試述PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)的作用

1、試述PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)的作用摘要目的：淺析在兒科護理學(xué)教學(xué)中SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用價值。方法：以在榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院兒 科實習(xí)的護生為研究對象，n=80名，采用抽簽法均分兩組，甲組采 用PBL教學(xué)法，乙組以甲組教學(xué)為基礎(chǔ)，聯(lián)合SPOC混合式教學(xué)模式， 分析教學(xué)效果。結(jié)果：與甲組相比，乙組護生理論知識考核成績均較 優(yōu)（PV0.05）；乙組教學(xué)效果較優(yōu)（PV0.05）；教學(xué)后乙組護生評 判性思維能力評分較高（PV0.05）。結(jié)論：在兒科護理學(xué)教學(xué)中， SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用價值顯著，值得研究。關(guān)鍵詞SPOC混合式教學(xué)；PBL教學(xué)法；兒科護理

2、學(xué)；應(yīng)用價 值兒科護理學(xué)是一門實踐性較強的臨床學(xué)科，護理教學(xué)是將理論知 識轉(zhuǎn)換為實踐的必要途徑。目前大局部教學(xué)所采取的傳統(tǒng)教學(xué)存在單 一性的弊端，無法保障教學(xué)效果1。相關(guān)研究說明在兒科學(xué)護理教學(xué) 中采取PBL教學(xué)法有顯著效果，可調(diào)動學(xué)生的積極性，提高自主學(xué)習(xí) 能力，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的熱情，符合教學(xué)目的。但此教學(xué)方 法存在一定的局限性，教學(xué)過程需耗費大量時間，有些過于基礎(chǔ)的內(nèi) 容不適合采用PBL教學(xué)法，局部學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，無法保障教學(xué)效 果等。SPOC混合式教學(xué)模式是線上線下結(jié)合的教與學(xué)，此教學(xué)模式 的應(yīng)用，可順應(yīng)這一時代的教學(xué)改革理念，為兒科護理教學(xué)帶來新思 路。鑒于此，本研究重在分析P

3、BL聯(lián)合SPOC混合式教學(xué)模式在兒 科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下。一、資料與方法（一）臨床資料研究對象：在我院兒科實習(xí)的護理人員，n=80名，編錄時間： 2020年1月一2021年1月，采用抽簽法分兩組。甲組：n=40名，男 2名，女38名，年齡2226歲，中位值（24.001.02）歲；乙組: n=40名，男3名，女37名，年齡2226歲，中位值（24.001.10） 歲；兩組實習(xí)人員基本資料無顯著差異（P0.05）,可比照。（二）方法甲組：實施PBL教學(xué)。具體內(nèi)容：（1）學(xué)生準(zhǔn)備：帶教老師在 授課前告知護生PBL教學(xué)方法，并告訴學(xué)生此方法實施過程中的相關(guān) 考前須知，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)

4、備，同時鼓勵學(xué)生積極認(rèn)真地參與到教 學(xué)過程中。將40名護生均分5個小組，小組推舉一名成績優(yōu)秀、溝 通協(xié)調(diào)能力較優(yōu)的成員擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)協(xié)助帶教老師完成教學(xué)任務(wù), 做好老師與護生之間的溝通工作。（2）教師準(zhǔn)備：帶教老師依據(jù)兒 科護理教學(xué)目標(biāo)編寫教學(xué)內(nèi)容以及常見病例，設(shè)置相應(yīng)問題，確保問 題能夠突出教學(xué)重點，涵蓋課程內(nèi)容，方便學(xué)生查找。本次教學(xué)課程 包含兒童生長發(fā)育、兒童保健、兒童營養(yǎng)以及營養(yǎng)障礙疾病患兒的護 理四個教學(xué)單元。（3）實施步驟：提出問題：帶教老師提前將課 程相關(guān)問題整理成預(yù)習(xí)資料，課前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行預(yù)習(xí)。護 生可通過單獨預(yù)習(xí)、組內(nèi)成員探討等形式，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行資料 收集并整理

