學(xué)習(xí)遷移論文

1、學(xué)習(xí)遷移在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用虞正學(xué)摘要：任何學(xué)習(xí)過程本身都可看成是一個遷移過程，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)遷移與心理相 結(jié)合,是教育研究的一個重要領(lǐng)域，它受到的關(guān)注逐漸增長，在教學(xué)中開始發(fā)揮出了越來越大 的作用。當(dāng)前我國正處在基礎(chǔ)教育課程改革階段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這 就更突出了遷移在知識建構(gòu)、解決現(xiàn)實(shí)問題中的作用。對學(xué)習(xí)遷移的探討，無疑有助于促進(jìn) 學(xué)生有意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的形成。本文在遷移基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過研究遷移理論 對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示，以及對影響遷移的因素的分析，總結(jié)出了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷 移的教學(xué)原則和策略。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移 遷移理論 數(shù)學(xué)教學(xué)啟示 應(yīng)用緒

2、論：學(xué)習(xí)的遷移一直以來都是教育者熱衷的問題，對學(xué)習(xí)遷移的研究，不僅有 利于揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，而且有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重學(xué) 生綜合素質(zhì)的提高、研究能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型、特色型人才，所以對學(xué)習(xí)遷 移的研究既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)習(xí)遷移理論“遷移理論是學(xué)習(xí)理論的繼續(xù)，人們對遷移現(xiàn)象從不同角度給出了不同的解釋，一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移?！?、形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官 能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就構(gòu)成各種 各樣的心理活動。各種官

3、能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量（能力）。根 據(jù)這種理論，在學(xué)校教育中，傳遞知識遠(yuǎn)不如訓(xùn)練官能來的重要，知識的價(jià)值在 于作為訓(xùn)練官能的材料。2、共同要素：共同要素說又稱相同要素說，19世紀(jì)末20世紀(jì)初由桑代克和 伍德沃斯提出。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí) 具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因 素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。3、概括化：是由賈德（Judd）提出來的。這個理論認(rèn)為，只要一個人對他的 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德以實(shí)驗(yàn)研究 了原則和概括性的遷移后認(rèn)為：兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是

4、產(chǎn)生遷 移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同 原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。所以賈德的學(xué)習(xí)遷移理論又稱概括化理論。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論。 格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：布魯納和戴維奧蘇伯爾（Ausubel）把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和 見解?！捌渲饕^點(diǎn)為：5.1、一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者 原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是 系統(tǒng)

5、連貫 的，因此，學(xué)習(xí)過程自始至終貫穿著遷移。5.2、遷移不是單向的，而是雙向的，即前后兩種學(xué)習(xí)活動是互相影響的， 其影響作用可能是促進(jìn)的（正遷移），也可能是阻礙的（負(fù)遷移）。5.3、遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對新課題進(jìn)行分析、概括的 過程，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的“同化過程”。5.4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨 別性 的高低，影響學(xué)習(xí)遷移，此外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法上的指導(dǎo)作用 也不容忽視?，F(xiàn)代認(rèn)知遷移理論把遷移定義為：學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀 念，通過思維對新 課題內(nèi)容進(jìn)行分桅 概括，在揭示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，以順利獲取新知識的過程。

6、” 二、遷移理論對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示與應(yīng)用1、合理安排教學(xué)程序，處理好教與學(xué)的關(guān)系合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合 理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接 的環(huán)節(jié)。2、教師要知其然,也要知其所以然。記住原理、法則、定理、公式等是促 進(jìn)學(xué)生知識遷移的一個條件，但理解、推導(dǎo)并能真正懂得這些理論知識，才是促 進(jìn)遷移的更重要的手段。3、積極引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控和主動遷移、注重知識與情境結(jié)合，尋找新舊知 識的內(nèi)在聯(lián)系,使各種知識存在于一個相互聯(lián)系的 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中,各種知識才 可能融會貫通。4、學(xué)以致用。教師一方面要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更能夠理解，另一方面是 引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，勇于實(shí)踐和

7、善于實(shí)踐，以增強(qiáng)知識的可利用性。并且在教 學(xué)中注重練習(xí)的變通性和方法的多樣性，相似而不同的知識，要特別進(jìn)行對比學(xué) 習(xí)。5、“教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略 具有廣泛 的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性”。 結(jié)合數(shù) 學(xué)教學(xué)有關(guān)的信息策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且 可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識性，從根本上促 進(jìn)遷移的產(chǎn)生?！翱傊?，遷移理論給了我們教師很多有益的啟示，需要我們非常透徹地理解 各種遷移理論對遷移實(shí)質(zhì)和條件等的研究，更需要我們每一位教師在教學(xué)中擁 有為遷移而教的觀念，不斷摸索和使用各種方法，以

