2020年下半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》(中學(xué))題

1、2020 年下半年教師資格證考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）題一、單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請把這 個(gè)答案選出。（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）1世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是（ ）。A、學(xué)記B、論語C、論演說家的教育D、理想國2對兒童青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是（ ）。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性3我國當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響？（ ）。A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、人口4在學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中，有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可 以接受普通教育或職業(yè)教育。這

2、些國家的學(xué)制類型屬于（ ）。A、單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制C、多軌學(xué)制D、分支型學(xué)制5盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于（ ）。 A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論C、宗教本位論D、自然本位論6設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè) 的范圍是（ ）。A、從幼兒園到初中B、從小學(xué)到初中C、從初中到高中D、從小學(xué)到高中7要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本。這三個(gè)文本是（ ）。 A、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容B、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書C、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容D、課程方案、課程實(shí)施、課程評價(jià)820 世紀(jì)后半

3、葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大班 上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來，這種教學(xué)組織形式是（ ）。A、特朗普制B、道爾頓制C、文納特卡制D、貝爾蘭卡斯特制9新課程改革以來，不少中學(xué)把“檔案袋評價(jià)”作為評價(jià)學(xué)生的方式之一。這種評價(jià)屬于（ ）。 A、診斷性評價(jià)B、形式性評價(jià)C、終結(jié)性評價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)10班主任老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)， 王老師運(yùn)用的德育方法是（ ）。A、說服教育法B、實(shí)際鍛煉法C、品德評價(jià)法D、情感陶冶法11子路對教育的作用不以為然，說：南山有竹，人不去管它，照樣長的直；砍來當(dāng)箭，照樣能

4、 穿透犀牛皮?？鬃訉λf：若是將砍來的竹子刮光，裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？ 子路接受了孔子的教誨，成為了孔門的學(xué)生。孔子的做法體現(xiàn)哪一德育原則？（ ）A、教育影響的一致性與連貫性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、長善救失原則D、疏導(dǎo)原則12建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于（ ）。A、注意集中B、注意分散C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移13張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。張老師的這種做法 符合（ ）。A、人本主義學(xué)習(xí)觀B、行為主義學(xué)習(xí)觀C、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀14曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)

5、習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 （ ）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力15夢佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢 佳的思維發(fā)展水平處于（ ）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段16曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強(qiáng)，自我評價(jià)越來越客觀、全面，自我控制能力明顯提高。這 反映的是曉軍自我意識(shí)哪一方面的發(fā)展？（ ）A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、物質(zhì)自我17高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)該達(dá)到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績 不理想而情緒低落，心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的

6、心 理輔導(dǎo)方法是（ ）。A、理性情緒療法B、系統(tǒng)脫敏法C、陽性強(qiáng)化法D、來訪者中心療法18如果一個(gè)家長想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子（ ）。A、玩完游戲后做作業(yè)B、自己規(guī)定游戲時(shí)間C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲19曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊 許。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于（ ）。A、社會(huì)契約取向階段B、相對功利取向階段C、尋求認(rèn)可取向階段D、遵守法規(guī)取向階段20數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹(jǐn)、反應(yīng)被動(dòng)、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂 氣氛屬于（ ）。A、積極型B、對抗型C

7、、消極型D、失控型21王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反映了王老師的哪 一方面能力突出？（ ）。A、教學(xué)操作B、教學(xué)歸因C、教學(xué)遷移D、教學(xué)反思二、辨析題。判斷正誤，并說明理由。（本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分）22母猴帶著小猴爬樹也是教育。23對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。24順向遷移就是正遷移。25思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。三、簡答題。根據(jù)題目要求，回答下列問題。（本大題共 4 小題，每小題 10 分， 共 40 分）26簡述教育的文化功能。27班主任工作的基本內(nèi)容有哪些？28簡述能力發(fā)展的個(gè)體

8、差異。29教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些？四、案例分析題。閱讀材料，并回答問題。（本大題共 2 小題，每小題 18 分， 共 36 分）（一）材料：周老師教高一（5）班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對程度不同的 學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的 6 位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館 查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更 大的習(xí)題。對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中， 周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問題

9、讓學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐 心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，找到解決問題的方法。同學(xué)們通過解決問題，獲取 了知識(shí)，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。30問題：（1）周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？（8 分）（2）請結(jié)合材料對這些教學(xué)原則加以分析。（10 分）（二）材料：下面是一位學(xué)生給老師的求助信。許老師，您好！我在初中的學(xué)習(xí)成績一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都 沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信?，F(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底 能不能把成績提高。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好的理解知識(shí)、完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn) 為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能 勝任。有時(shí)候我會(huì)不由自主地想：我能行嗎？我還能考好嗎？我是不是再也考不出好