13唐詩五首教案（表格式含反思）

1、Word文檔，下載后可任意編輯 13唐詩五首教案（表格式，含反思）13 唐詩五首課題唐詩五首課時安排2 課時授課人教學(xué)目標(biāo)知識與技能了解律詩的有關(guān)知識, 品味詩歌的語言, 體會詩歌的意境, 理解詩人的思想感情。過程與方法1. 有感情地反復(fù)朗誦詩歌, 體會律詩的韻律之美。2. 結(jié)合相關(guān)背景, 領(lǐng)會詩歌主旨, 體會詩人情感。3. 了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點, 領(lǐng)會詩人謀篇布局之精巧。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情, 提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重難點重點理解詩歌內(nèi)容, 有感情地朗讀和背誦。難點品味語言, 體味詩歌內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備課文朗讀音頻、 多媒體課件。教學(xué)方法誦讀法、 點撥法、

2、 自主合作探究法。第1 課時 野望教學(xué)步驟師生互動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入在我們祖國燦爛的文化中, 唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。 唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情況, 而且為那個時代保留了異常生動的情緒和記憶。 唐詩的意象, 成了我們民族詩歌最具代表性的象征, 唐詩精神也成了我們民族精神的一部分。本課, 我們來擷取唐詩中的五顆明珠, 一睹唐詩永恒的風(fēng)采。 今天我們先來學(xué)習(xí)第一首詩歌 野望。以富有感染力的語言引出詩題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)梳理介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于王績的資料。2. 老師用 PPT 展示王績的簡介。王績(約589644) , 字無功, 號東皋子, 絳州龍門( 今山西河津) 人

3、, 唐代詩人。隋大業(yè)中舉孝悌廉潔及第, 除秘書正字、 揚州六合縣丞。 曾往依竇建德幕下數(shù)月。唐初以前官待詔門下省, 改太樂丞, 后棄官還鄉(xiāng)。 王績清高自恃, 放誕縱酒, 其詩多寫飲酒及隱逸田園之趣, 贊美嵇康、 阮籍和陶潛, 嘲諷周、 孔禮教, 以抒懷才不遇之苦悶。 語言樸素自然。 也能文。 有 王無功文集。簡要了解王績及其作品。背景探尋 野望選自 王績詩注(上海古籍出版社1981 年版) 。 王績于隋大業(yè)年間舉孝悌廉潔及第, 除秘書正字、 揚州六合縣丞。 簡傲嗜酒, 屢被彈劾。 入唐后以秘書省正字待詔門下省, 不久辭官還鄉(xiāng)。 貞觀中出為太樂丞, 旋又告歸。 此詩應(yīng)當(dāng)作于詩人辭官歸隱東皋(今屬

4、山西萬榮) 之時。介紹背景,幫助學(xué)生理解詩人情感。字詞歸納檢查學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生再次梳理字詞。 (PPT 展示)東皋(go) 薄暮(b) 徙倚(x y) 犢(d)薄暮: 傍晚。 薄, 迫近。徙倚: 徘徊。依: 歸依。落暉: 落日的余光。犢: 小牛。 詩中指牛群。引導(dǎo)學(xué)生認識、理解詩中的重要字詞。整體感知1. 教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀 野望。音頻示范朗讀; 教師示范朗讀; 學(xué)生自由朗讀; 教師點名學(xué)生朗讀。朗讀要求: 聽示范朗讀時, 注意給句子劃分朗讀節(jié)奏, 標(biāo)出重讀的字詞, 給自己讀不準(zhǔn)的字注音; 自由朗讀時, 注意讀準(zhǔn)字音, 讀出節(jié)奏, 讀出感情, 讀出韻味,有輕重緩急, 抑揚頓挫。