8、促進(jìn)學(xué)生知識的豐富與 遷移疽【4】 例：平方差公式的學(xué)習(xí)1將長為（a+b），寬為（a b）的長方形，剪下寬為b的長方形條，拼成 有空缺的正方形，并請用等式表示你剪拼前后的圖形的面積關(guān)系（5f.2小明同學(xué)去商店買單價(jià)為5.5元/千克的糖果6.5千克，你們能夠很快的幫 助小明算出該付給售貨員多少錢嗎？分析：以上兩個例子都是對平方差公式的學(xué)習(xí)。問題1強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，通 過幾何例子應(yīng)用面積相等的關(guān)系驗(yàn)證了 G + b)&崟)=a2 -b2，這里應(yīng)用了幾何面 積知識，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。問題2創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境，通過買東西這 一生活情境加深學(xué)生對平方差公式的理解，并正確的建構(gòu)了平方差公式的應(yīng)用范

9、 圍。三、影響學(xué)習(xí)遷移的因素“為促進(jìn)遷移而教”是當(dāng)前教育界流行的口號，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，廣大教 師就要研究影響學(xué)習(xí)遷移的條件，這也是探討學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。1、所學(xué)的知識、技能之間要有相同因素。從客體方面看，各種知識技能之間要有相同因素。相同因素成為它們之間 溝通的橋梁，一旦為學(xué)習(xí)者認(rèn)識，就能夠遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律獲得新的知識技能。 各種知識技能之間聯(lián)系主要有：1.1已學(xué)的知識與新學(xué)的知識有共同的本質(zhì)的聯(lián)系，易于新舊知識溝通。1.2已學(xué)的知識與新學(xué)的知識有共同的基本原理，基本原理由再生能力極 強(qiáng)的基本法則、基本理論組成，是實(shí)現(xiàn)普遍遷移的基礎(chǔ)。1.3已學(xué)的知識與新知識有共同的構(gòu)成部分。2、學(xué)習(xí)者的概括能力

10、學(xué)習(xí)遷移作為一種能力，不是自然而然實(shí)現(xiàn)的。需要學(xué)習(xí)者具有一定的能 力，主要是分析和概括能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的概括能力越高，遷移就越容易；分析能 力越強(qiáng)，產(chǎn)生遷移的可能性就大，否則就小。因此，只有提高分析能力的水平， 才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。3、學(xué)習(xí)者具有積極的心向從主體方面看，學(xué)習(xí)者要順利實(shí)現(xiàn)遷移，還必須克服干擾，充分發(fā)揮主觀 能動性提高學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來的積極性。所以教師要熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)行有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)遷移的影響有兩種表現(xiàn)形式，一是已經(jīng)掌握的知識、技能、態(tài)度等對新 學(xué)習(xí)的知識技能態(tài)度方法等發(fā)生積極的作用和影響。即促進(jìn)新知識、新技能的形 成。為

11、此，正遷移有賴于教師的直接指導(dǎo)，指導(dǎo)有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題 和學(xué)法，以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。一是過去已經(jīng)掌握的知識、技能、態(tài)度和方法等 在學(xué)習(xí)新的知識、技能時(shí)起消極的干擾作用，使后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，對此，在 教學(xué)過程中，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，克服 學(xué)習(xí)定勢的干擾，盡早地幫助學(xué)生把具體的知識上升到一般原理，然后通過遷移 去理解各種現(xiàn)象，解決新問題。小結(jié)：遷移是學(xué)習(xí)過程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、普遍 性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個規(guī)律，努力 學(xué)習(xí)和提高遷移能力。學(xué)校的教學(xué)，應(yīng)該科學(xué)地利用影響遷移的各種因素，合理 組織教學(xué)活動，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。教師在教學(xué)形式上要有所改變，要改變教師在臺上講，學(xué)生在底下記的填鴨式教 學(xué)形式，多采用/啟發(fā)式、疏導(dǎo)式、討論式、直觀式等授課方式如設(shè)置情境激發(fā) 學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)等。還可以考慮壓縮一些課堂授課時(shí)間，多搞 一些實(shí)踐教學(xué)。此外，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生教育中的積極作用。致謝：感謝文萍老師和其他相關(guān)同學(xué)的指導(dǎo)