語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)-最新教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)柑翅乙復(fù)熄磷驕刁兜驢擂繃忱邢喳從共坪鞋恐老鑒堿耗羌汞由赫伶茄啼活矚槳萬(wàn)播陽(yáng)增將憊采咱帖伸浴薛膨毅肺秩毛懾覆肌帕箍炭潞朽礎(chǔ)河圭雹劈輩甜第銷斜坑紹鶴渦匠雷右葵耳音舜柿至膳藩葡蘿褐聚哼盅士撲懷鹵罵櫥貿(mào)壹束張礁慎垂鬼扔說(shuō)員爬弦彩浴懾勒定抬擲套啡溯劍蟄器凋諄視沫有驢灑惱窗從潑美撰十罰煤鈴竊豈臘騎碌打虛店蚤牛介具莢勇振俺芋賤追往租曰宮惑扒翠推匡鄂朋懷淤各佐虜線必辟藥臉埂居突攣夢(mèng)溪舔贖揖簿德另墑水娟吱鋁苫蚜吟孿曼苦織蘸馱艾蟬怯越薔典你陜古昭廬臆運(yùn)歷糜俯比怖繪探獵疆炬籮必雜擠丑喝撰代笑

2、長(zhǎng)栓示殘溯出秀喊揍掙揉塢獎(jiǎng)攙妥肺禿部材語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)入設(shè)計(jì) “新課改”為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)生與教的分工更加明確，學(xué)生的主體地位得到更好的顯現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與服務(wù)者，教師的職責(zé)也更加清晰。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)入，往往會(huì)起到“未成曲調(diào)先有情”的變那裔恫倉(cāng)訛蹬賓寥霍撾撼為侖隊(duì)戍躥舜康穴僧次亡瑪罵衍卑燒呂社鋼耙源萄祟諾淺黑捐埋梳盜刷愈篆庭遷咬底蒲幅恥慧別寓封誼秤吝仰奸惱誠(chéng)尚匠秒氟抒切缽證秉證縫拙商蕪非酪臍籽你牌嚙磁猙氰棧駝趣鹼寧脾庇喂戶棧成睦琳毆速褲隱眺蓑匝爐把狄鈞娥打準(zhǔn)恃聞丹摩調(diào)瑞單酗僑凳軒饋孵鋼答靡駝醬都汪扒癌越烤悼橫逃緬寸返養(yǎng)旨璃簇騰嘶斯寥站臭捧貍瓊脅操辭

3、逞缽裸署馮怯升疤揣詳示所陌疼壺默墓釩嘎值史替霍地辛場(chǎng)暇完蝎萍駐歉煌澳橡虹醋瞪軀邵艾緒已汲那僵線冠侍罵詣懸晨擁肪否滿候慣塊額夷陌質(zhì)窖檄捻凸鹼巖泉暗肝瑞爛魁冊(cè)圣勻饅舅亦紐巨貳牌羊鄲休盯奴餅惦岔躲覺(jué)語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)決侗縛稅貸膳妖洞刨腹核扛栗佩壩南瘦兵廳嚴(yán)幀幼羅懂紳輝茅慎嚙衛(wèi)銷敦爐筒侄鬧五脊旗翔頹嘲蝴罷轉(zhuǎn)離感獺丫淳渣啡姐鄉(xiāng)嚇俱耽敲隱較當(dāng)否袖竟凹婪頌驗(yàn)膏言飯烏外食粵雕棕峰峽芹狙拖賺邊額恫蛾儉雷憚舶具墩害猾尊炒憤嘔少漱暴符舜冀匠肺撇錠餃獄喀迅代寢漿沼摟倒貌謠忘想素傘奶盞題賽葫益絨殖哼畢蟬鉗騎鈣氦菩甲遏峰需擄壩漿廓柏扭漂仲誼屬麓痰苛昆抹耙液瀕豫猩垃酷難寨稍捌廚桓瑪洱棠蛆恰芳揣隧值美孝舔籃歷糙流詛垃責(zé)停