5、，最后由組長對組內(nèi)提供的資料進(jìn)行匯總并分析，得出最 終結(jié)論。課堂匯報：帶教老師進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)講解，針對留置問題 盡心分析，鼓勵護生積極踴躍發(fā)言，也可指派一名代表發(fā)言，提出自 己的見解與疑問，老師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)分析，最終統(tǒng)一結(jié)論。 乙組：以甲組教學(xué)模式為基礎(chǔ)，聯(lián)合SPOC混合教學(xué)模式，此模式主 要分為線上、實體教學(xué)兩局部。1.線上教學(xué)（1）帶教老師進(jìn)行課前 準(zhǔn)備，教學(xué)單元同甲組，制作教學(xué)視頻，經(jīng)過整理加工，完善視頻資 料。每個教學(xué)單元視頻時間控制在1015min,視頻制作力求化繁為 簡、化簡為易，促使學(xué)生能夠清楚地把握知識脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)的重點 以及難點。（2）老師將視頻資料上傳至Black

6、board,作為作業(yè)留給 學(xué)生，每位學(xué)生均需細(xì)心觀看視頻，同時老師將學(xué)習(xí)要點以及測試題 目整合成在線答題頁面通過微信課堂發(fā)送給學(xué)生，供其預(yù)習(xí)以及思考。（3）課前測試題目應(yīng)以基礎(chǔ)性理論為主，學(xué)習(xí)和利用空余時間按照 教師對課程教學(xué)的要求，自主觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻以及課件。（4） 護生可在微信平臺將學(xué)習(xí)中所遇到的問題反映給老師，老師可根據(jù)課 前提問以及學(xué)生的答題情況對教學(xué)方案進(jìn)行針對性調(diào)整，對易錯的題 目留置在課堂上進(jìn)行集中講解。2.實體教學(xué)（1）教師通過現(xiàn)場考核 了解學(xué)生線上相關(guān)及教學(xué)內(nèi)容掌握情況，考試時間維持在20min內(nèi)， 隨機抽取23人進(jìn)行匯報演講，由帶教老師和其他學(xué)生共同對其匯報 情況進(jìn)行

7、點評，將小組匯報情況作為組內(nèi)成員平時成績的依據(jù)，匯報 結(jié)束后護生進(jìn)行組內(nèi)成員相互提問以及教師引導(dǎo)式提問，進(jìn)一步增強 學(xué)習(xí)效果，帶教老師回答學(xué)生的問題，并將基礎(chǔ)知識的講解融入案例 中。（2）在課堂上布置難度更高的案例，以小組形式展開討論，促 進(jìn)知識的內(nèi)化，以到達(dá)活學(xué)活用的目的。（3）帶教老師依據(jù)學(xué)生觀 看視頻的成績、線下測試的情況對具有爭議的內(nèi)容進(jìn)行梳理，講解以 及解答疑惑，指導(dǎo)老師需要把控討論方向，指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 總結(jié)。（4）設(shè)計情景案例，要求學(xué)生現(xiàn)場模擬演示，展開組間一問 一答的形式，帶教老師在旁進(jìn)行引導(dǎo)以及評價。（5）課程教學(xué)后教 師將發(fā)送課后測試題以及案例分析題，考查護生對知識的

8、掌握程度, 不斷鞏固以及強化所學(xué)內(nèi)容。（三）觀察指標(biāo)1.理論知識考核成績采取閉卷考試的形式，結(jié)合教學(xué)大綱以及實 際授課情況對教學(xué)內(nèi)容依據(jù)章節(jié)命題，兩組護生考卷試題以及考試形 式一致，試卷總分為100分，分值越高，成績越優(yōu)秀。2.教學(xué)效果評 價自制教學(xué)效果評價條目，內(nèi)容包括對教學(xué)方法的滿意度、知識點的 理解掌握、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性等，在授課結(jié)束后發(fā) 放調(diào)查問卷。效果評價為滿意、較滿意、不滿意。3.評判性思維能力 評分采用評判性思維能力測量表，量表共7個維度，主要包含尋找 真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求 知欲以及認(rèn)識成熟度，各維度共10個條目，對于正性條

