教師課標(biāo)培訓(xùn)-低學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)解讀

1、課標(biāo)培訓(xùn)低學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)解讀第一學(xué)段（12年級）寫話標(biāo)準(zhǔn)：.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己 對周圍事物的認識和感想。.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號等點號。第二學(xué)段（3-4年級）習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇 有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人提供習(xí)作的快樂。.能用簡短的書信便條進行書面交際。.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感 的詞語。.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。為

2、要進行觀察寫話，兒童就得經(jīng)常留心周圍世界，關(guān)注其變化。學(xué) 校里沸騰的生活場景、大自然呈現(xiàn)的美感，都會喚起兒童的注意：“今天太陽特別紅，朝霞滿天，月亮還沒有下去”；“花草上滾動 著露珠，一陣風(fēng)吹來，露珠灑落了一地”；“媽媽買來一條魚，小 頭小眼扁身子，全身銀光閃閃不長鱗”；“上學(xué)路上，我見同學(xué)攙 扶著盲人向醫(yī)院走去，連忙迎上去問長問短，盲人感激的神情、同 學(xué)助人的舉動都留在心里”這些自己所做的、所經(jīng)歷的、所思 考的，都是兒童感受和體驗到的；那些美的場景、有趣的事物，都 會仔細觀察一番。一段時間后，兒童大腦里便會貯存不少表象，這 是他們思維與想象的基礎(chǔ)，更是他們寫話、作文的豐富題材。許多 事實說明

3、在一篇又一篇短小的觀察寫話訓(xùn)練中，兒童運用字詞句的 能力受到了很好的鍛煉。在兒童口頭語言向書面語言過渡的重要時 期，經(jīng)常觀察，寫話、寫日記，不僅是兒童力所能及的，而且是卓 有成效的。(3)訓(xùn)練語言與開展思維的結(jié)合。寫話，是一種訓(xùn)練書面語言的簡單形式，其核心是通過寫話訓(xùn) 練進一步開展思維能力，又通過開展思維能力更好地開展語言。因 此，在寫話訓(xùn)練中，必須抓住核心，把訓(xùn)練語言與開展智力結(jié)合起 來進行。通過寫話，開展兒童的思維與語言，必須充分調(diào)動兒童的主動 性。只有兒童感興趣填才能萌生表達的欲望，高高興興地去想、去 說、去寫。因此，教師要選取美的景、有趣的事、可愛的動植物， 為兒童提供他們感興趣的寫話

4、題材和形式，力求新異有趣，使兒童 感受寫話之樂。當(dāng)兒童興致勃勃時，思維積極活動，觀察貯存在大 腦中的映象頓時清晰起來，想象畫面涌現(xiàn)眼前。所掌握的詞語也隨 之迅速排列組合，語言訓(xùn)練便成為兒童的主動需求，效果就大不一 樣。寫話的訓(xùn)練形式力求多樣，切忌單一?？梢允强磮D寫話、觀察 寫話，也可以是情境寫話、轉(zhuǎn)述式寫話、聽寫、讀寫、出示主導(dǎo)句 擴寫等，或進行對話式寫話、想象性寫話，結(jié)合圖畫，從畫面想象 到畫外，進行創(chuàng)造性寫話。在這些形式多樣的寫話教學(xué)中，必須設(shè) 計好多種句式，反復(fù)地進行遣詞造句的訓(xùn)練，包括陳述句、疑問句、 感嘆句、句型的訓(xùn)練，也包括常用詞語和學(xué)過的生動詞語的運用、 組合以及課本上出現(xiàn)的各種

5、不同句式的訓(xùn)練，做到形式多樣，訓(xùn)練 扎實?？傊?，貼近兒童生活的，富有童趣的，又能引發(fā)學(xué)生想象的 這些題材必會受到兒童的歡迎。教師還必須十分重視課本及自身語 言的示范作用。在進行寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練過程中，應(yīng)由淺入深，由易到難?？梢?從模仿開始，逐漸地培養(yǎng)獨立性，并注意開展創(chuàng)造性。這樣讓兒童 從說到寫，從說一句話到寫一句話，然后到寫三五句話，再到一段 話，基礎(chǔ)打得扎扎實實的。綜上所述，寫話不僅僅是語言表達工具的學(xué)習(xí)掌握，而且在寫 話過程中開展兒童的思維，開展他們的想象，并培養(yǎng)兒童對生活、 對大自然的熱愛?？v向解讀 范例從新課標(biāo)中關(guān)于作文目標(biāo)的說明中，我們大致可以歸納出以下 特點。1、關(guān)鍵詞：興趣 習(xí)慣