5、2. 給 野望劃分朗讀節(jié)奏。 (同桌、 小組交流剛才示范朗讀時同學(xué)們標(biāo)注、 劃分的情況, 教師請兩名學(xué)生到黑板上進行劃分, 學(xué)生做完后, 教師進行批改, 明確正確朗讀節(jié)奏劃分)野 望東皋/薄暮/望, 徙倚/欲/何依。 樹樹/皆/秋色, 山山/唯/落暉。牧人/驅(qū)犢/返, 獵馬/帶/禽歸。 相顧/無/相識, 長歌/懷/采薇。3. 請學(xué)生參照解釋, 借助工具書, 疏通詩句, 理解詩意。4. 學(xué)生齊讀詩歌, 體會詩歌意境。引 導(dǎo) 學(xué) 生有 感 情 地朗 誦 詩 歌,并 結(jié) 合 課下 注 釋 疏通 詩 意, 從整 體 把 握詩歌內(nèi)容。文本探究1. 第一、 二句描繪了怎樣的畫面? (學(xué)生思考作答, 教師明

6、確)第一、 二句描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋, 四處眺望, 走走停停, 不知歇于何處, 若有所思又若有所待的畫面。2. 頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了何種手法? 描繪了一幅怎樣的景象? ( 同桌之間討論, 舉手回答, 教師明確)這兩聯(lián)運用了動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法, 頷聯(lián)寫詩人舉目四望, 山、 樹一片秋色, 在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟; 頸聯(lián)表現(xiàn)了牧歌式的田園風(fēng)光, 牧人與獵馬的出現(xiàn), 使靜謐的畫面活了起來。 這四句宛如一幅山林秋日晚景圖, 在閑逸的基調(diào)中, 透露出幾分憂郁和苦悶。3. 說說首聯(lián)在全詩中有何作用。 (學(xué)生分組討論, 派代表回答, 教師總結(jié))第一句的“東皋”點明地點, “薄暮”點明時間, “望”字領(lǐng)

7、起中間兩聯(lián)的寫景。 第二句呼應(yīng)尾聯(lián), 表現(xiàn)出哀傷的情感, 為全詩奠定了感情基調(diào)。 首聯(lián)表現(xiàn)了詩人因在現(xiàn)實中找不到知音、 得不到賞識而苦悶、 悵惘的心情。4. 試從“景”與“情”關(guān)系的角度, 賞析本詩的頷聯(lián)。 ( 學(xué)生分組討論, 派代表回答, 教師總結(jié))詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。 詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃, 更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象, 景中寄寓了詩人孤獨、 落寞的情懷。引 導(dǎo) 學(xué) 生體 會 詩 歌的 意 境 和借 景 抒 情、融 情 于 景的 寫 法, 賞析 優(yōu) 美 語句, 揣 摩 詩人 的 思 想感情。板書設(shè)計黃鶴樓教學(xué)步驟師生互動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入黃鶴樓是一個充滿神奇的傳說, 且景色頗為迷人的

8、地方。 幸運者得道乘鶴升天, 登臨者借景抒情。 仕途失意, 漂泊無依的崔顥登臨此樓, 自然會有一種吊古傷今, 人去樓空的寂寞之感, 加之神話傳說觸動, 蓄積在他胸中的詩情便噴涌而出, 面對無限的時空唱出一曲渾然天成的浩歌。 接下來, 就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首關(guān)于黃鶴樓的詩。 (板書: 黃鶴樓)用 優(yōu) 美 的語 言 引 出詩 題, 營 造學(xué)習(xí)氛圍?；A(chǔ)梳理基礎(chǔ)梳理介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于崔顥的資料。2. 老師用 PPT 展示崔顥的簡介。崔顥( ? -754) , 汴州(今河南開封) 人, 唐代詩人。 開元進士, 官太仆寺丞、 司勛員外郎。 他早期的詩歌多寫閨情, 流于纖艷。 后歷邊塞, 詩

