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文檔簡介
1、論基于法律視角的學(xué)生評(píng)教討論論文關(guān)鍵詞:學(xué)生評(píng)教;評(píng)教主體;評(píng)教程序;評(píng)教結(jié)果論文摘要:本文從學(xué)生評(píng)教制度的爭議入手,討論學(xué)生評(píng)教的法律根底,結(jié)合相關(guān)法律規(guī)定從評(píng)教的主體、程序、結(jié)果三方面對(duì)其進(jìn)展了論證,最后結(jié)合目前學(xué)生評(píng)教的實(shí)際對(duì)學(xué)生評(píng)教制度提出了一些完好心見。一、關(guān)于學(xué)生評(píng)教的相關(guān)爭議問題“學(xué)生評(píng)教(StudentRatingsfTeahingEffetiveness,SRTE),是指學(xué)校組織學(xué)生評(píng)判教學(xué)效果的活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教的根本出發(fā)點(diǎn)是為了對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量及程度進(jìn)展評(píng)估,以幫助老師改良教學(xué)理論,進(jìn)步課堂效率。教育界關(guān)于學(xué)生評(píng)教一直爭論不定,歸納起來這些爭論主要圍繞著學(xué)生評(píng)教的合理性、可靠
2、性和有效性,影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的因素,學(xué)生評(píng)教結(jié)果運(yùn)用等方面。在有關(guān)學(xué)生評(píng)教的爭論中,有的爭論是由于學(xué)生評(píng)教制度自身的不完備性造成的,如評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)置和評(píng)教過程中學(xué)生的主觀因素等;也有的是由于評(píng)教過程中一些人為因素的摻雜,導(dǎo)致評(píng)教過程不公正,評(píng)教結(jié)果被濫用,如評(píng)教過程中老師的參與不夠,評(píng)教結(jié)果被作為學(xué)校人事決策的主要根據(jù)等。這些做法嚴(yán)重偏離了學(xué)生評(píng)教的初衷,導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教受到頗多爭議。有學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生評(píng)教對(duì)老師開展產(chǎn)生負(fù)面影響,評(píng)教結(jié)果過多地用于行政決策致使老師受到太大的壓力,缺乏反思教學(xué)的時(shí)間和動(dòng)力,學(xué)生評(píng)教的價(jià)值需要重新審查,學(xué)生評(píng)教的前提條件需要深化細(xì)致的研究和討論。1也有學(xué)者從法律視野
3、對(duì)學(xué)生評(píng)教提出了質(zhì)疑,指出當(dāng)前學(xué)生評(píng)教中存在的不合法問題主要包括實(shí)體不當(dāng)、程序不當(dāng)和進(jìn)犯學(xué)術(shù)自由三大類。2綜觀有關(guān)學(xué)生評(píng)教的種種爭論及研究,大多數(shù)學(xué)者主要是從教育學(xué)角度展開和闡述的,分析了學(xué)生評(píng)教的各方面問題。但較少涉及教育法律方面的考慮,缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)教的法律根底認(rèn)識(shí)。因此有必要從現(xiàn)行教育法律、法規(guī)的規(guī)定入手,通過法理分析,以對(duì)學(xué)生評(píng)教的法律根底有個(gè)明晰的認(rèn)識(shí),在法律框架下開展學(xué)生評(píng)教的相關(guān)研究。二、學(xué)生評(píng)教的法律根底對(duì)于學(xué)生評(píng)教比擬有爭議的詳細(xì)問題有:學(xué)生評(píng)教是否合理?學(xué)生評(píng)教的過程是否公正?學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是否科學(xué)有效?鑒于此,筆者從學(xué)生評(píng)教的主體、程序、結(jié)果三方面進(jìn)展討論,以闡述學(xué)生評(píng)教的
4、法律基矗一從學(xué)生評(píng)教主體方面看在討論這個(gè)問題時(shí),有必要弄清楚,在當(dāng)今大學(xué)體制下,學(xué)校與學(xué)生之間是怎樣的法律關(guān)系?法律關(guān)系是在法律標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整社會(huì)關(guān)系的過程中所形成的人們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。3詳細(xì)到高校與學(xué)生的法律關(guān)系,實(shí)際就是高校與學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。我國?高等教育法?第五十四條規(guī)定:高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)。