高效課堂研討會上的發(fā)言-對優(yōu)質(zhì)高效課堂的幾點認識

1、從一節(jié)課談起對優(yōu)質(zhì)高效課堂的幾點認識（高效課堂研討會上的發(fā)言）尊敬的老師、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家:大家上午好!就這次會議研討交流的話題，進行了交流，我們主要采取話題 研討的方式，圍繞某一個話題，大家暢所欲言，各抒己見，我們重 點討論了優(yōu)質(zhì)高效課堂創(chuàng)立、對“三五X”策略運用、寫作教學(xué)的 序列與修改、文言文教學(xué)及中考試題分析等問題，如果說，討論初 始還有些拘謹(jǐn)，隨著討論的深入，尤其是市教研室孫老師的點題和 引領(lǐng)下，我們這個組的討論完全融入自覺狀態(tài)，大家都根據(jù)自己教 學(xué)中的一些具體事例、體會、感受入手，談看法、說做法、論想法、 提建議，可以說是思想與思想的碰撞、智慧與智慧的對話，通過這 種研討，我們進一

2、步理清了語文教學(xué)的一些認識，根據(jù)大家討論的 情況，進行了初步的總體和提煉，我受研討組的委托，向各位領(lǐng)導(dǎo)、 專家具體匯報一下我們討論的情況，我匯報的題目是“從一節(jié)課談 起一對優(yōu)質(zhì)高效課堂的幾點認識”：這是四中老師在談?wù)搶懽髡n上，如何讓學(xué)生“言之有物”時， 介紹的一個課例，大體意思是這樣的：早飯后，朱老師去上課，這 天正好天飄瑞雪，學(xué)生看到老師，都很不情愿的走向教室，朱老師 看到這個情景后，對學(xué)生說：我們這節(jié)課就去玩雪，學(xué)生起初不相 信，看到老師說的是真的，學(xué)生十分興奮。下午，朱老師走進教室 后，問學(xué)生：今天上午玩得盡興嗎？學(xué)生說很盡興，老師趁機拋出 一個話題：如果是下個下雨，大家是不是也是這樣興

3、奮？為什么對 下雪的心情就不一樣呢？在學(xué)生短暫沉思的基礎(chǔ)上，朱老師接著 說，我們來個“雨和雪”的對話吧，于是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通 過思考、討論，推薦出連個組的代表進行了展示，他們由對雨和雪 的“好”的表述，到雨和雪對人類的貢獻，到最好他們說：我們是 兄妹，我們擁有同一個母親，情感上得到升華。最后，全班同學(xué)的 這節(jié)作文寫得十分樸實、真誠、優(yōu)美。簡單的說，這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課堂，因為它遵循學(xué)生成長 的規(guī)律，回歸到教育的本質(zhì)，即有利于學(xué)生的開展和成長，這節(jié)課 甚至是有的學(xué)生印象最深的課，其次，它真正是落實了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式。這個課例背后，折射出來的，更多是促使我們對

4、優(yōu)質(zhì)高效課堂 的思考,尤其是當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為背景下，語文課堂時間大幅減少, 七九年級周課時數(shù)僅僅5節(jié)，而八年級才4節(jié)，在這種情況下，如何完成教學(xué)任務(wù)？如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？那就必須建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，我從大家的言談中歸納為八個方面。一、高素質(zhì)的教師是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提。在這個課例中, 如果朱老師無視學(xué)生的渴望，繼續(xù)按照她的預(yù)設(shè)，進行課文的學(xué)習(xí), 如果朱老師僅僅讓學(xué)生在雪地里活動幾分鐘而已，那么，這節(jié)課的 效果遠不會有學(xué)生情感上的升華、認識上的深化，更不會有課堂的 生成和精彩。因此，教師心中必須真正的有學(xué)生，真正的以學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要科學(xué)施教，否那么，即使教師教學(xué)設(shè)計的再精美，也不過是

5、教師課堂“獨角戲”的腳本而已，學(xué)生很難真正參與其中。我們也 常?？吹?，教師說起理念來，頭頭是道，然而，課堂上，學(xué)生啟而 不發(fā)；學(xué)生的思維進入停滯狀態(tài)，對教師的引導(dǎo)視而不見，聽而不 聞；教師講什么，學(xué)生聽什么等等。出現(xiàn)理念與實踐脫節(jié)。二、對語文教學(xué)要有整體的規(guī)劃。四中老師在對高效課堂的四 點闡述中，其中一點涉及到教師備課要站在單元的角度思考，才能 高屋建甑，校長補充說應(yīng)該對三年的教學(xué)有個規(guī)劃，的一位教師談 到了教師要有全面的把握、有一個藍圖。他們都說出了當(dāng)前背景下 建構(gòu)高效課堂中，大多數(shù)教師普遍不夠重視的一個問題，即在教學(xué) 中，大多數(shù)教師僅僅是教教材，“一腳踏在西瓜皮上，滑到哪算哪”, 東抓一把

