淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)價(jià)值取向

1、淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的價(jià)值取向淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的價(jià)值取向PAGEPAGE6淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的價(jià)值取向PAGE淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教程目標(biāo)的價(jià)值取向中圖分類號(hào)：G622.4課改后，“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為一門(mén)獨(dú)立的教程，而且是一門(mén)綜合程度最高的教程。由于教程自己的特別性，使得“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在教育內(nèi)容、組織模式和價(jià)值目標(biāo)等諸多方面，都與學(xué)科教程有著很大的不同樣樣。眼前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課所存在的問(wèn)題，其實(shí)不是教程能不能夠正常開(kāi)設(shè)、教育內(nèi)容能不能夠確實(shí)達(dá)成的問(wèn)題，更應(yīng)該看重的是“如何真切達(dá)成教程目標(biāo)”的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)上，我們的實(shí)踐活動(dòng)課在很大程度上還停留在“陪學(xué)生玩”

2、的層面。我們可是以學(xué)生“玩得快樂(lè)”為目標(biāo)，將教育目標(biāo)定位于興趣的培育，而向來(lái)沒(méi)有把本領(lǐng)的目標(biāo)擺放到應(yīng)有的地點(diǎn)上。我們的教育活動(dòng)過(guò)分重申學(xué)生的“自立選擇”與“直接意會(huì)”，馬虎學(xué)生的“研究”與“試一試”，簡(jiǎn)單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課同樣于課外興趣活動(dòng)。這顯然是不符合教程開(kāi)設(shè)的要旨的。結(jié)合教程大綱和教育實(shí)質(zhì)，我們能夠?qū)⑿W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教程的教育目標(biāo)形象地定位為“愛(ài)玩，會(huì)做，敢問(wèn)”這樣三個(gè)漸進(jìn)的品位。第一，敬愛(ài)與愛(ài)惜小學(xué)生“愛(ài)玩”的天性。怎才能使孩子“玩好”？就要求我在整合程源、程內(nèi)容、教育活的候，必決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切保他“人人有的玩”，“個(gè)個(gè)有所得”。若是活于?危?堂也許很，但玩此后

3、一無(wú)所。的教育會(huì)孩子漸漸拋棄情與趣，最將堂得沉特別。而若是活度太大，學(xué)生玩得不好，學(xué)生的極性也會(huì)碰到打。因此，我要在全面掌握學(xué)生的生活、操作本領(lǐng)和相關(guān)知水平的基上，就地取材地指學(xué)生翻開(kāi)一些少兒子感趣而且能“玩有所悟”的踐活。要做到一點(diǎn)，整合程源的候就必依據(jù)“生活化，興趣化，尚化，土化”和“少兒化”的原；取教育內(nèi)容以“激趣，本領(lǐng)，挑自我”指；擬定劃，經(jīng)心，合理部署，密，全程指，正面價(jià)，及反。惟有，才能保證“玩”之教育目標(biāo)利達(dá)成。第二，培育與小學(xué)生“會(huì)做”的本領(lǐng)。小學(xué)合踐活程要中鮮亮指出：“學(xué)生通踐，增研究和新意，學(xué)科學(xué)研究的方式，展合使用知的本領(lǐng)，增學(xué)校與社會(huì)的親密系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)任感。”里面

4、清楚地了然“小學(xué)合踐活”程的三教育目，就是要培育學(xué)生遍及的社交本領(lǐng)，干的本領(lǐng)和熟的手本領(lǐng)，同要專心培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題認(rèn)識(shí)。所有這些本領(lǐng)，說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生擁有“會(huì)做”的本領(lǐng)。反觀我們的課堂，外面熱喧雜鬧，到最后卻拿不出像樣的成績(jī)來(lái)。就是一些簡(jiǎn)單的手工作品，也是作工粗糙，毫無(wú)創(chuàng)意。究其原因，仍是我們的要求不嚴(yán)格，指點(diǎn)不到位。要想讓少兒子真切學(xué)到出手操作的本領(lǐng)，綜合實(shí)踐課的教育就不能夠“放羊”！課前準(zhǔn)備中，我們要擬定詳確計(jì)劃，作出嚴(yán)實(shí)部署，要經(jīng)心選擇教程內(nèi)容，詳確擬定符合小學(xué)生發(fā)展水平的本領(lǐng)目標(biāo)，保證每一堂課都能夠“目標(biāo)鮮亮，有的放矢”；而在推行經(jīng)過(guò)中，我們還必要向來(lái)繚繞教育目標(biāo)，以培育學(xué)