從上世紀(jì)90年代后期開場(chǎng),我國公立高校改變了以往的學(xué)費(fèi)制度,學(xué)生進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)需要自己繳付學(xué)費(fèi)。從這點(diǎn)變化來看,學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不再像從前那樣是單純的行政內(nèi)部管理關(guān)系,而是向著法權(quán)關(guān)系轉(zhuǎn)變。學(xué)生交學(xué)費(fèi)學(xué)習(xí)屬于一種教育消費(fèi)行為。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織“消費(fèi)者政策委員會(huì)于1978年5
5、月10日在日內(nèi)瓦召開的第一屆年會(huì)上把消費(fèi)者定義為:“為個(gè)人目的購置或者使用商品和承受效勞的個(gè)體社會(huì)成員。我國于1993年公布的?中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法?第二條規(guī)定:“消費(fèi)者為生活消費(fèi)需要購置、使用商品或者承受效勞,其權(quán)益受本法保護(hù)。據(jù)此可以看到,消費(fèi)者的消費(fèi)從性質(zhì)上來看屬于生活消費(fèi),消費(fèi)的客體主要包括商品和效勞,消費(fèi)的方式主要表現(xiàn)為購置、使用商品和承受效勞。4據(jù)上述定義,筆者認(rèn)為教育消費(fèi)可以從廣義和狹義兩方面理解。從狹義方面看,教育消費(fèi)是指居民用于教育的費(fèi)用,目前主要有三種情況,即:子女上學(xué)及特長教育開支、成人在職知識(shí)更新與繼續(xù)教育消費(fèi)、再就業(yè)培訓(xùn)教育消費(fèi)等。從廣義方面看,教育消費(fèi)是指
6、用于教育物化產(chǎn)品和教育勞務(wù)上的開支,既包括政府消費(fèi),也包括私人消費(fèi),是社會(huì)總消費(fèi)的一個(gè)組成局部,它不僅僅是一種教育活動(dòng),也是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。我國?高等教育法?第三十條規(guī)定:高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起獲得法人資格。高等學(xué)校的校長為高等學(xué)校的法定代表人。高等學(xué)校在民事活動(dòng)中依法享有民事權(quán)利,承當(dāng)民事責(zé)任。此規(guī)定確立了我國公立學(xué)校的民事主體資格。筆者認(rèn)為學(xué)生在繳納學(xué)費(fèi)后,與學(xué)校之間形成一種“教育契約關(guān)系。教育契約理論由日本學(xué)者提出,該理論認(rèn)為,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),即和學(xué)校構(gòu)成契約關(guān)系并受契約條款的限制。學(xué)生與學(xué)校是一種對(duì)等的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。從法律關(guān)系的角度來看,學(xué)校與學(xué)生此時(shí)的法律關(guān)系是民事法律關(guān)系。
7、基于學(xué)生的教育消費(fèi)行為,與學(xué)校形成一個(gè)消費(fèi)性合同關(guān)系。學(xué)生與高等學(xué)校作為合同的主體,合同的標(biāo)的那么是學(xué)校向?qū)W生提供的文化知識(shí)。根據(jù)合同法的有關(guān)規(guī)定,學(xué)校負(fù)有標(biāo)的物的瑕疵擔(dān)保義務(wù)5,即學(xué)校需要保證向作為消費(fèi)者的學(xué)生提供高質(zhì)量的文化知識(shí)。作為消費(fèi)者的學(xué)生而言,其教育消費(fèi)的目的就是獲得知識(shí),倘假設(shè)學(xué)校提供的文化知識(shí)不能滿足學(xué)生的需要,那么是違背法律規(guī)定的。所以學(xué)校就需要理解老師在文化知識(shí)傳授方面的情況,而學(xué)生作為教育主體的一方面對(duì)老師傳授知識(shí)的好壞是有發(fā)言權(quán)的,因?yàn)樗麄兪侵苯优c老師接觸的,假設(shè)剝奪學(xué)生的評(píng)教權(quán),那么很難想象還有什么更好的方法能對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展有效的評(píng)估。從另一個(gè)角度講,學(xué)生作為教
8、育消費(fèi)合同的消費(fèi)者,其本身就具有對(duì)相對(duì)方(即學(xué)校)提供的標(biāo)的物即老師的傳授文化知識(shí)的質(zhì)量進(jìn)展抗辯的權(quán)利,這也是?合同法?的根本原理之一。倘假設(shè)作為教育消費(fèi)者的學(xué)生對(duì)老師教育質(zhì)量的好壞不能評(píng)價(jià),從法律角度講,是顯失公平的,也是違犯學(xué)生與學(xué)校間契約關(guān)系的,損害了學(xué)生的利益。?高等教育法?第五十三條第二款也規(guī)定:“高等學(xué)校學(xué)生的合法權(quán)益,受法律保護(hù)。雖然此條款沒有詳細(xì)規(guī)定學(xué)生享有哪些“合法權(quán)益,但是從前面的分析來看,學(xué)生對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)是最基儲(chǔ)最根本的權(quán)利之一。因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)教權(quán)乃是直接根源于學(xué)生與學(xué)校之間契約關(guān)系的。假如沒有了這項(xiàng)權(quán)利,其他合法權(quán)益是無從談起的。既然評(píng)教是學(xué)生的根本權(quán)利之一,
