2022義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)改革心得感想2篇

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁2022義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)改革心得感想2篇 2022義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)改革心得感想1 作業(yè)，是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。 課程改革是涉及到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、作業(yè)、評價等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。因此，學(xué)校教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點所在，也是落實雙減政策的關(guān)鍵所在。 一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值 長期以來，人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過程，實際上是從

2、有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。 當(dāng)然，作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的功能，也具有評價診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。教師可以通過學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以及存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)并給予跟進(jìn)指導(dǎo)。 有些作業(yè)同時具有發(fā)展素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)的雙重功能。比如，閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以作為測量學(xué)生核

3、心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價任務(wù)。 二、重視單元作業(yè)整體設(shè)計與實施 統(tǒng)計結(jié)果顯示，無論在小學(xué)還是初中，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)的各項標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均超過0。3，說明提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是關(guān)鍵前提。 如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)?單元作業(yè)整體設(shè)計與實施，是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化，問題解決的綜合化，有助于核心素養(yǎng)的落實。 首先，單元作業(yè)需要設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo)，單元作業(yè)目標(biāo)切忌碎片化的知識點羅列；其次，基于單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計該單元所有

4、作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注科學(xué)性，作業(yè)類型，作業(yè)難度，作業(yè)時間，作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。第三，確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特征。情境，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略之一，也是檢測學(xué)生素養(yǎng)水平的重要手段。 三、強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu) 雙減政策中明確提出，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。 何為基礎(chǔ)?基礎(chǔ)的內(nèi)涵需要與時俱進(jìn)。基礎(chǔ)主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念、關(guān)鍵能力與必備品格等，新時代的基礎(chǔ)不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等都是新時代學(xué)生需要

5、掌握的基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的前提與保障。 高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè)，也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習(xí)，還需要一定數(shù)量比例的跨學(xué)科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等，但跨學(xué)科、長周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效，不能為跨而跨、為長而長，不能流于形式和走過場。學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合，而不是單一作業(yè)類型的一統(tǒng)天下。 四、確保作業(yè)設(shè)計與作業(yè)實施并重 作業(yè)不僅包括作業(yè)設(shè)計，還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析，作業(yè)講

6、評、作業(yè)輔導(dǎo)等各個實施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。 高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是基本前提，但如果只是設(shè)計了很好的作業(yè)，教師沒有認(rèn)真批改，也沒有認(rèn)真分析學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和可能存在的原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導(dǎo)去解決學(xué)生存在的問題，沒有進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，再好的作業(yè)設(shè)計也無法發(fā)揮真正的效果。因此，教師需要從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導(dǎo)等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。 總之，作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域，是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是落實雙減政策的主要抓手。 2022義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)改

7、革心得感想2 本世紀(jì)初，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進(jìn)步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從國家層面厘清了育人目標(biāo)，校準(zhǔn)了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員再部署。 新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖，為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供更加精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航。 一、細(xì)化學(xué)校課程實施方案，建立高質(zhì)量育人體系 新修訂的課程方案，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo)，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，重新組合學(xué)校的人力、資源、時空、內(nèi)容等要素，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程

8、管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實施方案。進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有效利用課后服務(wù)時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學(xué)校就是一個充滿成長機(jī)會的博物館。 義務(wù)教育階段有9522個學(xué)時，每個學(xué)時都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時光。不同的學(xué)習(xí)方式，會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會引起學(xué)生不一樣的思考，我們的教學(xué)就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機(jī)融合在一起，讓整個學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量。促進(jìn)由教師講、學(xué)生聽，一問一答看似順暢的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

9、二、做好學(xué)段銜接，為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境 新修訂的課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計，刪除了一些學(xué)科間內(nèi)容簡單重復(fù)和交叉現(xiàn)象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整，為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。 比如，各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出，在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以講授、提要求為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點的教學(xué)活動。那些對一年級新生看似好用的立竿見影的紀(jì)律要求，也要轉(zhuǎn)型為喚醒學(xué)生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系，在兒童學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛

10、入學(xué)就比誰認(rèn)得字多，誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考，怎樣才能學(xué)會的角度上。 同樣，在小初銜接上，各個學(xué)段學(xué)什么，學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或者緩解部分學(xué)校搶跑、超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校要抓住這次契機(jī)，主動營造積極良好育人生態(tài)。 三、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度 注重加強(qiáng)學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是幾個學(xué)科簡單相加或輪番上場，也不是各自學(xué)科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題/任務(wù)過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團(tuán)隊協(xié)作等能力。設(shè)計基于真實問題/任務(wù)的驅(qū)動性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。 組織教師開展跨