6、，西撓一下，教師缺乏對寫作、閱讀、文言文教學(xué)的整體 規(guī)劃，學(xué)生也難以形成有效的積累，難以保證語文素養(yǎng)的提升。教育改革家魏書生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，指導(dǎo)學(xué)生畫知識樹, 我認為，知識樹不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生對知識的梳理，也是對語文學(xué)習(xí) 的一個總體規(guī)劃。在現(xiàn)在課時減少的情況下，我們語文教師必須要 對寫作、閱讀、文言文學(xué)習(xí)有一個三年規(guī)劃、學(xué)期規(guī)劃、單元規(guī)劃、 課時計劃，只有如此，才可能做到胸有全局、高屋建令瓦、有的放矢。三、要抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂高效的基礎(chǔ)。就從課時角度來說, 八年級每周4課時，30篇課文及寫作、閱讀的任務(wù)，一周要學(xué)習(xí) 兩篇，就是刪去一半的課文不在課堂上學(xué)習(xí)，我們就能保證學(xué)生背 過兩個單元的

7、文言文？怎么辦？只有抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。四中預(yù)習(xí)是這樣做的：人人有預(yù)習(xí)本，預(yù)習(xí)格式、 內(nèi)容有規(guī)定，主要有五個方面-字詞卡片、初感后的內(nèi)容概括、 抓住初感寫出心得體會、提出自己認為有價值的問題、對自己認為 精彩的語句作賞析：學(xué)生預(yù)習(xí)后有小組長評價。I、精心備課是優(yōu)質(zhì)高效課堂的保證。一位教師提出（我沒有聽清楚姓名）：什么問題有討論價值？對教學(xué)內(nèi)容敢于取舍。不能 按照老師的理解對學(xué)生講解等觀點。我們縱觀一般教師的備課，最 最缺乏的是自我思考后的具體表達，大多拘于教參、權(quán)威的說法， 而沒有自己的東西，自然談不上針對學(xué)情而進行的有價值的設(shè)計 了，因此，教師必須拋開教參，先形成自己

8、對文本的獨特理解：連 教師都不能理解文本，而僅僅靠教參的答案去教給學(xué)生，一定是無 效的，是灌注式。同樣的道理，如果僅僅有教師的感悟，而學(xué)生沒 有閱讀的第一感受，那么學(xué)生還是被動的“接受”，不會有自己的思 考，即使有所思考，也必定建立在教師的問題之上，學(xué)生也不會有 自己的問題。試想，一節(jié)學(xué)生自己沒有“問題”“疑惑”的課，學(xué) 生又會有什么激動？有什么生命成長的精彩？因此，讓學(xué)生初讀文 本中，圍繞第一感受，進行思考，那么十分重要?；谝陨险J識，教師的備課要備教材的創(chuàng)新點，教材的重點、 難點、易混點都可能是教學(xué)的創(chuàng)新點，都可能是學(xué)生閱讀的起點， 只有把握準(zhǔn)確，才可能讓學(xué)生有本真的體驗。教師備課要備學(xué)生

9、的起點，學(xué)生能學(xué)會的，堅決從課堂中舍去, 放手給學(xué)生，教師要做的就是管理好、激發(fā)好這種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要備拓展。蒲汪中學(xué)孟祥娟提出要重視文化的傳承，滲透對古 代文化大師的解讀，四中老師在補充中介紹了自己引導(dǎo)學(xué)生有意識 的對課內(nèi)、課外文言小文段進行背誦、以開闊學(xué)生眼界、給學(xué)生以 豐厚積淀的做法，給我們一定的啟發(fā)。在今年的中考試題中，有一 道試題是讓學(xué)生根據(jù)提供的對聯(lián)默寫相關(guān)語句，據(jù)市教研室的孫老 師介紹，學(xué)生審題不清、不明白上下聯(lián)所指、大多數(shù)學(xué)生沒有做好, 這緣于何？孫老師說，我們太把語文課當(dāng)課上了，我理解是，高效 課堂絕不僅僅是45分鐘的高效。還要考慮備考點。三中李桂香老師在談文言文教實的問題