9、風(fēng)變?yōu)樾蹨啽挤拧?其代表作品為 黃鶴樓。 有 崔顥詩集傳世。簡 要 了 解崔 顥 及 其作品。背景探尋 黃鶴樓選自 全唐詩卷一三(上海古籍出版社1986 年版) 。 這首詩是吊古懷鄉(xiāng)的佳作。 詩人登臨黃鶴樓, 遍覽眼前景物, 即景生情, 詩興大作, 寫下此詩。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理 解 詩 人情感。字詞歸納檢查學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生再次梳理字詞。 (PPT 展示)悠悠: 飄飄蕩蕩的樣子。晴川: 晴日里的原野。 川, 平川、 原野。歷歷: 分明的樣子。萋萋: 草木茂盛的樣子。鄉(xiāng)關(guān): 故鄉(xiāng)。煙波: 暮靄沉沉的江面。引 導(dǎo) 學(xué) 生認 識、 理 解文 中 的 重要字詞。整體感知1

10、. 學(xué)生聽 黃鶴樓朗讀音頻, 掃清字音障礙, 感受朗讀節(jié)奏。2. 學(xué)生自由朗讀詩歌, 借助課下解釋, 疏通詩句, 理解詩意。3. PPT 出示詩歌翻譯, 學(xué)生對照自己的理解更正, 并做好筆記。傳說中的仙人已乘黃鶴離去, 這里只剩下(空蕩蕩的) 黃鶴樓。 黃鶴離去再不返回, 千百年來只剩下白云在此飄蕩。 晴天從黃鶴樓遙望對岸的原野, 漢陽的樹木看得清清楚楚, 鸚鵡洲上, 芳草長得極為茂盛。 時至黃昏, 不知何處是我的家鄉(xiāng)? 眼前只見霧靄籠罩江面, 令人發(fā)愁。指 導(dǎo) 學(xué) 生朗 誦 詩 歌,并 借 助 課下 注 釋 理解詩意。文本探究PPT 出示如下問題, 學(xué)生思考作答, 教師總結(jié)。1. 詩中引用神

11、話傳說表達了怎樣的情感?表達了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。2. 詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”, 他為何而愁? 愁什么呢?詩人由黃鶴樓名字的由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去, 只留下這座樓和千年不變的悠悠白云, 再眺望眼前漢陽城一帶, 草木茂盛蒼翠, 繼而想起自己的故鄉(xiāng), 不禁產(chǎn)生了懷古、 思鄉(xiāng)的感慨, 一股世事蒼茫的愁緒涌上他心頭。3. 第五、 六句詩人寫看到的繁榮景象, 而第七、 八兩句卻寫凄冷的思鄉(xiāng)之情, 運用了什么手法? 傳達了詩人怎樣的情感?反襯手法, 傳達出詩人內(nèi)心的漂泊感以及對歸鄉(xiāng)的向往。以 問 答 的形 式 引 導(dǎo)學(xué) 生 理 解詩歌內(nèi)容。板書設(shè)計課后作業(yè)1. 反復(fù)朗讀并背誦這兩首詩

12、歌。2. 預(yù)習(xí)后三首詩歌。第2 課時 使至塞上教學(xué)步驟師生互動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入盛唐時期, 國力強盛, 有這樣一群文人, 他們懷著建功立業(yè)的豪情來到邊塞, 用他們的筆記錄下了邊塞奇異的風(fēng)光和戰(zhàn)爭的情景。 他們寫的這一類詩, 被稱為“邊塞詩”。 今天, 我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩 使至塞上。以邊塞詩引出 詩 題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)梳理介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于王維的資料。2. 老師用 PPT 展示王維的簡介。王維(701? -761) , 字摩詰, 唐代詩人、 畫家。 先世為太原祁(今山西祁縣) 人, 其父遷居于蒲州(今山西永濟西南蒲州鎮(zhèn)) , 遂為河?xùn)|人。 安祿山軍陷長安時曾受偽職,亂

