第二次世界大戰(zhàn)后世界形勢變化最深刻的時期，全球范圍內(nèi)各種矛盾的加劇和新技術(shù)革命的興起改變了世界基本力量的對比。面對全球范圍內(nèi)經(jīng)濟和科技的競爭，各國都加快了教育改革的步伐，制定本國教育發(fā)展戰(zhàn)略。15教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧（二）共同特點

1．高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位2．教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量3．課程改革是教育改革的核心4．加強和改進道德教育

5．重視提高師資水平6．教育公平漸成教育改革的主題

16教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧課程結(jié)構(gòu)

為培養(yǎng)人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革

課程內(nèi)容

為適應社會發(fā)展和科學技術(shù)進步，增刪調(diào)整課程內(nèi)容課程教學

強調(diào)基礎(chǔ)學科的教學

20世紀80年代以來各國課程改革的三個特點17教育改革與發(fā)展5/8/2024第一節(jié)教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧教育公平

（一）教育機會公平

（二）教育過程公平

義務教育普及

中等教育（包括職業(yè)教育）多元化

高等教育大眾化

全面教育

全民教育

全納教育

學習型社會

18教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較

一、學前教育內(nèi)涵變化

已擴大為小學入學前的整個時期共同趨向保護兒童權(quán)利，重視兒童的早期教育學前教育趨于普及 學前教育注重幼兒社會性和個性的培養(yǎng)

19教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較項目地區(qū)1985年1997年1997年女童比例在園幼兒總數(shù)世界7250萬人9560萬人48%中國1480萬人2520萬人46%學前教育的毛入學率世界26.7%30.8%中國20%28.5%普及程度世界學前教育人數(shù)增長表20教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較

二、初等教育

（一）內(nèi)涵變化

識字和識數(shù)→滿足基本學習需要

正規(guī)教育的第一階段，并且是免費的、義務的

21教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較在校生數(shù)初等教育毛入學率（%）1985年1997年1985年1997年男女生（百萬人）女生比例（%）男女生（百萬人）女生比例（%）男女生女生男女生女生世界總計567.245668.54699.191.8101.896.4發(fā)達國家61.84962.949101.7101.5103.5103.4發(fā)展中國家475.745578.24698.790.1101.795.5其中：中國133.745140.048123.2113.9122.8123.0最不發(fā)達國家45.94268.74365.956.071.562.3國家年份指標項目（二）普及程度1985—1997年初等教育在校生人數(shù)和毛入學率

22教育改革與發(fā)展5/8/2024

（三）發(fā)展水平

義務教育年限延長

生師比縮小

第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較23教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較部分國家義務教育的年齡段和年限表（1996年）

國家年齡段年限澳大利亞6-1510巴西7-148加拿大6-1610法國6-1610德國6-1812日本6-159國家年齡段年限墨西哥6-146尼日利亞6-126南非6-149斯里蘭卡5-149越南6-115中國7-15924教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較部分國家初等教育的生師比例圖

25教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較

三、中等教育

（一）內(nèi)涵變化

知識教育→素質(zhì)教育

“中等教育既應有助于個人充分而全面的發(fā)展，又應使個人為文化、社會和經(jīng)濟生活做好準備”，“要引導青年成為獨立、有責任心的成人?！?/p>

26教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較

（二）普及程度1950—1997年各大洲中等教育在校人數(shù)（單位：百萬人）195019601970198019901997世界總計4079169264315398非洲123142434亞洲和大洋洲153784146184241歐洲162547636370拉丁美洲和加勒比地區(qū)2411172229北美洲71122242225年份大洲27教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較（三）發(fā)展水平

1．中等教育結(jié)構(gòu)的改變“分流”模式→“綜合”模式2．中等教育內(nèi)容的調(diào)整和充實知識面寬、結(jié)構(gòu)合理、全面發(fā)展

3.中等教育質(zhì)量觀的改變與擴展28教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較

四、高等教育

（一）內(nèi)涵變化

精英教育→大眾化教育

（二）普及程度

高等教育“大眾化”

29教育改革與發(fā)展5/8/2024世界高等教育“大眾化”

世界大學生數(shù)量：

在20世紀40年代末，世界一半以上國家的大學生不足1000人，大約有1/4的國家根本沒有高等教育。

到了90年代末，幾乎所有國家都擁有至少一所高等院校，68個國家的大學生超過10萬，21個國家的大學生甚至超過了100萬。

2001年，全球大學入學新生為9000多萬人。

到2005年，全球大學入學新生人數(shù)已達近1.1億。

聯(lián)合國教科文組織曾預測，全球大學入學新生人數(shù)到2020年將達1.2億。

30教育改革與發(fā)展5/8/2024

世界高等教育的毛入率：

據(jù)教科文組織的統(tǒng)計，1985—1997年高等教育的毛入率，世界平均從12.9%上升到17.4%，發(fā)展中國家從6.5%上升到10.3%，而發(fā)達國家已從39.3%快速上升到61.1%。31教育改革與發(fā)展5/8/2024美國高中課堂

