淺談小學綜合實踐活動課程目標價值取向

1、淺談小學綜合實踐活動課程目標的價值取向淺談小學綜合實踐活動課程目標的價值取向PAGEPAGE6淺談小學綜合實踐活動課程目標的價值取向PAGE淺談小學綜合實踐活動教程目標的價值取向中圖分類號：G622.4課改后，“小學綜合實踐活動”成為一門獨立的教程，而且是一門綜合程度最高的教程。由于教程自己的特別性，使得“綜合實踐活動課”在教育內(nèi)容、組織模式和價值目標等諸多方面，都與學科教程有著很大的不同樣樣。眼前，小學綜合實踐活動課所存在的問題，其實不是教程能不能夠正常開設(shè)、教育內(nèi)容能不能夠確實達成的問題，更應(yīng)該看重的是“如何真切達成教程目標”的問題?，F(xiàn)實上，我們的實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學生玩”

2、的層面。我們可是以學生“玩得快樂”為目標，將教育目標定位于興趣的培育，而向來沒有把本領(lǐng)的目標擺放到應(yīng)有的地點上。我們的教育活動過分重申學生的“自立選擇”與“直接意會”，馬虎學生的“研究”與“試一試”，簡單地將綜合實踐活動課同樣于課外興趣活動。這顯然是不符合教程開設(shè)的要旨的。結(jié)合教程大綱和教育實質(zhì)，我們能夠?qū)⑿W綜合實踐活動教程的教育目標形象地定位為“愛玩，會做，敢問”這樣三個漸進的品位。第一，敬愛與愛惜小學生“愛玩”的天性。怎才能使孩子“玩好”？就要求我在整合程源、程內(nèi)容、教育活的候，必決地把學生放在首位，突出學生的主體性，切保他“人人有的玩”，“個個有所得”。若是活于?危?堂也許很，但玩此后

3、一無所。的教育會孩子漸漸拋棄情與趣，最將堂得沉特別。而若是活度太大，學生玩得不好，學生的極性也會碰到打。因此，我要在全面掌握學生的生活、操作本領(lǐng)和相關(guān)知水平的基上，就地取材地指學生翻開一些少兒子感趣而且能“玩有所悟”的踐活。要做到一點，整合程源的候就必依據(jù)“生活化，興趣化，尚化，土化”和“少兒化”的原；取教育內(nèi)容以“激趣，本領(lǐng)，挑自我”指；擬定劃，經(jīng)心，合理部署，密，全程指，正面價，及反。惟有，才能保證“玩”之教育目標利達成。第二，培育與小學生“會做”的本領(lǐng)。小學合踐活程要中鮮亮指出：“學生通踐，增研究和新意，學科學研究的方式，展合使用知的本領(lǐng)，增學校與社會的親密系，培養(yǎng)學生的社會任感?！崩锩?/p>

4、清楚地了然“小學合踐活”程的三教育目，就是要培育學生遍及的社交本領(lǐng)，干的本領(lǐng)和熟的手本領(lǐng)，同要專心培養(yǎng)學生敏銳的問題認識。所有這些本領(lǐng)，說得簡單一點，就是要讓學生擁有“會做”的本領(lǐng)。反觀我們的課堂，外面熱喧雜鬧，到最后卻拿不出像樣的成績來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創(chuàng)意。究其原因，仍是我們的要求不嚴格，指點不到位。要想讓少兒子真切學到出手操作的本領(lǐng)，綜合實踐課的教育就不能夠“放羊”！課前準備中，我們要擬定詳確計劃，作出嚴實部署，要經(jīng)心選擇教程內(nèi)容，詳確擬定符合小學生發(fā)展水平的本領(lǐng)目標，保證每一堂課都能夠“目標鮮亮，有的放矢”；而在推行經(jīng)過中，我們還必要向來繚繞教育目標，以培育學

5、本領(lǐng)為中心，嚴格要求，耐心指點，保證學生漸漸達成“會做”的目標。要培育學生“會做”的本領(lǐng)，教師在教育中還必要貫徹“詳確演示，全程指點，激勵合作，即時反響”的流程大綱規(guī)定。所謂“詳確演示”，就是老師要“手把手地教”；“全程指點”，則不單包括課堂上的指點，還包括有針對性的課前發(fā)動和課后討論；“激勵合作”，則是要培育學生的團隊認識，幫助他們發(fā)生“分工合作，成績共享”的成功系統(tǒng)；“即時反響”則應(yīng)安家“正面討論”，以激勵學生“奮斗往上，不斷提高”為目標。第三，激發(fā)與培育小學生“敢問”的精神。中國的小學生寬泛缺乏實踐性，特別缺乏“獨立自立”與“改革改革”的闖勁。隨著時期的發(fā)展，“獨立自立”與“改革改革”恰

6、好成了人生成功最重要的因素。因此，看作最具綜合實踐性的教程，教育中必要引領(lǐng)學生走向生活，走向自然，教會學生關(guān)愛自然、服務(wù)社會，幫助學生不斷獲得直接的生活意會與必要的社會經(jīng)驗，培育學生的社會職責感；還要發(fā)展學生的問題認識，熬制與提高學生綜合使用各樣知識辦理問題的實踐本領(lǐng)；而最為重要的是要培育學生“團結(jié)協(xié)作，敢于比賽，圓滿自我”的個性質(zhì)量，發(fā)生一股“積極提高，信心改革，敢想敢干”的闖勁。如何激發(fā)和培育小學生“敢想敢干”的闖勁呢？美國哈佛大學有這樣一句名言：“教育的真切目標就是讓人不斷提出問題，考慮問題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬，起點在一問”的名句。這些都說明“學習研究”是和“問題”親密貫

7、穿的。因此，綜合實踐教程的教育必要重申學生的“自立性”、“自覺性”，將學生的“獨立思慮”、“自立判斷”和“自我達成”放在首位，看重經(jīng)過學生的“自立研究”發(fā)生問題，在“推斷與試一試”中發(fā)生“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、辦理問題”的質(zhì)量與本領(lǐng)?？醋骶C合實踐活動課，我們不能夠讓學生可是停留在“欣賞”與“模擬”的品位上，實踐課“寓教于玩”，就是要指點學生在玩樂中學會“敢問”！。而這一雄偉歡喜目標能否成功達成，重點在于我們的活動教程能不能夠促使學生“問”的欲望，能不能夠提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說：“惟有在學中問，在問中學，才能求真知！”學生的學習行為正常分為“察看、模擬、改革”三個階段。若是學生在課堂

8、上只經(jīng)歷了“察看”與“模擬”兩個階段，而沒有“改革”這個重要環(huán)節(jié)，那將是綜合實踐課最大的失敗。如何才能夠使學生順利地達成這三個階段的學習呢？這就要從培育學生的問題認識著手?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”是“辦理問題”的前奏。在綜合實踐課中，我們應(yīng)該以學生“問題認識”的發(fā)生為抓手，激勵學生多問“為什么”和“如何辦”。惟有這樣，才能夠激發(fā)學生“改革改革”的潛能，才能夠幫助學生自覺地走上“察看模擬改革”的自立之路。綜上所述，小學綜合實踐活動教程是一門“玩”的教程，開始要保證學生“愛玩”，此后指點學生經(jīng)過“玩”學會“做”，經(jīng)過“做”學會“問”，最后激勵學生成長為“有知識，有本領(lǐng)，敢想敢干”的改革式人才。假定我們在策劃每一堂綜合實踐活動課的時候，都能夠全面仔細地考慮學生“愛不愛玩？”、“會不會做？”、“敢不敢問？”，并將這些問題逐一落實到教育計劃里，貫徹在