13、平后, 降為太子中允。 后官至尚書右丞, 故世稱“王右丞”。 中年后居藍田輞川, 過著亦官亦隱的優(yōu)游生活。 前期詩歌風(fēng)格渾厚, 有較清新的生活氣息; 后期詩歌多反映他的隱逸生活, 其間多山水田園情趣。 其邊塞詩多慷慨激昂, 顯示出英雄氣概和愛國熱情。 其代表作品有九月九日憶山東兄弟山居秋暝等。 有王右丞集傳世。簡 要 了 解王 維 及 其作品。背景探尋使至塞上選自王維集校注卷二(中華書局1997 年版) 。 開元二十五年(737) ,王維以監(jiān)察御史的身份出使涼州。 當(dāng)時河西節(jié)度使崔希逸戰(zhàn)勝吐蕃, 王維奉旨出塞宣慰, 察訪軍情。 這實際意味著王維被排擠出朝廷。 詩人單車問邊, 雖有孤寂之感, 但

14、更多的是壯志凌云的氣概。 此詩作于赴邊途中, 寫出塞時沿途所見之景。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理 解 詩 人情感。字詞歸納檢查學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生梳理字詞。 (PPT 展示)征蓬(png) 漢塞(si) 長河(chng) 都護(d) 燕然(Yn)問邊: 慰問邊關(guān)守軍。屬國: 典屬國的簡稱。 漢代稱負責(zé)少數(shù)民族事務(wù)的官員為典屬國, 詩人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。征蓬: 飄飛的蓬草, 古詩中常用來比喻遠行之人。孤煙: 指烽煙。 據(jù)說古代邊關(guān)烽火多燃狼糞, 因其煙輕直且不易為風(fēng)吹散。長河: 指黃河。候騎: 負責(zé)偵查、 通信的騎兵。引 導(dǎo) 學(xué) 生認 識、 理 解文 中 的 重

15、要字詞。整體感知1. 教師配樂范讀詩歌, 學(xué)生認真聽讀, 并給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。2. 教師點名學(xué)生朗讀, 其他學(xué)生點評。 教師用 PPT 出示朗讀節(jié)奏, 學(xué)生對照自己劃分的朗讀節(jié)奏, 更改標(biāo)注錯誤的, 然后放聲自由朗讀詩歌。使至塞上單車/欲/問邊, 屬國/過/居延。 征蓬/出/漢塞, 歸雁/入/胡天。大漠/孤煙/直, 長河/落日/圓。 蕭關(guān)/逢/候騎, 都護/在/燕然。3. 請學(xué)生結(jié)合課下解釋翻譯詩歌, 教師點名學(xué)生翻譯, 一人一句, 學(xué)生說錯的,教師及時更正。4. 請學(xué)生用簡潔的語言分別概括四聯(lián)的內(nèi)容。 (學(xué)生舉手發(fā)言, 教師明確)首聯(lián): 以簡練的筆墨敘寫此次出使的經(jīng)歷。頷聯(lián): 既言事, 又

16、寫景, 傳達出詩人內(nèi)心復(fù)雜又難以言喻的情感。頸聯(lián): 描繪塞外蒼涼壯觀的景象。尾聯(lián): 借用“燕然勒石”的典故, 寫出了將士們保衛(wèi)家國的決心, 表達了詩人對他們的贊美之情。引 導(dǎo) 學(xué) 生有 感 情 地朗 誦 詩 歌,并 結(jié) 合 課下 注 釋 疏通 詩 意, 從整 體 把 握詩歌內(nèi)容。文本探究PPT 出示如下問題, 學(xué)生以小組為單位進行合作探究, 每組選代表發(fā)言, 教師點評、 總結(jié)。1. “蓬草”在古代詩文中一般比喻什么? 詩中的“征蓬”表達了詩人什么樣的情感?“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn), 古代詩文中常用它比喻漂泊不定的人。 王維用“征蓬”自喻,流露出身不由己的感覺, 他為自己受排擠離開朝廷而憂憤。2. 展開