9、那作為教學(xué)主體一方的學(xué)生,其進(jìn)展評(píng)教便具有主體上的合法性。二從學(xué)生評(píng)教程序方面看程序正義乃是一切事件合法的前提性條件,對(duì)學(xué)生評(píng)教而言,僅有主體合法性是不夠的,倘假設(shè)評(píng)教程序有違公正,那么評(píng)教本身便是違法的,評(píng)教作為一種教學(xué)評(píng)估形式也是不可取的。根據(jù)?牛津法律大詞典?的解釋,程序性正當(dāng)程序的中心含義是指:“權(quán)益受到判決影響的任何當(dāng)事人都享有被告知控訴的性質(zhì)和理由、陳述意見并獲得聽審的權(quán)利合理的告知、獲得審訊時(shí)機(jī)以及提出主張和抗辯等都包含在程序性正當(dāng)程序之中。6根據(jù)此定義,結(jié)合學(xué)生評(píng)教來講,要保證學(xué)生評(píng)教的程序合法,至少需做到:評(píng)教過程需公開進(jìn)展;老師需對(duì)被評(píng)內(nèi)容有根本的認(rèn)識(shí);學(xué)校應(yīng)將學(xué)生評(píng)教的結(jié)
10、果合理的告知給老師;老師在獲知學(xué)生評(píng)教的結(jié)果時(shí),有進(jìn)展申辯的權(quán)利,有權(quán)提出自己的觀點(diǎn),并享有獲得不公正待遇時(shí)的救濟(jì)權(quán)利。學(xué)生評(píng)教的過程一般是這樣一個(gè)程序:首先由學(xué)校根據(jù)教育考核的一般規(guī)律,將老師教學(xué)方面的考核分為幾大類,在幾個(gè)大類下面再進(jìn)展細(xì)化,從而形成評(píng)教問卷。學(xué)校要么做成紙質(zhì)問卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)展評(píng)教,要么讓學(xué)生在網(wǎng)上直接進(jìn)展評(píng)教。從整個(gè)過程來看,作為被評(píng)教的老師,應(yīng)當(dāng)知道評(píng)教問卷的根本內(nèi)容涉及哪些方面,因?yàn)樵u(píng)教問卷所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo),應(yīng)是一個(gè)老師在教學(xué)中需具備的最根本的素養(yǎng),而且整個(gè)學(xué)生評(píng)教的過程也絕非是機(jī)密進(jìn)展的,該過程具有公開性。因此,評(píng)教的公開性是學(xué)生評(píng)教程序合法性的前提之一。從法律角度看
11、,即“法庭上的審訊是公開進(jìn)展的。按照?牛津法律大詞典?的解釋,學(xué)生評(píng)教僅有評(píng)教過程的公開是不夠的,還應(yīng)當(dāng)包括在評(píng)教過程中老師的合理告知權(quán)、主張抗辯權(quán)及老師權(quán)益受到損害的救濟(jì)權(quán)。詳細(xì)而言,在評(píng)教完畢后,學(xué)校應(yīng)對(duì)老師有個(gè)反應(yīng),告知其各項(xiàng)評(píng)教結(jié)果,使老師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的缺乏,以便于改良,從而到達(dá)評(píng)教的效果。倘假設(shè)老師認(rèn)為評(píng)教結(jié)果有失公平,老師也有進(jìn)展抗辯的權(quán)利。?中華人民共和國老師法?第二十三條規(guī)定:“對(duì)老師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確,充分聽取老師本人、其他老師以及學(xué)生的意見。此條規(guī)定明確了對(duì)老師進(jìn)展考核時(shí),應(yīng)聽取老師本人意見。從法律角度講,即賦予了老師的抗辯權(quán),老師有權(quán)對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)展自己的陳述。同時(shí)?中
12、華人民共和國老師法?第三十九條也規(guī)定:“老師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)犯其合法權(quán)益的,或者對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi),作出處理。老師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門進(jìn)犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的,可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴,同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理。此條規(guī)定成認(rèn)了老師利益受到損害的救濟(jì)權(quán),從法律上保證了老師的合法權(quán)益。由此可以看出,我國?老師法?對(duì)老師權(quán)利也給予了充分保障,學(xué)生評(píng)教程序本身是沒有問題的,合法的,符合程序正義的要求。實(shí)際操作中之所以產(chǎn)生諸多對(duì)評(píng)教程序公正性的
