建構(gòu)主義在程序設(shè)計類課程改革中的應(yīng)用

1、建構(gòu)主義在程序設(shè)計類課程改革中的應(yīng)用摘要：進步學(xué)生的整體工程開發(fā)才能和綜合素質(zhì)，一直是程序設(shè)計類課程教學(xué)改革的主要目的。為了到達這個目的，結(jié)合程序設(shè)計類課程的實際特點，將建構(gòu)主義的理論應(yīng)用于教學(xué)活動中，在教學(xué)方法與評價方式等方面進展改革理論，探究新的教學(xué)形式，以期獲得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；程序設(shè)計類課程：教學(xué)情境一、引言程序設(shè)計類課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，程序素養(yǎng)是計算機專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后終生依賴的看家本領(lǐng)。隨著經(jīng)濟社會的開展，軟件開發(fā)企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求越來越高，既要具有較為豐富的理論經(jīng)歷，可以直接勝任詳細的軟件開發(fā)工作，還要可以緊隨著it技術(shù)的開展不斷進步自身

2、的業(yè)務(wù)程度，并且具有良好的溝通才能和團隊合作精神。這就要求專業(yè)教學(xué)必須結(jié)合程序課程的特點，加強學(xué)生工程素質(zhì)和應(yīng)用理論才能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“講授法、“練習(xí)法、“提問法等教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足目前軟件開發(fā)方向上的人才培養(yǎng)需要了。針對以上問題，在程序設(shè)計類課程的教學(xué)中施行教學(xué)改革，在“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，開放式教學(xué)形式的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用實際案例教學(xué)，可望有效培養(yǎng)學(xué)生的實際動手才能，增加學(xué)生的社會競爭才能。二、建構(gòu)主義在建構(gòu)主義的理論中，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生從課程承受者變?yōu)檎n程建立者。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅可以進步教學(xué)質(zhì)量，更可以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。因為對于學(xué)生來說，建立者比承受者要經(jīng)歷更多的考

3、慮和理論，在過程中自身的知識和才能都不由自主地升華了。而老師對課程的影響度要通過在教學(xué)活動中起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用來顯現(xiàn)。要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，最終到達使學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的主要內(nèi)容，可以概括為以下方面。1以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)性學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，每一次有意義的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)過程。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須根據(jù)先前的認知構(gòu)造，注意和有選擇地知覺外在信息，在保持簡單信息的同時，理解復(fù)雜信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者不是單純、被動地承受老師灌輸?shù)闹R，因此，承受式的學(xué)習(xí)方式無

4、疑為建構(gòu)主義者所摒棄，而代之以理解式學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，老師在傳授知識之前，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)歷，使新知識與學(xué)生已有的經(jīng)歷嚴(yán)密結(jié)合。同時，老師在教學(xué)過程中不再是知識的提供者，而是協(xié)作者或合作者，其中心任務(wù)是協(xié)助學(xué)生去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，在此根底上由學(xué)生自己搭建起新的認知構(gòu)造。2互動式的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程是以人的經(jīng)歷為導(dǎo)向的。也就是說，每個人對現(xiàn)實世界的理解都以自己的經(jīng)歷為根底，這就可能出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解千差萬別。為理解決這個問題，建構(gòu)主義者提出了互動式的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)可通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的對話、溝通等方式來進展。在這一過程中，大家可對同

5、一問題提出不同的看法，在交流與辯論的過程中，得到問題的不同解決方案，澄清疑慮，達成一致的社會建構(gòu)，逐漸形成正式的知識。3情境中的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個與情境嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的自主活動。老師應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。這種“情景式的學(xué)習(xí)，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生的解決問題才能，它的多樣性又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神并且在完成任務(wù)中表達自己的知識。綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是以人為本的學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和經(jīng)歷為目的，強調(diào)老師的引導(dǎo)和促進作用。在建構(gòu)主義理論

6、的教學(xué)活動中，不僅學(xué)生在建構(gòu)知識，老師也在建構(gòu)自己的知識。三、建構(gòu)主義在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的舉措建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性。學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素組成。情境是意義建構(gòu)的根本條件，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和會話是意義建構(gòu)的詳細過程，意義建構(gòu)那么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。同要完成意義建構(gòu)，應(yīng)在教學(xué)情境、教學(xué)手段和評價方式等要素上加以認真設(shè)計和施行。1教學(xué)情境的設(shè)計建構(gòu)主義理論中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指以教學(xué)目的為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、理論知識為根底，設(shè)計真實的或類似真實的情境，讓學(xué)生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，以利于開展聯(lián)想思維，在新舊概念之間建立

7、聯(lián)絡(luò)。通過自己獨立解決問題，不僅在學(xué)科構(gòu)造與學(xué)生內(nèi)在的知識構(gòu)造之間架起橋梁，而且這種成就感能激發(fā)學(xué)生興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在解決其它詳細問題方面的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，老師有職責(zé)為學(xué)生提供類似真實的情境，使他們在真實世界中應(yīng)用知識解決問題，在教學(xué)過程中以工程的不斷拓展和層層推進來帶動課程的學(xué)習(xí)，驅(qū)動課堂教學(xué)的開展，這種情境將使知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和理解的學(xué)習(xí)活動變得更加容易。這種“工程驅(qū)動教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、協(xié)作才能和分析解決問題的才能。以#程序設(shè)計課程工程設(shè)計為例：第一階段：通過開發(fā)控制臺工程，實現(xiàn)簡易計算器的功能，從而使學(xué)生掌握#的常用數(shù)據(jù)