5、本領(lǐng)為中心，嚴(yán)格要求，耐心指點(diǎn)，保證學(xué)生漸漸達(dá)成“會(huì)做”的目標(biāo)。要培育學(xué)生“會(huì)做”的本領(lǐng)，教師在教育中還必要貫徹“詳確演示，全程指點(diǎn)，激勵(lì)合作，即時(shí)反響”的流程大綱規(guī)定。所謂“詳確演示”，就是老師要“手把手地教”；“全程指點(diǎn)”，則不單包括課堂上的指點(diǎn)，還包括有針對(duì)性的課前發(fā)動(dòng)和課后討論；“激勵(lì)合作”，則是要培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，幫助他們發(fā)生“分工合作，成績(jī)共享”的成功系統(tǒng)；“即時(shí)反響”則應(yīng)安家“正面討論”，以激勵(lì)學(xué)生“奮斗往上，不斷提高”為目標(biāo)。第三，激發(fā)與培育小學(xué)生“敢問(wèn)”的精神。中國(guó)的小學(xué)生寬泛缺乏實(shí)踐性，特別缺乏“獨(dú)立自立”與“改革改革”的闖勁。隨著時(shí)期的發(fā)展，“獨(dú)立自立”與“改革改革”恰

6、好成了人生成功最重要的因素。因此，看作最具綜合實(shí)踐性的教程，教育中必要引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、服務(wù)社會(huì)，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活意會(huì)與必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的社會(huì)職責(zé)感；還要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，熬制與提高學(xué)生綜合使用各樣知識(shí)辦理問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)；而最為重要的是要培育學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于比賽，圓滿自我”的個(gè)性質(zhì)量，發(fā)生一股“積極提高，信心改革，敢想敢干”的闖勁。如何激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢？美國(guó)哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的真切目標(biāo)就是讓人不斷提出問(wèn)題，考慮問(wèn)題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”的名句。這些都說(shuō)明“學(xué)習(xí)研究”是和“問(wèn)題”親密貫

7、穿的。因此，綜合實(shí)踐教程的教育必要重申學(xué)生的“自立性”、“自覺(jué)性”，將學(xué)生的“獨(dú)立思慮”、“自立判斷”和“自我達(dá)成”放在首位，看重經(jīng)過(guò)學(xué)生的“自立研究”發(fā)生問(wèn)題，在“推斷與試一試”中發(fā)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、辦理問(wèn)題”的質(zhì)量與本領(lǐng)?？醋骶C合實(shí)踐活動(dòng)課，我們不能夠讓學(xué)生可是停留在“欣賞”與“模擬”的品位上，實(shí)踐課“寓教于玩”，就是要指點(diǎn)學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)“敢問(wèn)”！。而這一雄偉歡喜目標(biāo)能否成功達(dá)成，重點(diǎn)在于我們的活動(dòng)教程能不能夠促使學(xué)生“問(wèn)”的欲望，能不能夠提高他們“問(wèn)”的水平。正如陶夫子所說(shuō)：“惟有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求真知！”學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正常分為“察看、模擬、改革”三個(gè)階段。若是學(xué)生在課堂

8、上只經(jīng)歷了“察看”與“模擬”兩個(gè)階段，而沒(méi)有“改革”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，那將是綜合實(shí)踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地達(dá)成這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)呢？這就要從培育學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)識(shí)著手?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是“辦理問(wèn)題”的前奏。在綜合實(shí)踐課中，我們應(yīng)該以學(xué)生“問(wèn)題認(rèn)識(shí)”的發(fā)生為抓手，激勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”和“如何辦”。惟有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革改革”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自覺(jué)地走上“察看模擬改革”的自立之路。綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教程是一門(mén)“玩”的教程，開(kāi)始要保證學(xué)生“愛(ài)玩”，此后指點(diǎn)學(xué)生經(jīng)過(guò)“玩”學(xué)會(huì)“做”，經(jīng)過(guò)“做”學(xué)會(huì)“問(wèn)”，最后激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為“有知識(shí)，有本領(lǐng)，敢想敢干”的改革式人才。假定我們?cè)诓邉澝恳惶镁C合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，都能夠全面仔細(xì)地考慮學(xué)生“愛(ài)不愛(ài)玩？”、“會(huì)不會(huì)做？”、“敢不敢問(wèn)？”，并將這些問(wèn)題逐一落實(shí)到教育計(jì)劃里，貫徹在