13、質(zhì)疑,是因?yàn)橐恍W(xué)校在評(píng)教過程中沒有遵守法律的有關(guān)規(guī)定,沒有充分保障老師的參與權(quán)及老師權(quán)利受到損害時(shí)的抗辯權(quán)和懇求救濟(jì)權(quán)。三從學(xué)生評(píng)教結(jié)果方面看著名哲學(xué)家約翰羅爾斯在其1971年出版的?正義論?一書中將正義分為三種,即完善的程序正義、不完善的程序正義以及純粹的程序正義。所謂完善的程序正義是有一個(gè)確??梢缘竭_(dá)正確結(jié)果的程序,而不完善的程序正義那么是沒有一種可以到達(dá)正確結(jié)果的程序。對(duì)以上兩種程序正義而言,存在著一種對(duì)結(jié)果正確與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。純粹的程序正義那么沒有一種判斷其結(jié)果是否正確的獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)其程序一旦被實(shí)際執(zhí)行,它所到達(dá)的任何結(jié)果都是正確的。7作為學(xué)生評(píng)教過程,筆者以為應(yīng)屬于一種不完善的程序
14、,即沒有任何方法可以使評(píng)教結(jié)果到達(dá)一種完全的客觀公正。因?yàn)樵谠u(píng)教過程中無法防止學(xué)生主觀因素的存在以及由此而導(dǎo)致的偏向,所以評(píng)教結(jié)果必然存在著非客觀公正因素。因此,對(duì)于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果我們只能盡力做到一種相對(duì)的客觀公正,以給大多數(shù)人一種可以信賴的公正感。從前文的分析可以看出,假設(shè)學(xué)校在評(píng)教過程中嚴(yán)格按照現(xiàn)行法律法規(guī)的規(guī)定進(jìn)展操作,那么可以到達(dá)一種為大多數(shù)人所信賴的公正感,因?yàn)楝F(xiàn)行法律制定的目的就是為了到達(dá)這種大多數(shù)人認(rèn)可的公正。而理論中正是由于學(xué)校沒有按照法律規(guī)定開展評(píng)教工作而導(dǎo)致人們對(duì)評(píng)教結(jié)果客觀公正性的疑心。因此,學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀公正性是有法律保障的,我們不能因?yàn)榫植繉W(xué)校沒有依法評(píng)教產(chǎn)生一些
15、問題而否認(rèn)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀公正性,畢竟這種違法評(píng)教的學(xué)校是少數(shù)。所以,從一定意義上來講,學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是具有可參考性的。此外,從已有的研究來看:endy.illas和StephenJ.ei(1997)對(duì)康乃爾大學(xué)開展心理學(xué)專業(yè)472名學(xué)生的調(diào)查顯示,學(xué)生根本上都是以嚴(yán)肅認(rèn)真、公平公正的態(tài)度來評(píng)價(jià)老師的。DnaldeP.Hyt和illiaH.Pallett也認(rèn)為,學(xué)生評(píng)教的結(jié)果來自大量的評(píng)估人,并且評(píng)估者(學(xué)生)已經(jīng)觀察了老師較長的時(shí)間,因此其可靠性通常是很高的。8國內(nèi)的一些研究調(diào)查結(jié)果也說明,大局部學(xué)生參加評(píng)教活動(dòng)的態(tài)度是嚴(yán)肅的、負(fù)責(zé)任的。從下面的調(diào)查問卷可以看出:9多數(shù)學(xué)生在評(píng)教過程中主要
16、還是根據(jù)老師課堂教育教學(xué)的程度和效果如何來進(jìn)展判斷的,主觀因素的影響很校這就進(jìn)一步說明了評(píng)教結(jié)果的科學(xué)性和合理性。還有一點(diǎn)要指出的是,雖然評(píng)教結(jié)果具有科學(xué)性和合理性,但是,可否將評(píng)教結(jié)果作為學(xué)校人事決策的主要根據(jù)?可否根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果直接決定老師的晉升甚至去留?筆者不贊同這種以學(xué)生評(píng)教結(jié)果確認(rèn)老師好壞的做法。眾所周知,教學(xué)的好壞是學(xué)生和老師雙方因素共同作用的結(jié)果,學(xué)生學(xué)的好壞,絕非是老師一方面所能左右的。而且由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)偏見及其他原因,難免在評(píng)教過程中存在著一些偏向。學(xué)生評(píng)教,其較大程度上反映了教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)真實(shí)情況,但我們也絕不能排除存在于評(píng)教過程中的一些不客觀因素。假設(shè)是無視這些因素,