6、注重寫作興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。作文教學(xué)中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中 有“三怕”一說：一怕周樹人；二怕文言文；三怕寫作文。在小學(xué) 階段，學(xué)生何嘗不是“談作文而色變”的呢？正是意識到作文教學(xué) 的現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)在作文目標(biāo)中將作文的興趣培養(yǎng)放在了第一 位。從第一學(xué)段的“對寫話有興趣”，到第二學(xué)段的“樂于書面表 達，增強習(xí)作的自信心”，再到第三學(xué)段的“懂得寫作是為了自我 表達和與人交流”。學(xué)生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生 活中自我表達和人際交流的需要，根據(jù)年段和心理的特點提出了不 同層次的要求。其最終的目的是讓學(xué)生樹立作文“是為了自我表達 和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作

7、文的，它將學(xué)生的作 文引向了生活這個源頭，以超越了一時的興趣，必將影響學(xué)生終身 的寫作態(tài)度。相對于興趣，作文習(xí)慣的養(yǎng)成也是新課標(biāo)的一個焦點。具體而 言，重視培養(yǎng)這樣幾個習(xí)慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐 富見聞、珍視個人獨特感受以積累習(xí)作素材的習(xí)慣；二是在作文中 運用平時積累的語言材料特別是好詞佳句的習(xí)慣；三是在作文中主 動修改以及與人交流的習(xí)慣?！扒蓩D難為無米之炊”，不知“寫什 么”是目前學(xué)生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個難題？新 課標(biāo)給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出 自己對周圍事物的認識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感受和想 像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或

8、印象最深、最受感動的內(nèi)容。 給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導(dǎo)中應(yīng)將 學(xué)生的取材引向生活，“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會”。學(xué)生 不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺少觀察的訓(xùn)練。第二個習(xí)慣以及主動修改的習(xí)慣其指向是作文語言的表達，重 視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關(guān)系。第三個作文習(xí)慣：主動與人交流，其實也是在興趣培養(yǎng)中最終 極的目標(biāo)：完成作文的交際需要的功能。以上三個習(xí)慣的培養(yǎng)，個個針對作文的關(guān)鍵，作文前的準(zhǔn)備， 作文中的修改，作文后的交流，是對作文過程的揭示。2、關(guān)鍵詞：生活化 交際性 多樣化(2)注重作文的生活化、交際性、文體的多樣化。作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考

9、試時作文的目的 在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會寫 自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達思 想、發(fā)表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需 要。注重作文的生活化和交際性，在作文內(nèi)容上就是上面所說的將 學(xué)生作文引向生活，在作文的目的上就是實現(xiàn)“寫作是為了自我表 達和與人交流”，在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化。在文體的多樣化 上，統(tǒng)計主要有以下幾種：根據(jù)實際需要的常見應(yīng)用文，如書信便 條；簡單的寫實作文(主要是記敘文體)；簡單的想象作文；讀書 筆記。最終到達“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫 作”。注重在習(xí)作中語文知識的運用。語文教學(xué)“不

10、宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，新課程標(biāo) 準(zhǔn)中將知識教學(xué)融于寫作過程之中：根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用常 見的標(biāo)點符號；在修改中到達語句通順，沒有明顯錯誤的詞語；根 據(jù)表達的需要，運用常見的表達方式。從新課程標(biāo)準(zhǔn)看，主要有以 下幾個語文知識：一、常見的點號。二、語法，雖然沒有明確的指 出掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。三、書寫的規(guī)范：行款正確，書寫規(guī)范、整潔，能根據(jù)習(xí)作內(nèi) 容表達的需要，分段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上說明，其實質(zhì)就是強調(diào)這 些語文知識在作文中的實際運用，最終實現(xiàn)表達的準(zhǔn)確性和規(guī)范 性，提高學(xué)生的作文能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)新理念的 闡述，為我們進行作文教

11、學(xué)指明了方向，但具體操作上我們還是感 到不知從何人手。主要表現(xiàn)為，我們的語文教材是以主題編排的，而不是依據(jù)語言表達，年段作文目標(biāo)不是很清晰，需要我們 教師在實踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導(dǎo)致的后 果是，能教好作文的只有那些少數(shù)的特級教師和名師。.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞語。.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段（5-6年級）習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍 視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根 據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。5

12、,能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行 款正確，書寫規(guī)范、整潔。.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí) 作。低學(xué)段習(xí)作課標(biāo)解讀1、關(guān)于“寫話”的興趣課程標(biāo)準(zhǔn)首先提出學(xué)生對“寫話有興趣”。與口頭語言比起來，書面語言要嚴格得多。人們在日常生活中 進行口頭語言交流的時候，因有現(xiàn)場的語境，陳述對象就在身邊， 借助當(dāng)時的具體情境和人物說話的動作、神情，表達內(nèi)容易于理解。 而書面語言那么要通過語言文字，通過符號來表述。因此所寫的每一 個句子的意思就必須表達清楚，要通順，要完整，要連貫。低年級 學(xué)生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時，