美國大學課堂

32教育改革與發(fā)展5/8/2024

中國：

1999年普通和成人高等學校本專科招生共275.5萬人，其中普通高等學校招生增長47.3%，成人高等學校招生增長15.7%，是建國以來正常情況下增幅最大的一年。普通和成人高等教育在校生加上在學研究生為742.3萬人。1999年我國高等教育毛入學率已達到10.5%左右。2001年底高等教育毛入學率已經(jīng)達到12%。截至2006年，中國在讀大學生總數(shù)已超過2300萬人，高等教育總體規(guī)模位居世界第一，高等教育毛入學率提高到21％。33教育改革與發(fā)展5/8/2024中國大學課堂34教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較（三）發(fā)展水平

規(guī)模的擴大 結(jié)構(gòu)與形式的多樣化 國際化步伐的加快35教育改革與發(fā)展5/8/2024第二節(jié)當今世界教育發(fā)展水平比較1970年和1995年各地區(qū)兩大類高等教育機構(gòu)在校人數(shù)的百分比36教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

一、從“學會生存”到“學會關(guān)心”二、從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向三、從國家主義教育到國際化教育四、從階段性教育到終身教育

37教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

一、從“學會生存”到“學會關(guān)心”

社會背景概況設(shè)想或?qū)Σ呋咀谥荚u價學會生存“二戰(zhàn)”后，“生存”問題成為世界各國人民的頭等大問題。1972年，以埃德加·富爾為首的國際教育發(fā)展委員會發(fā)表了題為《LearningToBe——TheWo-rldofEduca-tionTodayAndTomorrow》的報告。①存在著一個國際共同體；②一個人有實現(xiàn)他自己的潛力和享有創(chuàng)造自己未來的權(quán)利；③人類發(fā)展的目的；④唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。要求教育擔負起傳授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。在一定程度上適應了現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，在許多方面解決了教育與物質(zhì)生產(chǎn)不相適應的矛盾。38教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變社會背景概況設(shè)想或?qū)Σ呋咀谥荚u價學會關(guān)心20世紀70年代以后國際社會暴露出諸多社會弊端，主要問題存在于人們的精神生活和道德面貌方面?！禠earningtoCareforOthers：TheAimfortheEducationin2lstCentury》是1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向二十一世紀教育國際研討會”會議報告的主題。①21世紀的教育需要強調(diào)一種全球合作精神；②建議推行一種新的教育體系；③關(guān)注人的精神世界；④“向一個全球社會推進”。試圖解決戰(zhàn)后物質(zhì)生產(chǎn)高速發(fā)展而精神生產(chǎn)相對薄弱的問題，解決現(xiàn)代高科技給人類帶來的精神危機、道德危機及生態(tài)危機，改善人類社會的精神生活環(huán)境，同時努力培養(yǎng)出能適應未來生活的個性全面發(fā)展的人。從“學會生存”到“學會關(guān)心”表明了人類對社會、教育與自身認識的完善和深化。“學會生存”與“學會關(guān)心”既是世界物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)高度發(fā)達的產(chǎn)物，也是促進世界物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)和諧發(fā)展的有效措施。39教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

二、從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向

（一）教育的科技取向思潮1．思想起源科學主義與技術(shù)統(tǒng)治論2．基本觀點“科技富國強軍”“科技依托教育”3．評價過分注重物質(zhì)生產(chǎn)，忽視人的精神世界40教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

（二）教育的經(jīng)濟取向思潮

1．思想起源人力資本理論（舒爾茨）2．基本觀點教育與經(jīng)濟的關(guān)系；教育的經(jīng)濟性質(zhì)3．評價突顯教育的經(jīng)濟功能。但思維方式和理論本身帶有很大的線性特征；沒有看到教育的改革和發(fā)展除了要適應經(jīng)濟需求外，應該從更寬廣的領(lǐng)域和方面適應整個人類社會進步的需要。西奧多·威廉·舒爾茨（1902—1998）

41教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

（三）教育的社會價值取向思潮

1．思想起源功能論學派和沖突論學派2．基本觀點教育與社會制度的關(guān)系；教育的社會功能3．評價強化教育的社會價值42教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變?nèi)?、從國家主義教育到國際化教育（一）國家主義教育

1．產(chǎn)生背景近代民族國家的形成、民族主義教育思潮高漲2．極端形式德國的法西斯主義教育、日本的軍國主義教育3．評價存在著線性思維和思維空間的狹窄性特點；強調(diào)局部利益，割裂當前與長遠、個體與整體的聯(lián)系；在教育上鼓吹國家利益高于一切，強調(diào)整齊劃一，用一個模式教育學生，扼殺學術(shù)和學生、教師的個性、積極性和創(chuàng)造性。43教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