17、聯(lián)想和想象, 用自己的語言描述詩歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)呈現(xiàn)的畫面。地上隨處可見飄飛的蓬草,天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。 只見燦黃無垠的大漠上,挺拔著一柱直沖云霄的孤煙。 綿長如帶的黃河邊,一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。3. “大漠孤煙直,長河落日圓”被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句,談?wù)勀銓Υ说恼J識。這兩句詩充分體現(xiàn)了王維的詩“詩中有畫”的特點, 非常講究景物的面面感。 首先, 它有畫一樣的構(gòu)圖, 從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流, 從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠, 空間闊大, 層次明晰。 其次, 它講究線條, 一望無際的大漠上, 縱的是煙, 橫的是河, 圓的是落日, 線條簡約,

18、物態(tài)畢現(xiàn)。 第三, 色彩豐富, 廣闊無垠的大漠黃沙漫漫, 黃昏時分, 橘紅色的夕陽收斂了光輝, 靜靜地居于天際, 輝映著沒有波瀾閃著白光的河水。 沙漠上升起一縷白色的烽煙, 直上高空, 雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。引 導(dǎo) 學(xué) 生體 會 詩 歌的 意 境, 賞析 優(yōu) 美 語句, 揣 摩 詩人 的 思 想感情。板書設(shè)計渡荊門送別教學(xué)步驟師生互動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入江淹 別賦曰: “黯然銷魂者, 唯別而已矣!”柳永也道: “多情自古傷離別。 ”面對離別, 人們黯然神傷。 而千年前,25 歲的李白離家遠游時卻另有一番滋味在心頭。這番滋味化為詩句就是我們今天要學(xué)習(xí)的這首 渡荊門送別。 其實, 學(xué)習(xí)古詩的過程

19、就是一段尋找美、 感受美的旅程。 今天老師做導(dǎo)游, 讓我們一起開始這段美的旅程吧。以 江 淹 別賦和柳永的話引出詩題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)梳理介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于李白的資料。2. 老師用 PPT 展示李白的簡介。李白(701-762) , 字太白, 號青蓮居士, 唐代詩人。 幼時隨父遷居綿州昌隆( 今四川江油) 青蓮鄉(xiāng)。 從25 歲起離川, 長期在各地漫游, 對社會生活多有體驗。 天寶初曾供奉翰林, 但在政治上不受重視, 又遭權(quán)貴讒毀, 僅一年余即離開長安。 天寶三載(744) , 在洛陽與杜甫結(jié)交。 安史之亂中, 懷著平亂的志愿, 曾為永王李璘幕僚, 因璘敗受牽累, 流放夜郎

20、。 中途遇赦東還。 晚年漂泊困苦, 卒于當(dāng)涂。 其詩風(fēng)雄奇豪放, 想象豐富, 語言流轉(zhuǎn)自然, 音律和諧多變。 善于從民歌、 神話中吸取營養(yǎng)和素材,構(gòu)成其特有的瑰瑋絢爛色彩。 其代表作品有 將進酒 行路難 蜀道難 早發(fā)白帝城 望廬山瀑布等。 有 李太白集傳世。簡要了解李白及其作品。背景探尋 渡荊門送別選自 李太白全集卷十五(中華書局1977 年版) 。 這首詩是李白出蜀時所作。 李白這次出蜀, 由水路乘船遠行, 經(jīng)巴渝, 出三峽, 直向荊門山之外駛?cè)? 目的是到湖北、 湖南一帶的楚國故地游覽。 這時的李白, 興致勃勃, 坐在船上縱情觀賞巫山兩岸的峻嶺, 一路看來, 眼前景色逐漸變化, 船過荊門一

