《普羅米修斯》的教案及教學(xué)反思

1、普羅米修斯的教案及說課稿 教學(xué)目標(biāo)：知識和能力：1.會認(rèn)7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程和方法：在朗讀中體會情感。學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。情感態(tài)度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。 教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，走近神話。 能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認(rèn)識他們。出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波

2、羅 火神 赫拉克勒斯讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。說說你對他們的了解，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。二、感知神話，理清脈絡(luò)。1、自由讀課文：1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。 2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？2、交流。 1）、說課文主要寫了一件什么事情。三、走

3、進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟1、品讀普羅米修斯的語言：過渡：-同學(xué)們，面對宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯有機(jī)會避免嗎？你從哪里看出來的？1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”讀一讀，說說自己的感受。你從哪里感受到的？齊讀普羅米修斯的語言。 2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。 A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。B、朗讀 沒

4、有火的時候人們生活的句子。過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？讀一讀。C、引讀這兩段：有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看（學(xué)生讀沒有火的日子）但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是3）、再次引讀普羅米修斯的語言。 有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說 正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說2、品

5、讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。 1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。最讓你感到痛苦的地方是什么？理解“

6、啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進(jìn)行示范）而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又，到了晚上又，到了第二天這樣，他的痛苦就永遠(yuǎn)帶著你此時的感受，齊讀這段話。3）、引讀兩段。在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的重點詞板書）3、若干年后，火神又一次來到了

7、普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯-”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。四、走出神話，拓展升情。和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬。說課稿普羅米修斯今天讓我們一起走進(jìn)古希臘神話故事普羅米修斯的教學(xué)之旅。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、五個方面進(jìn)行說課。 一、教材分析。我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點難點。這篇課文是新課標(biāo)語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學(xué)會復(fù)述課文。這篇

8、神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。二、學(xué)情分析：四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是普羅米修斯是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)：一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不

9、僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強(qiáng)的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點，讓學(xué)生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。3、感受神話故事特點，并激發(fā)學(xué)生閱讀希臘古典神話的興趣。其中重點、難點是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。四、教法學(xué)法：我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點、難點，采用以

10、學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動地富有個性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。五、說教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。我一直堅持認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實踐入手，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識“火”字開始，然后進(jìn)行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導(dǎo)

11、學(xué)生走入課文。第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知?；仡櫛疚闹饕v的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。1、調(diào)動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個長夜，人們怎樣？兩個長夜，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有

12、火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指

13、名讀、評價讀、齊讀來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。3、播放錄像，補白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。4、自學(xué)探研，突破重點難點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！耙湟晫W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文38小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。首先，讓學(xué)生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃

14、的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。（1）讀出對話，感受“堅定不移”。學(xué)生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。（2）小結(jié)體會，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，