（二）國際化教育

1．產(chǎn)生背景

“二戰(zhàn)”以后科技、經(jīng)濟和教育的發(fā)展2．含義教育為社會國際化發(fā)展培養(yǎng)人才；教育本身對外開放，加強國際交流3．評價未來教育發(fā)展的必然趨勢44教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

四、從階段性教育到終身教育

（一）階段性教育

由一個個相對獨立的教育階段組成的教育系統(tǒng)；個體可以一次完成，無須終生學習。評價：重視和強調(diào)學校教育，而對社會教育重視不夠。

45教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變（二）終身教育

1．產(chǎn)生背景戰(zhàn)后科學技術(shù)、經(jīng)濟的飛躍發(fā)展和迅速更新；國際民權(quán)運動高漲。2．理論要點（1）基本原則：連續(xù)性——整體性。（2）方法：重視作為教育基礎(chǔ)的個人和小組；要求教育遵循興趣原則；廣泛應用小組學習法。（3）意義：能夠推動社會持續(xù)高速地發(fā)展；能夠保證人的真正個性的發(fā)展和自我實現(xiàn)；能夠真正地實現(xiàn)教育機會均等。3．評價使教育回到了“原始點”，揚棄了近代學校教育。46教育改革與發(fā)展5/8/2024第三節(jié)當代世界教育思潮的宏觀演變

保羅·朗格朗（PaulLengrand），聯(lián)合國教科文組織終身教育科長，當代法國成人教育家，終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者。1970年出版《終身教育引論》，其中的有關(guān)主張已經(jīng)成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據(jù)，影響極為廣泛。

保羅·朗格朗（1910—

）47教育改革與發(fā)展5/8/2024第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

一、全民教育二、教育民主化三、教育信息化四、教育全球化五、教育個性化48教育改革與發(fā)展5/8/2024第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

一、全民教育（educationforall）

（一）為什么提出全民教育

全民教育是針對世界教育發(fā)展中所存在的一系列嚴重問題而提出的，如約占學齡人口20％的兒童未能接受初等教育，其中包括一半以上的女童；仍有9.48億成人屬于文盲，其中三分之二是婦女；發(fā)展中國家的成人文盲人數(shù)占72％；功能性文盲成為所有國家的嚴重問題；1億多兒童和大量成年人未能完成基礎(chǔ)教育計劃或未能掌握基本的知識和技能，等等。

一系列問題限制了國際社會和各國政府為滿足人們基本學習需要所作的努力，而相當一部分人基礎(chǔ)教育的缺乏又阻礙了各國乃至全世界全力而有目的地解決這些問題。

49教育改革與發(fā)展5/8/2024第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

（二）全民教育的發(fā)展歷程

1990年“世界全民教育大會”，正式提出全民教育思想，通過了《世界全民教育宣言》和《滿足基本學習需要的行動綱領(lǐng)》。

1993年“九個人口大國全民教育首腦會議”以及2001年“九個人口大國全民教育大會”，不斷把國際社會對全民教育的關(guān)注推向新高潮。50教育改革與發(fā)展5/8/2024第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢（三）全民教育的基本含義

1．全民教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是道德發(fā)展的需要。

2．全民教育是廣義的，從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結(jié)合在一起。

3．全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。51教育改革與發(fā)展5/8/2024第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

二、教育民主化

（一）教育普及化和大眾化

到20世紀中葉，隨著人類社會向信息時代邁進，現(xiàn)代教育才有了新的進展。四十多年來，發(fā)展中國家一直致力于普及基礎(chǔ)教育，并取得了很大的成績；而一些發(fā)達國家的高等教育出現(xiàn)的大眾化趨勢，在更高程度上實現(xiàn)了教育機會均等的理想。52教育改革與發(fā)展5/8/2024第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢（二）教育民主的主要內(nèi)容

1．加強地方分權(quán)、地區(qū)自治權(quán)、學校自主權(quán)。2．家長、居民、教師、科研人員、學生、社會各部門參與教育管理，任何一個利益代表都不占優(yōu)勢。3．參與項目擴大，包括經(jīng)費、課程、教學法、人事、決策等。4．工商界、科技界、政界、新聞界、文藝界、法學界等社會各界參與重大決策及科研決策。53教育改革與發(fā)展5/8/2024第四節(jié)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢（三）教育平等觀念的要點

1．教育平等不僅是發(fā)展教育所需，也是實現(xiàn)社會平等的必由之路。2．平等原則和能力原則是互補的，不應使一個目標屈從于另一個目標。3．教育平