壺口瀑布教材分析及設(shè)計理念

1、教學(xué)內(nèi)容本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發(fā)了作者澎湃的激情， 使作者深深陶醉，表達(dá)了作者熱愛祖國的美好情感。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會12個生字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個自然段；3、理解課文內(nèi)容，體會作者在文字中流淌出的思想感情，感受黃河的氣勢，祖 國山河的壯麗，以及黃河厚重的文化和民族精神的象征意義；4、積累語言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。教學(xué)重難點(diǎn)1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；2、積累語言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。設(shè)計理念壺口瀑布這篇課文的教學(xué)是有難度的：1、我們面對的學(xué)生是生活在長江中下游平原

2、的孩子，對于黃河的了解實(shí)在 有限。即便是查找資料，也多是蒼白和空洞的，時空的距離讓學(xué)生的心理體驗(yàn)產(chǎn) 生了難度；2、本文語言精美，含義深刻，所承載的信息含量之大，文化含量之厚重讓學(xué) 生的理解產(chǎn)生了難度，難以與文本和作者產(chǎn)生共鳴；3、如何將對文本的理解與寫法的感悟結(jié)合，如何將教師的講授引導(dǎo)與學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)結(jié)合，如何劃分課時，確定教學(xué)目標(biāo)也是教師難以把握的。為此，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：1、縱向深入與細(xì)節(jié)品味相融合以文中第三段出現(xiàn)的“厚重”一詞深入，由瀑布外形的厚重，到黃河精神的 厚重，最后上升到歷史文化的厚重。在這樣一個縱向深入的過程中，我引領(lǐng)學(xué)生 抓住細(xì)節(jié)，品味語言。在指導(dǎo)方法上，重點(diǎn)用到了以下5

3、種方法：（1）、比較法：如抓住兩組詞語：“跌落”對“升騰”，體會瀑布既有氣吞山河之勢，又有曼妙絕倫之美，“剛 柔并濟(jì)”四個字便在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。最后將比較體會上升到配樂 比較朗讀，給學(xué)生以更加清晰、深刻叭完整的印象?！凹澎o”對“活躍”，體會變化的原因是因?yàn)榫薮蟮穆曧懀M(jìn)而體會“先聲 奪人”。（2）、調(diào)動感官（如第三段的教學(xué)）（3）、讀中想象（引導(dǎo)學(xué)生讀書時眼中要有畫面）（4）、聯(lián)系上下文（引導(dǎo)學(xué)生了解壺口的特殊構(gòu)造是導(dǎo)致前文壺口氣勢磅 礴的原因）（5）、多角度感悟（引導(dǎo)學(xué)生體會“龍”的比喻是否恰當(dāng)）如果說“厚重”是一條主線，那么這一個個細(xì)節(jié)就像項(xiàng)鏈上的一顆顆珍珠， 幫助學(xué)生更加立體

4、、更加完整地解讀黃河。2、感悟內(nèi)容與領(lǐng)悟?qū)懛ㄏ嗳诤蠈W(xué)習(xí)第5自然段，我引導(dǎo)學(xué)生從四個“有的”中去發(fā)現(xiàn)排比和比喻的句式特 點(diǎn)，但不僅限與此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“長鯨飲澗”、“彩橋飛架”、“花 團(tuán)錦簇”這些景象中發(fā)現(xiàn)黃河剛?cè)岵?jì)的特點(diǎn)，為后文感悟立體的黃河、完整的 黃河作鋪墊。又如課文第7自然段對十里龍槽的一句描述“龍槽中的河水洶涌澎湃，仿佛 一條蜿蜒浮游的黃龍”我并不是簡單的問學(xué)生這樣寫有什么好，而是讓學(xué)生 思考“你認(rèn)為作者把水比作龍恰當(dāng)嗎？ ”基于學(xué)生前面對黃河已有的認(rèn)識，學(xué)生 進(jìn)一步感悟到黃河的氣勢像龍，形態(tài)像龍，精神像龍！我認(rèn)為，語文課既不能脫離文字空談感悟，也不能只學(xué)習(xí)語言而缺乏情感感

5、悟，二者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。3、品讀文字與挖掘精髓相融合本課文字精美，讀起來頗有氣勢?？墒侨绻n堂上只是群情激昂地一讀而過， 恐怕留給學(xué)生的只是一時之快。沉下心來細(xì)品文字，有些地方是學(xué)生不容易理解 或是不容易產(chǎn)生共鳴的，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生迎難而上。外形的厚重：如“水底懸流激蕩增加了厚重感”，“厚重”如何體 會？如果不細(xì)抓，孩子們只能體會到壺口瀑布的氣勢磅礴，很容易忽略“厚重”。 為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住“蒸云”、“濃煙”、“洪鐘悶雷”等詞語， 深入解讀，讓學(xué)生初步感知“厚重”；進(jìn)而又讓學(xué)生回憶舊知，比較壺口瀑布與 其它瀑布的不同之處就在于這份獨(dú)有的“厚重”。如此以來，壺口 “厚重”的形

6、 象便在學(xué)生的內(nèi)心扎了根。精神的厚重：又如“我拜倒在大自然的杰作腳下，不寒而栗，覺得自己這么 渺小，內(nèi)心雜念蕩然無存。我忽然領(lǐng)悟了李白體會了光未然、冼星海東 渡抗日誓師出征?！睂τ谶@一段文字，孩子的了解實(shí)在是個空缺，因此，光 靠讀中感悟是不可取的。在這里，我收集了大量的資料來豐厚文本，引導(dǎo)學(xué)生打 破時空的界限，回到唐朝、回到1938年，走進(jìn)歷史，潛入簡短的詞句背后，理 解蘊(yùn)藏其中豐富深刻的內(nèi)涵，進(jìn)而了解黃河精神的厚重；文化的厚重：在品讀第8自然段“我看到了立體完整漫長的 歷史豐富的內(nèi)涵，得到了它的真?zhèn)??！睍r，我將黃河流域的文化巧妙的串連， 用富有感染力的語言領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生感受黃河漫長的歷史和豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生 感受到黃河文化的厚重、歷史的厚重。當(dāng)學(xué)生的情感、教師的情感和作者的情感 同時達(dá)到制高點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴之時，學(xué)生便心領(lǐng)神會地領(lǐng)會到了黃河的“真?zhèn)鳌薄?、教師引導(dǎo)與對話分享相融合對于這類教師難教，學(xué)生難學(xué)的文章，我們可能會出現(xiàn)這樣一種狀況，就是 教師精心解讀文本，充分準(zhǔn)備后，在課堂上一講到底，學(xué)生沒有了自由呼吸，自 主思考和交流的空間。這里對比我的兩處設(shè)計（試教和經(jīng)專家們點(diǎn)撥后的改進(jìn)）“雷霆萬鈞”試教：用課件出示成語意思和相關(guān)古詩現(xiàn)場：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹成語意思，教師補(bǔ)充相關(guān)古詩“厚重”試教：課件出示李白望廬山瀑布，對比感受壺口瀑布獨(dú)有的厚重。現(xiàn)場：讓學(xué)生自主回憶背誦學(xué)過的描