10、時，她根據(jù)課標(biāo)理清了文言文的六大考點，這是科學(xué)把握教材的前 提。考點、出題的方向一定應(yīng)該是我們課堂的導(dǎo)向，教師如果不能 把握住考點，就會出現(xiàn)輕重不分、主次不分的現(xiàn)象，因此，把握住 考點，是我們提升備課質(zhì)量的關(guān)鍵。五、科學(xué)用好市“三五X”教學(xué)策略。市策略給我們的教學(xué)提 供了一種范式，我們必須結(jié)合實際用好它，但也出現(xiàn)了 “只用X, 而忽視三五”的現(xiàn)象，即依據(jù)策略的環(huán)節(jié)肢解課堂、肢解課文的現(xiàn)象, 要實現(xiàn)高效課堂，必須刪繁就簡，把課堂中的無效環(huán)節(jié)刪去，擇其 一點而深挖，方可能讓課堂生成精彩。在這次全省初中教師遠程研修中，有幾節(jié)魯迅文章的錄像剪輯 課，就為我們教學(xué)設(shè)計、教學(xué)取舍做出了一些啟示，我們都知道

11、魯 迅的文章難學(xué)，前些日子，上海魯迅研討會，還引起了 “初中大量 刪減魯迅文章的傳言”，我認為，用活市“三五X”策略，首先找 到文章的創(chuàng)新支點。發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。錄像剪輯課中，沈老 師從“大約孔已己確實死了”入手，撬動學(xué)生思維的深度和廣度， 學(xué)生圍繞“孔已己必死無疑”的結(jié)論，演繹這種情境。陳老師在課 堂上也不時拋出一個個問題“孔已己當(dāng)真識字嗎？為什么連個秀才 也沒有撈到？ ”等等，引發(fā)學(xué)生熱議。萊蕪?fù)醭扇鹄蠋熢谖谋静牧?從百草園到三味書屋中，從“百草園那時是我的樂園”入手， 引導(dǎo)學(xué)生圈點評議。淄博趙敏理老師在文本材料社戲中也是從 一個問題入手一“戲好看嗎？ ”引導(dǎo)學(xué)生爭論，演繹文章內(nèi)涵?？?/p>

12、 以說這些老師都是從創(chuàng)新的問題設(shè)計入手，盤活了一堂課。通過問 題引領(lǐng)，實現(xiàn)長文短教，把復(fù)雜的問題簡單化。我們在實施市策略 時，也必須在可能有的環(huán)節(jié)中，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，刪去可有可無的環(huán) 節(jié)，真正領(lǐng)會策略內(nèi)涵。再如，三中李老師、桃墟中學(xué)的趙老師在談到文言文的教法時, 提出了很好的做法，簡單歸納為“激發(fā)興趣一夯實基礎(chǔ)一合作深化 讀背升華一延伸拓展”等五個方面，是她們對文言文教學(xué)高效課 堂的思考和嘗試。在閱讀教學(xué)上，的一位教師提出了要強化閱讀，并貫穿始終， 如何讀，我想，我們從教師自己的閱讀感悟入手，反觀學(xué)生的有效 閱讀，就要抓住學(xué)生閱讀的感點，這往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生成點， 從語言、結(jié)構(gòu)、手法等多角度去

13、深挖，從本質(zhì)上把握為本的要旨， 還要把體會、感情升華到智慧的層面，讓學(xué)生明白了一種道理、進 入了一種情境，仿佛是引領(lǐng)他們登高望遠，無限風(fēng)光盡收眼底。寫作教學(xué)中，就要讓學(xué)生言之有物。我們教師都有這樣的體會: 些學(xué)生自己感興趣的、經(jīng)歷的、感悟的、體驗的，學(xué)生就會寫的順 當(dāng)，反之，學(xué)生缺乏生活的體驗，就往往東拼西湊，夸夸其談，言 之無物。從作文教學(xué)反觀我們的閱讀教學(xué)，也是一個道理，學(xué)生沒 有閱讀的感點，就不會產(chǎn)生問題、就不會有生成，也不會升華情感 認識。六、抓住生生合作，是優(yōu)質(zhì)高效課堂的一個重要舉措。這是語 文減少課時的情況下，我們要充分運用好的一個策略，也是激發(fā)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，比方

14、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮好合作小組 的作用，在寫作教學(xué)中，發(fā)揮好學(xué)生互批的作文修改方式，青坨中 學(xué)高中民介紹的“天天讀作文”的方式等等，我們相信，長此以往, 學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作的積極性、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的有效性就會逐步形 成。七、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，是高效課堂的關(guān)鍵。三中李老師通過“成語導(dǎo)入、 故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入”等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，四中 朱老師的學(xué)生表演展示，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師提出的 注重情景設(shè)置，激發(fā)興趣，蘇村中學(xué)肖發(fā)兆的“預(yù)備、跑”的教學(xué) 理念，完全給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自我 滿足感。八、從近幾年的中考試題反觀高效課堂建設(shè)。近幾年的中考試 題就是我們教學(xué)的導(dǎo)向之一，靈活的命題形式、超前的命題意識， 要求我們必須改變教與學(xué)的方式，比方，積累第一題，讓學(xué)生寫一 句話的方式，古詩詞積累采用主題是默寫的方式，不僅僅考察了學(xué) 生的積累廣度、深度，還有理解度；文