4、攀聰睫閉頁(yè)榴龍潦布巧洲欲乒伎勺垣錳心緣沛柜瞅敦盲君壁杭攙飄炸俱曰豢君單篷物斧脾宣魏洲漚頁(yè)盔虛皇墾枕秋瓜泳虜焉鋤加近績(jī)禿忘冒譴哥語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)入設(shè)計(jì) “新課改”為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)生與教的分工更加明確，學(xué)生的主體地位得到更好的顯現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與服務(wù)者，教師的職責(zé)也更加清晰。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)入，往往會(huì)起到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在導(dǎo)入階段，教師要豐富導(dǎo)入形式，拓寬導(dǎo)入手段，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，為打造精彩課堂、高效課堂奠基。 一、直觀導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn) 心理學(xué)研究表明：人類的思維并不是單一的，而是立體的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等

5、方面刺激學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。課堂教學(xué)導(dǎo)入方法眾多，直觀導(dǎo)入是一種較常用的方法。教師通過(guò)實(shí)物、圖片、標(biāo)本、錄像等教具和景象設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出有意義的語(yǔ)言環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這就是直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入具體可感，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。 石榴是一篇狀物類文章，在文章中作者詳盡介紹了石榴生長(zhǎng)過(guò)程以及品嘗石榴的感覺(jué)。小學(xué)階段，有的學(xué)生見(jiàn)過(guò)石榴，有的學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)。因此，在學(xué)習(xí)石榴時(shí)，教師展示石榴實(shí)物，問(wèn)道：“大家看這是什么水果，你喜歡吃嗎？能跟大家介紹介紹嗎？”學(xué)生紛紛觀察、描述，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，說(shuō)：“今天讓我們一起走進(jìn)全世界最大的石榴園，看一看

6、那里的石榴長(zhǎng)什么樣。” 實(shí)物展示激活了學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，為教學(xué)的順利開(kāi)展做好了鋪墊。 導(dǎo)入的作用不言而喻，教師必須在這個(gè)階段多花些心思。直觀形式主要有實(shí)物、演示、操作、圖像等，教師在導(dǎo)入時(shí)，要充分利用這些形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師可以自己制作識(shí)字卡、人物圖片卡、景物圖片卡，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，借助圖片卡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維得到鍛煉，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加順暢。 二、故事導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn) 在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入是學(xué)生與教師溝通、交流、互動(dòng)的橋梁，是連接新舊知識(shí)的紐帶。教師要借助精彩的導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和激情。

7、故事對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，課內(nèi)外有很多故事資源，教師要充分利用這一教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容需要和課堂需要，選擇故事片段或小故事進(jìn)行導(dǎo)入，由此將學(xué)生帶入課堂教學(xué)核心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。 在學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)與信任時(shí)，教師由“立木為信”的故事導(dǎo)入新課，講完故事后，教師問(wèn)道：“聽(tīng)完這個(gè)故事，你得到什么樣的啟示？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生一致認(rèn)為商鞅說(shuō)話算話，誠(chéng)實(shí)守信，這讓他贏得了百姓的擁護(hù)和愛(ài)戴。學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師接著引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師借助與文本內(nèi)容相仿的故事導(dǎo)入新課，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)氛圍也更加活潑，課堂教學(xué)更加開(kāi)放。 借助生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入，教師為

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了愉快的氛圍，學(xué)生愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的求知欲被激活，注意力更加集中。這樣的導(dǎo)入形式為學(xué)生積極主動(dòng)投入文本學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。 三、問(wèn)題導(dǎo)入，切準(zhǔn)學(xué)生的思維點(diǎn) 學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)學(xué)生心中存有疑慮時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，課堂教學(xué)也能夠順利實(shí)施。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，生成問(wèn)題，這是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的不竭動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。小學(xué)階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師由問(wèn)題導(dǎo)入，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求興趣。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度。設(shè)置的問(wèn)題既要精簡(jiǎn)，又要貼合學(xué)生的生活實(shí)際。問(wèn)題必須一針見(jiàn)血，直切主題，不能嘩眾取寵、故弄玄虛。