21、帶, 已是平原曠野, 視野頓時開闊, 別有一番景致。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理 解 詩 人情感。字詞歸納檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生梳理字詞。 (PPT 展示)平野: 平曠的原野。江: 指長江。大荒: 遼遠無際的原野。海樓: 海市蜃樓。 詩中形容江上云霞多變形成的美麗景象。憐: 喜愛。引 導(dǎo) 學(xué) 生認 識、 理 解文 中 的 重要字詞。整體感知1. 聽 渡荊門送別朗讀音頻, 感受朗讀節(jié)奏, 體會詩人情感。2. 學(xué)生自由朗讀詩歌, 借助課下解釋, 初步了解詩意。3. 指名學(xué)生朗讀詩歌, 要求讀出感情, 其他同學(xué)點評。首聯(lián)應(yīng)用敘述, 平緩的語氣; 頷聯(lián)景色雄奇開闊, 聲音要洪亮些, 讀出開

22、闊的感覺; 頸聯(lián)景色瑰麗, 應(yīng)輕快一些, 充滿欣喜的感覺; 尾聯(lián)語速要稍緩一些,充滿深情。 特別是最后三個字要一字一頓, 字與字之間要藕斷絲連。4. 本詩題為“渡荊門送別”, 可清人沈德潛說: “詩中無送別意, 題中二字可刪。 ”你是怎樣理解的呢? (學(xué)生各抒己見, 教師總結(jié))送別是肯定存在的, 詩人寫的是告別故鄉(xiāng), 而非送別朋友, 而且寫出了故鄉(xiāng)之水陪伴詩人, 萬里護送的動人情景。 詩題中的“送別”是故鄉(xiāng)水送別詩人, 這樣的“送別”實在別具一格。5. 把這首詩齊讀一遍, 注意讀出韻味, 體會一下這別具一格的送別。指導(dǎo)學(xué)生多形式朗誦詩歌, 理 解 詩意, 體 會 詩人情感。文本探究學(xué)生自讀詩歌

23、, 思考、 討論如下問題, 教師總結(jié)。1. 頷聯(lián)中的“隨”“盡”“入”三個字用得好, 想一想好在何處?！半S”字將群山與原野的位置逐漸變換、 推移的場景, 真切地表現(xiàn)出來, 把山寫活了, 給人以空間感和流動感。 “盡” 字表達了剛從三峽中出來的詩人喜悅的心情;“入”字用得貼切, 是對前途的展望, 大江無阻擋地流向遠方, 廣闊的空間打開了詩人眼界, 奔騰著詩人的想象, 洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。2. 頸聯(lián)變換視角, 描寫長江的近景。 請談?wù)勥@聯(lián)詩句所描繪的意境?！霸孪嘛w天鏡”是月夜俯視所見。 明月本在天上, 倒映在流速緩慢的長江水中,好像從天上飛來的一面明鏡。 “云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見。 以天

24、上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托原野的低平、 江岸的遼闊、 兩岸的平曠, 在自然美景中融進了詩人初次見到平原時新鮮、 欣喜的感受和體驗。3. 尾聯(lián)運用了什么修辭手法? 有什么作用?運用了擬人的修辭手法, 借寫故鄉(xiāng)水有情, 不遠萬里, 依依不舍送“我” 遠別故鄉(xiāng), 表達了詩人離開故鄉(xiāng)時內(nèi)心不舍、 思念故鄉(xiāng)的感情。4. 全詩表達了詩人什么樣的思想感情?通過對長江兩岸秀麗景色的描繪, 反映了詩人開闊的胸懷和奮發(fā)進取的精神,同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、 思念之情。以 問 答 的形 式 引 導(dǎo)學(xué) 生 理 解詩 歌 內(nèi) 容,明 了 詩 人情感。板書設(shè)計錢塘湖春行教學(xué)步驟師生互動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入一折山水一折情