8、類型和程序的邏輯構(gòu)造。第二階段：對第一階段的工程進展改良，引入面向?qū)ο蟮乃枷胫貥?gòu)應(yīng)用程序，實現(xiàn)計算器的功能，從而使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮母靖拍睿靼资裁词欠庋b，并體會面向?qū)ο蟮膬?yōu)點。第三階段：開發(fā)inds應(yīng)用程序，完成計算器的功能，從而使學(xué)生掌握inds應(yīng)用程序的根本開發(fā)，掌握各種控件的使用。第四階段：開發(fā)簡單小型對戰(zhàn)式游戲，在游戲的逐步完善過程中，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮睦^承與多態(tài)，并進一步掌握inds應(yīng)用程序的開發(fā)。第五階段：開發(fā)綜合實例：班級選課管理系統(tǒng)，在這一階段，要使用三層構(gòu)架開發(fā)工程，并鍛煉學(xué)生的整體開發(fā)才能。每一階段的工程都不是一步完成的，而都是在“提出問題、“引入新知識、“應(yīng)用新知識

9、、“解決問題的過程逐漸完成的。讓學(xué)生在解決工程中實際問題的教學(xué)情境中，逐步掌握各個知識點，建構(gòu)程序設(shè)計的整體知識構(gòu)造。2教學(xué)手段的設(shè)計在教學(xué)過程中，老師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，在不同的教學(xué)目的下，采用實際案例，創(chuàng)設(shè)情境。(1)在課堂上，老師可針對同一個問題，讓學(xué)生提出自己的解決方案，并組織大家進展討論，指出別人方案中的錯誤和缺乏之處，鼓勵學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生由被動聽課、記憶轉(zhuǎn)為主動參與和探究，以培養(yǎng)學(xué)生靈敏適應(yīng)在將來不確定情境下可持續(xù)開展的才能和創(chuàng)新思想。(2)在實驗教學(xué)中，可采用競賽式教學(xué)。對于程序設(shè)計類的技能性課程，假如只強調(diào)課堂教學(xué)，到頭來，其知識并不能實際掌握，因為缺少深

10、入的理論環(huán)節(jié)，其知識不能準(zhǔn)確理解到位。所以其教學(xué)目的應(yīng)該強調(diào)實際編程才能，以及在才能前提下的知識體系。課程教學(xué)中對才能訓(xùn)練的同時，也強調(diào)團隊合作精神等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而在根本上提升學(xué)生的分析、解決問題的才能，即提升其學(xué)習(xí)才能。為進步學(xué)生對實驗課的重視程度，可把每一次實驗報告的成績計入總評成績，占20%的比例。采用以競賽形式為主的實驗，可以對學(xué)生分析、解決問題的才能做出全面的訓(xùn)練和衡量。每一個實驗作業(yè)都需要經(jīng)歷分析、歸納與代碼編寫過程，因此從根本上對學(xué)生進展了知識、才能、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練與測試。(3)在課余時間，可采用網(wǎng)絡(luò)自主協(xié)助教學(xué)平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室的論壇中發(fā)表問題討論帖子。

11、為鼓勵踴躍發(fā)言，老師可以給學(xué)生的帖子評分，分數(shù)可作為平時成績的一局部計入最終成績，從而刺激學(xué)生發(fā)帖，讓他們在網(wǎng)上充分展示自己的觀點，到達鼓勵交流和為課程做奉獻的效果。在實際操作中，論壇發(fā)貼的分數(shù)可占期末成績的5%到10%。理論證明，學(xué)生的自主考慮和辯論能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。3評價方式的設(shè)計建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的最終目的是意義建構(gòu)。然而，學(xué)生的意義建構(gòu)并不全面，這為進一步學(xué)習(xí)提供了時機。因此，老師應(yīng)建立客觀的評價方式、科學(xué)的評價指標(biāo)和合理的評價體系，從而正確指出學(xué)生在一次意義建構(gòu)上所存在的缺乏，并提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究和理論。由于程序設(shè)計類課程是理論性很強的技能型課程，課程教學(xué)的最終

12、目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程才能，不僅在實驗教學(xué)中提出了對編程實際才能的要求，期末時還必須對才能進展考核。以#課程為例，最終成績中，平時成績由實驗成績構(gòu)成占30%，筆試卷面成績占30%，上機考試成績占40%。加大平時成績所占比例，可以注重對學(xué)習(xí)過程的考察，且評價體系可有一定的彈性。實行上機考試，可進一步考核學(xué)生的實際編程才能和應(yīng)變才能。上機考試可以從實驗操作、錯誤調(diào)試、作業(yè)設(shè)計等多個方面進展考核，以現(xiàn)場操作、實物展示或分組辯論等形式完成對學(xué)習(xí)效果的評定。筆試試題中盡量減少記憶性內(nèi)容的考核，增加對應(yīng)用才能的考核，在課程的實際教學(xué)中，條件成熟時，可完全采用上機考試，取消筆試?？傊迅鞣N考核當(dāng)作一種手段，重過程，重才能，發(fā)揮考核的正面鼓勵功能，使之效勞于學(xué)生的全面開展和整體素質(zhì)的全面