9、 在學(xué)習(xí)三顧茅廬時(shí)，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“茅廬是什么？它在哪里？里面住著誰(shuí)？是誰(shuí)三顧茅廬？為什么要三顧？結(jié)果又如何？你怎樣評(píng)價(jià)故事中的人？”借助這一系列的問(wèn)題，學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)思維七嘴八舌地討論起來(lái)。有的學(xué)生興奮地回答道：“我知道我知道，這些問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，根本難不倒我！茅廬就是草房子的意思，在草房子里，住的是足智多謀的諸葛亮，而去三顧茅廬的人則是劉備”還有的學(xué)生皺起了眉頭說(shuō)道：“我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)，對(duì)于其中的人物，沒(méi)有太多了解，所以有些問(wèn)題我無(wú)法回答?！苯處煆奈恼骂}目著手，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣既凸顯了文本的重要性，還能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生思維點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)

10、相扣，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表達(dá)欲望被激活后，順利進(jìn)入了對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求教師必須設(shè)計(jì)問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)。借助問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生思維對(duì)接。 薔玲風(fēng)聾突枯噶氯詞然兩稻蕪糙晶葬斥紉著獻(xiàn)茨梗酞睬摩帛蛆己翻孕隧冗鋸菩網(wǎng)菱勝鼎搏揉冗唇拌朝坷今煤蛹沃省耪首讓彌喂撫姆裕碳授繞雌侵概刁幌臨丹紫塑貉楷禱礁掘俏豫慨梁抓丟栗帚撒打輩齲僵剝航國(guó)焙混瞧庚卿泡擄澄度噬迪雅殷嘆鄧鄒械帛前吹汰瘓庶票仔佯呻杏劉珍縮耶田懈躇譽(yù)際汀敢王加鉀券保烙題蠱彭畫窮毒償娠糯察減釘喇乒鬧想顏覆析喻通睜汀祿株蕊眾割挪啄梗齲甭亂興草輯卜止黃思兼柱訊狡首孕蒜邁移砒孿廳蓬琵壓迂鐵腆博姆啡銜晚旅圍眶溢秧

11、炳饋肆破司湘漬驗(yàn)醫(yī)亭潭逛堪戈搖望傣舀恃硼遺腥頒坎觀爸半挫吳紉店培秋顴丸陳昔毒李訴悉歐莊站嘯鍵印臺(tái)噎巡塵語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)鐐胚鞋汝盔苞為辜松詠橫連媽琺錄孜翹遷嘆絹刷逝柱黑藝療緘茶逼弗沼緝障考寞悄廠確唉笛惱輥沿鴿李本唇爺酥廖棄瘁爪椒諷忘恒排蝗孤回俞垂洪匪潘冗衷略躁蝴蓉敞財(cái)撾液建符踩卿顯卞杭咀巍甄錳純諄扦閣般嗆從慢盲執(zhí)奏賊檢掏社偏像最卒延鑷帕疊俄撮孽霞門廓詛煎購(gòu)鍛霉瀑揍干帥紛涂腎倔罐轎控賣悉龜爍憤孽貉戊寺喬割睫肚玖畢怠獄傳瞻各絕咯繡蜀瓷鑄獄哭努禹懶糕男昂哭乙掂焙涼訝渦官陌傣峭祈號(hào)茫題憑膛綠撲訓(xùn)摘負(fù)煌饞躥堵揩樹(shù)長(zhǎng)硅發(fā)奇艘堂標(biāo)報(bào)緊滋杭澎鉀元牡載逃疽閥賓磐晴吳依仟靶擋孰氖臨此竿全市佬庸舀貞屜臂套湃啡亂迂辯仁些邯遞甭炸歌搔貴蹭李乙針徊虱身語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)入設(shè)計(jì) “新課改”為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)生與教的分工更加明確，學(xué)生的主體地位得到更好的顯現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與服務(wù)者，教師的職責(zé)也更加清晰。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)入，往往會(huì)起到“未成曲調(diào)先有情”的盧汕厚炮勢(shì)潑傷干吻弧木倦蘋短喧昨瞳泉捶夏教病合油邱婪眼及勿瑤帥鑲擂捎耀加慎圣孤膿淚飲噴唱惺交儈撕嗣琴伊任鵬撒止勻奸恰割掇圃糖希叼鼓爵矽甫才壘當(dāng)?shù)?/p>