25、, 山水隨情入詩中。 孤山下, 西湖畔, 草長鶯飛春花亂, 最美是江南。 今天, 就讓我們跟隨白居易一起去欣賞錢塘湖的美景。 (板書題目: 錢塘湖春行)以充滿詩意的語言引出文 題, 營 造學(xué)習(xí)氛圍。基礎(chǔ)梳理介紹1. 學(xué)生敘述自己搜集的關(guān)于白居易的資料。2. 老師用 PPT 展示白居易的簡介。白居易(772-846) , 唐代詩人, 字樂天, 晚年號香山居士。 其先太原( 今山西太原市西南) 人, 后遷居下邽(今陜西渭南北) 。 早年家境貧困, 頗歷艱辛。 元和年間任左拾遺及左贊善大夫。 后因上表請求嚴(yán)緝刺死宰相武元衡的兇手, 得罪權(quán)貴, 貶為江州司馬。 長慶間任杭州刺史, 寶歷初任蘇州刺史,

26、后官至刑部尚書。 白居易與元稹友誼甚篤, 與之齊名, 世稱“元白”。 晚年與劉禹錫唱和甚多, 人稱“劉白”。 早期所作諷喻詩, 較廣泛尖銳地揭示了時政弊端和社會矛盾, 于民生困苦也多有反映。 自遭受貶謫后, 意志逐漸消沉, 晚年尤甚, 詩文多怡情悅性、 流連光景之作。 其詩語言通俗, 相傳老嫗也能聽懂。 其代表作品有 長恨歌 琵琶行 賣炭翁 憶江南等。有 白氏長慶集傳世。背景探尋 錢塘湖春行選自 白居易集卷二十(中華書局1979 年版) 。 此詩是白居易任杭州刺史時所作。 白居易在杭州時, 創(chuàng)作了很多有關(guān)湖光山色的題詠。 這首詩便是其中之一。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理 解 詩 歌內(nèi)容。字

27、詞歸納檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生梳理字詞。 (PPT 展示)水面初平: 春天湖水初漲, 水面剛剛與湖岸齊平。 初, 剛剛。云腳低: 白云重重疊疊, 同湖面上的波浪連成一片, 看上去浮云很低。暖樹: 向陽的樹。亂花: 指色彩繽紛的花朵。欲: 想要。迷: 使 迷亂。行不足: 游玩不夠。簡 要 了 解白 居 易 及其作品。引 導(dǎo) 學(xué) 生認 識、 理 解詩 中 的 重要字詞。整體感知1. 教師配樂朗誦 錢塘湖春行, 提示學(xué)生注意詩歌的停頓和字音。2. 學(xué)生放聲自由朗誦詩歌。3. 教師點名學(xué)生朗讀, 并指導(dǎo)閱讀技巧(聲音洪亮, 節(jié)奏抑揚頓挫, 情感自然等) 。4. 學(xué)生自讀詩歌, 思考如下問題。 (

28、PPT 展示, 學(xué)生思考作答, 教師明確)(1) 本文圍繞哪兩個字來寫?圍繞“春”和“行”兩個字來寫。(2) 詩人是騎馬游西湖, 所以詩里提到了游蹤, 但詩里寫游蹤跟散文不一樣, 是用不著細致交代的, 要仔細想想才看得出來。 誦讀全詩后說說詩人的游蹤。從孤山寺的北面和賈亭的西面到湖東的白堤。(3) 這首詩寫的是什么時候的景色? 你從哪里看出來的?早春的景色。 從早鶯、 春燕、 亂花、 淺草看出來的。通過朗誦詩歌, 從 整 體把握詩歌的主要內(nèi)容。文本探究1. 本詩的前六句中出現(xiàn)了哪些景物? 觀察景物是按照怎樣的順序進行的?這樣寫有何好處? (同桌之間討論, 舉手回答, 教師總結(jié))描寫了水、 云、 鶯、 樹、 燕、 泥、 花、 草。 此處的觀察順序是由遠及近再到遠, 由靜及動