13、從用字到組詞，到連詞成 句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達內(nèi)容，通過思考去組 織語言，再用文字寫下來。所以寫話是一項具有一定難度的作業(yè)。 對學(xué)齡初期的兒童來說，要其掌握，絕非易事。因為難，學(xué)生對寫 話易產(chǎn)生畏難情緒，而這種負面的情緒會影響表達水平。只有兒童 喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。所以，課程標(biāo) 準(zhǔn)強調(diào)寫話的興趣。2、關(guān)于“寫話”的題材要學(xué)生對寫話有興趣，首先要“有話可寫” “有話要寫”。課 程標(biāo)準(zhǔn)提出的“留心周圍事物”正是提示寫話題材的源泉問題。低 年級的兒童只有通過“留心”，通過“看”，才能認識世界。倘假設(shè) 兒童對周圍世界缺乏認識，要他們?nèi)シ从?，去表達，那幾乎是不

14、可 能的。有所認識，才有所表達。讓低年級兒童學(xué)習(xí)寫話，必須把他 們帶到語言和思維的源泉中去。世界對于兒童來說，是一個新奇的、富有魅力的天地。周圍世 界那些鮮明的形象，包括人物、景物、事物，兒童都會感興趣。可以說“留心周圍事物”是順應(yīng)兒童急切認識世界的需求的。周圍世 界的事物是兒童智慧的重要的能源，所以需“留心”才是。3、關(guān)于“寫話”的內(nèi)容基于學(xué)齡初期兒童的閱歷淺，書面表達的能力剛開始培養(yǎng)，兒 童寫話的內(nèi)容宜淺近且是兒童感興趣的。寫話的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“寫自己想說的話，寫想象中 的事物”。這意味著低年級兒童的寫話內(nèi)容是自由表達，可以自主。 通俗地說，兒童想寫什么就寫什么，想象到什么，就寫什

15、么，沒有 限制和束縛。事實上，只有自由地表達，才能快樂地表達。老師考慮兒童寫話內(nèi)容時應(yīng)首先關(guān)注兒童的生活。學(xué)校與家庭 是兒童特別感到親切的，活動在里面的人物、角色也是他們喜愛的。 寫話寫他們的生活，兒童一定會感興趣。只有寫他們想寫的，才能 逐漸培養(yǎng)起對寫話的興趣。只是要引導(dǎo)兒童對周圍事物“留心”。 例如，“家里或班級最近有什么新鮮的事兒？ ”“你在哪兒看到了 什么？ ” “你聽到了什么？ ” “當(dāng)時你心理感覺到怎么樣？ ” “你 心里想說什么？ ”“你和XX怎么對話的？ ”這既是引導(dǎo)兒童 表達，其實也是在啟發(fā)兒童思維。如此引導(dǎo)，兒童會比擬樂意地表 達，也易于表達出來。于是他們就會為此而興奮，從

16、而促進寫話興 趣的培養(yǎng)。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“寫想象中的事物”，初看上去似乎要 求高了，其實不然。對于學(xué)齡初期的兒童來說，“想象”是他們樂 于、甚至是擅長進行的智力活動。兒童的想象力往往高于成人。課 程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣的要求，正是充分考慮兒童的特點，順應(yīng)他們的 天性以促其開展。我們常常會聽到一二年級兒童在不經(jīng)意間流露出 來的“我真想有翅膀”“我真想飛”，他們對周圍事物的稱呼常有 “大樹公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。這些隨意間發(fā)出的愿 望和帶有對喜歡的動植物擬人的稱呼正是想象力的顯現(xiàn)。這里特別 要強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“寫想象中的事物”，不僅是個寫話內(nèi)容的 問題，更包含想象在早期開發(fā)兒童潛能、開展

17、兒童創(chuàng)造性上的深層 意義。寫“想象中的事物”，并非離開兒童的生活與經(jīng)驗，而是要從 兒童的生活出發(fā)，貼近他們的生活，從他們親身經(jīng)歷的，從周圍事 物中獲得表象，在熱烈的情緒以及啟發(fā)下促其組合成新的形象。兒 童的想象活動是老師無法替代的，但又少不了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)， 提供創(chuàng)造想象的契機。所以，老師在提示寫話內(nèi)容或者討論題目時 應(yīng)注意把握，從而有效激起兒童的想象。為此，建議寫話的內(nèi)容要 富有美感，富有兒童情趣，最好帶有童話的色彩。這種“美感”“童 趣”和“童話色彩”是很容易激起兒童想象的。例如找春天常 常是低年級寫話的題目。如果換成我看到了春姑娘的笑臉春 姑娘的大柳筐X X唱歌給春姑娘聽等，題目的美感