17、那么會(huì)影響到評(píng)教的科學(xué)、公正性。三、完善學(xué)生評(píng)教制度的建議通過前文分析可知,學(xué)生評(píng)教是具有堅(jiān)實(shí)法律根底的,因此我們討論學(xué)生評(píng)教相關(guān)問題時(shí)有必要在現(xiàn)行法律的范圍內(nèi)進(jìn)展,并且結(jié)合現(xiàn)行法律的有關(guān)規(guī)定進(jìn)一步完善該制度。首先,從評(píng)教主體上看,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)評(píng)教制度的宣傳,進(jìn)步學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)教的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)教作為自身的一項(xiàng)權(quán)利,應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理的行使,克制學(xué)生在評(píng)教過程中各種不負(fù)責(zé)任的心理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)教結(jié)果對(duì)學(xué)校、老師更好的開展工作的重要性。其次,從評(píng)教程序上看,學(xué)校在評(píng)教過程中應(yīng)盡可能保證程序的公平、正義。在評(píng)教問卷的設(shè)計(jì)上,應(yīng)當(dāng)由老師、學(xué)生、專家和管理者共同參與。多方
18、面的參與,不但可以調(diào)動(dòng)他們的積極性,而且可以使評(píng)教的指標(biāo)體系更加符合課堂教學(xué)和理論。從學(xué)生的角度來說,通過參與評(píng)教問卷的制定,可以在一定程度上使評(píng)教指標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知才能相匹配,使文字的表述上更貼近學(xué)生的實(shí)際,便于學(xué)生理解;從老師的角度來說,可使其更加明確考核的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)其在平時(shí)教學(xué)過程中更有意識(shí)的注意相關(guān)問題。這就防止了由于學(xué)校單方設(shè)計(jì)評(píng)教問卷而存在的缺陷,也保障了老師的知情權(quán),進(jìn)而保證了評(píng)教程序的合法性。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果提出質(zhì)疑時(shí),學(xué)校應(yīng)按照?老師法?的第二十三條的規(guī)定,充分聽取老師本人的意見,保證老師的陳述權(quán)和抗辯權(quán),而不能憑借其強(qiáng)勢(shì)地位,隨意對(duì)老師進(jìn)展懲辦。在老師認(rèn)為學(xué)校僅憑評(píng)
19、教結(jié)果對(duì)其進(jìn)展相關(guān)懲辦進(jìn)犯其合法權(quán)益時(shí),應(yīng)保證老師向教育行政部門進(jìn)展申訴的權(quán)利,教育行政部門應(yīng)該及時(shí)調(diào)查處理,對(duì)于學(xué)校違背法律規(guī)定的行為堅(jiān)決予以糾正。在事情緣由未查明前,學(xué)校的懲辦行為不得發(fā)生效力。只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)程序的正義和公正。最后,從評(píng)教結(jié)果上看,雖然在保證評(píng)教主體和評(píng)教程序合法的前提下,可以得到合法的評(píng)教結(jié)果,但是正如前文分析的那樣,由于評(píng)教中主客觀原因的存在,評(píng)教結(jié)果不可防止的存在一些瑕疵。因此學(xué)校不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為人事決策的主要根據(jù)。按照?老師法?第二十三條的規(guī)定:“對(duì)老師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確,充分聽取老師本人、其他老師以及學(xué)生的意見。僅僅聽取學(xué)生評(píng)教的意見便算作是對(duì)老師的考核是很難做到客觀、公正、準(zhǔn)確的。因此,假如將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為人事決策的主要根據(jù),不僅不合理,而且也是違法的。實(shí)際中也正是局部學(xué)校的此種行為導(dǎo)致學(xué)者們對(duì)學(xué)生評(píng)教的合理性及合法性產(chǎn)生了質(zhì)疑,因此有必要杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生,老師也應(yīng)當(dāng)從法律上維護(hù)自己的合法權(quán)益。筆者認(rèn)為應(yīng)該辨證的對(duì)待評(píng)教結(jié)果,一方面,學(xué)生評(píng)教在較大程度上是對(duì)老師程度的一個(gè)真實(shí)反映,學(xué)校應(yīng)
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