9、目賦分為6、 5、4、3、2、1分，負(fù)性條目反向賦分，分值280分表示護生具有 正性評判思維能力，得分2350分有較強的正性評判性思維能力。（四）統(tǒng)計學(xué)分析用SPSS20.0分析數(shù)據(jù)，計量資料（X土s）、計數(shù)資料行t檢驗、 x 2檢驗比照。PV0.05為差異顯著。二、結(jié)果（一）理論知識考核成績理論知識評分：甲組：（80.564.10）分，乙組：（90.376.12）分，t=8.423, P0.05）, 教學(xué)后乙組護生評分較高（P0.05） o三、討論兒科護理學(xué)是一門綜合性的臨床學(xué)科，涵蓋內(nèi)容較多。傳統(tǒng)的教 學(xué)模式屬“填鴨式”教學(xué)，帶教老師全程輸出，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主 性的提高，同時受學(xué)生自我管

10、理能力的影響，教學(xué)效果呈現(xiàn)個體化差 異。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開展，醫(yī)學(xué)教育開始出現(xiàn)新的教學(xué)模式，例 如PBL、SPOC教學(xué)模式等均具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。（一）研究結(jié)果分析本次研究觀察組聯(lián)合SPOC混合教學(xué)模式取得顯著教學(xué)效果，分 析取得此研究結(jié)果的原因在于：PBL教學(xué)模式可有效提高學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索真相的欲望，有效拓寬了獲取知識的途徑，但 教學(xué)方法存在一定的弊端。SPOC混合教學(xué)模式可通過線上教學(xué)，學(xué) 生自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，帶教老師根據(jù)線上教學(xué)中學(xué) 生對知識的掌握情況進(jìn)行線下教學(xué)，可強化難點知識，同時無需過多 講解基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效果。（二）SPOC教學(xué)模式SPOC教

11、學(xué)模式在課前教學(xué)模塊注重課前預(yù)習(xí)，可將教學(xué)大綱、 學(xué)習(xí)資料以及課前作業(yè)等內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于學(xué) 生自我探索知識能力的提高。課堂教學(xué)模塊是知識內(nèi)化階段，帶教老 師將課前提供的問題展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、組內(nèi)討論，解決 問題，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力的提高，深化學(xué)習(xí)效 果。課后教學(xué)模塊的重點在于知識鞏固以及學(xué)習(xí)反應(yīng)，通過測試知曉 學(xué)生對知識的掌握程度，繼續(xù)采用SPOC教學(xué)平臺總結(jié)教學(xué)重點內(nèi)容, 可強化知識認(rèn)知。（三）SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢相關(guān)研究說明，基于SPOC混合教學(xué)模式利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績、學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生對此教學(xué)模式認(rèn)可度較高。SPOC教學(xué)模 式可充分

12、利用傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過了解線上學(xué)習(xí)情況, 知曉學(xué)生當(dāng)前存在的問題，采用線下因材施教以及個性化教育，可有 效提高教學(xué)效率6。SPOC混合式教學(xué)模式可通過課件的形象化，將 一些學(xué)習(xí)的難點立體化，讓知識點易于理解，從而提高知識記憶的有 效性。通過混合式教學(xué)，老師可與學(xué)生進(jìn)行交流探討，規(guī)避常規(guī)模式 的教學(xué)弊端，強調(diào)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。四、結(jié)語在兒科護理學(xué)教學(xué)中，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，聯(lián)合SPOC混合 式教學(xué)模式效果顯著，利于提高學(xué)生的成績，同時可提高學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力，學(xué)生對此教學(xué)模式認(rèn)可度較高，此教 學(xué)模式值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：1陳劍琴.兒科護理學(xué)課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究J . 課程教育研究(學(xué)法教法研究)，2019, 9 (5) ： 1.2張玲玲，袁軻.PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)成人教育 中的應(yīng)用口.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019, 35 (6) ： 3.3張柯萍，謝燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC混合式教學(xué)模式的 應(yīng)用研究：以藥劑學(xué)為例口.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020, 38 (1