18、、題目的想象空間就有了童趣、童話色彩，兒童的思維，想象的翅膀就會飛 起來。4、關(guān)于“寫話”的要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，“學(xué) 習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”，這是對兒童寫話在語言表達 方面的具體要求。詞是語言的最小單位，連詞才能成句。因此，運用詞語是寫話 的起點。詞語怎么掌握，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一是閱讀中習(xí)得的，二是 生活中學(xué)會的。當(dāng)閱讀中出現(xiàn)一些常用的、生動的詞語，教學(xué)時必須突出，結(jié) 合上下文和生活中的事物、景物聯(lián)系起來，感受詞的形象和情感色 彩。并通過組成詞組、詞語搭配及組成句子，學(xué)習(xí)運用，并在運用 中加深理解。并可以通過同義詞、詞語歸類逐漸幫助學(xué)生積累詞語, 鼓

19、勵學(xué)生運用新學(xué)的詞語，切忌以詞解詞式的抽象的單純詞義教 學(xué)。在校外認識周圍世界的活動中，有意識地將食物的形象與學(xué)過 的相應(yīng)詞語聯(lián)系起來。事實上課程標(biāo)準(zhǔn)在寫話局部特別提出“留心 周圍事物”，不僅是認識周圍世界，而且是通過周圍事物豐富兒童 的語言，在低年級尤其是詞語的積累。應(yīng)該說，這是把事物形象與 詞語結(jié)合，并在現(xiàn)實相關(guān)場景學(xué)習(xí)運用、加深理解的一條最正確途徑。 隨著兒童通過周圍世界的留心和認識，在大腦中形成的表象也隨之 增多，和詞的鏈接變得日益暢通，周圍世界時兒童學(xué)習(xí)語言最為豐 富而鮮活的課堂。第一學(xué)段要求使用的四種標(biāo)點，除了逗號最常用以外，其他的 三種其實是三種句型語氣的表示，即陳述句、疑問句、

20、祈使句，分 別使用句號、問號、感嘆號。閱讀教學(xué)中結(jié)合語句的意思，感受不 同句型表示的不同語意和語氣，分別教給這三種標(biāo)點符號，并教給 標(biāo)點正確書寫的要求。老師應(yīng)有計劃地相機安排教學(xué)，并進行訓(xùn)練。運用書面語言表情達意，是一個人一輩子的事，應(yīng)從小培養(yǎng)良 好的書寫習(xí)慣，做到書寫工整，大小適中，一筆一畫，字體端正、 規(guī)范，標(biāo)點正確，并有意識地培養(yǎng)兒童注意“文必加點”。5、寫話指導(dǎo)和方法“寫話”是學(xué)生學(xué)習(xí)運用書面語言初級階段的內(nèi)容，它為下一 步“習(xí)作”做好鋪墊，目的在于幫助兒童初步學(xué)會運用書面語言表 情達意?！皩懺挕保话銖闹笇?dǎo)學(xué)生寫一句話開始，逐步過渡到寫幾句 話、一段話，以至兩三段話。無論是一句話還是

21、一段話，都應(yīng)有一 定的要求。如何指導(dǎo)兒童寫話呢？方法各異，并沒有什么固定的模 式，這里就指導(dǎo)原那么略述幾點：(1)先“說”后“寫”，訓(xùn)練遣詞造句的基本功。“說”是“寫”的先導(dǎo)，從“說一句話”開始。遣詞造句的基 本功是兒童運用語言的起點寫話是兒童學(xué)習(xí)書面語言奠基性的訓(xùn) 練，需要及早進行，注意基礎(chǔ)的扎實。學(xué)齡初期的兒童在口頭表達 中，雖然會說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果 僅僅是通過講解名詞術(shù)語，兒童往往感到抽象，不知其要領(lǐng)。只有 在大量的“說一句話”、“寫一句話”的語言實踐中，才會逐步感 悟。說話的訓(xùn)練實際上是通過口頭說出規(guī)范的句子。因兒童識字量 所限及寫字速度慢，所以“說”較之“寫”要易，更為快捷有效。說話的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中可結(jié)合漢語拼音，結(jié)合識字及短文 的教學(xué)，突出常用的、生動的詞語，聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗設(shè)計句式, 進行句子訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了 “輕輕地” 一詞，可引導(dǎo)兒童說“什么 輕輕地做什么，兒童稍加思考便會高興地說“風(fēng)輕輕地吹著”； “小河水輕輕地流著；“妹妹輕輕地唱著歌”；“爺爺睡覺了， 我輕輕地走進他的房間”等等。實際上這些說話訓(xùn)練，正是引導(dǎo)學(xué) 生運用閱讀和生活中習(xí)得詞語