記梁任公先生的一次演講(重圈點旁批)

1、。記梁任公先生的一次演講【學習目標】分析細節(jié)，掌握精彩的人物描寫；圈點旁批，感受學界泰斗的氣度風范；討論材料，領悟先生的豐富情感與愛國情懷?！窘虒W過程】一、情境導入，激發(fā)興趣師：面對頹危的朝廷，他公車上書，喊出了心中的憤懣；看著積弱的國家，他主張變法，舉起維新的大旗；想到麻木的民眾，他振臂高呼，少年強則國強！他就是政治家梁啟超，梁任公先生?！案呱窖鲋?， 景行行止”，任公就是那高山。 今天我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，學習記梁任公先生的一次演講 ，去領略文學大師的風采。（板書題目、作者）二、初讀課文，品味魅力（學生自讀文本。要求學生標出段落序號。）師：梁任公先生給你留下的最深刻的印象是什么？

2、（請幾位學生談感受。 ）生 1 ：他的演講一定很有魅力！生 2 ：聽眾深受感染，給聽眾留下深刻的印象，是一次很成功的演講。生 3 ：我很佩服他，他是一位很有學識的人。生 4: 他作為大家，在演講前還準備演講稿，可見他做事非常認真，是一位很嚴謹?shù)膶W者。生 5 ：過去我曾對任公先生有誤解， 認為他變法失敗后就逃到日本去， 是一個貪生怕死的人。今天我對他改變了看法，他是一個讓我敬重的人！三、品味旁批，評價感受師：梁任公到底是個怎樣的人呢？我想， 此刻，我們不妨穿越時空， 在一個風和日麗的下午，坐進清華大學的大教堂里，在莘莘學子渴望的期待中，梁任公先生出場了（學生齊讀第3自然段。）（教師將自己的旁批展

3、示給學生。）PPT 展示）通過描寫外貌，寫出任公的樸實、瀟灑。用富有節(jié)奏的四字短語，寫出了自信、睿智、神采飛揚。通過肖像描寫，可看出他是個精明的小老頭。通過衣著看出他不拘小節(jié)、不害羞。任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群?。▽W生結合文本品讀旁批。 ）師：哪些旁批能準確地傳達此段中任公的獨特魅力？哪些旁批不夠準確？為什么？（學生思考后談認識。 ）生 1 ：第 3 段中任公“穿著肥大的長袍” ，由此可看出他氣度不凡，很瀟灑，文質彬彬。生 2 ：從“步履穩(wěn)健 “”左右顧盼” 可看出他很穩(wěn)重、 自信，如果不自信的話， 一定會緊張。生 3 ：旁批的第三條說梁任公是 “精明的小老頭” ，這個評價不合適。 文

4、中說他 “短小精悍” ，不是“精明” ，是說他沒有盛氣凌人之感，是告訴我們他很和藹，很和善；“小老頭”有貶低之意，有不尊敬之感，應該說是“學界泰斗“”學者”。生 4 ：旁批的第四條“不害羞”這個詞用詞不當，如果是大姑娘可以這么說，任公是一位大。1。家，從他的動作神態(tài)可以看出他學識淵博，滿懷自信。生 5 ：這部分主要對任公先生進行了正面的描寫，但也有側面描寫，由“我記得清清楚楚”可見任公給“我”留下的第一印象很深刻，一個“滿”字更烘托出任公在當時青年學生中很受青睞。師：剛才大家談得非常好，任公風神瀟灑的姿態(tài)真是奪人耳目??！大家也許不知道，此刻的梁任公已身患重病，當時許多名流在北京已成立梁先生保命

5、會，要求先生盡量不參加各種社交活動；然而，我們看到的不是一位體虛衰朽的老者，而是一位神采飛揚的學者。教師點撥、引導，從而總結：（板書）出場：外貌動作神采飛揚師：根據(jù)剛才老師的旁批示范以及同學們精彩的點評， 大家總結一下， 我們該如何進行旁批呢？（學生思考后回答。 ）生 1 ：應該針對自己喜歡的語言或是文中描寫精彩生動的地方加以批注。生 2 ：可以寫自己對內容的理解，或是解讀作者的情感和主人公的情感。生 3 ：還可以批注作者的寫作技巧，也可以是自己對人物的評價，像剛才第五條“任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群” ，就是這樣。師：既然大家對旁批有了感受，下面就請大家一展身手，一睹先生演講的風采。四

6、、品讀細節(jié)，精彩旁批師：請同學們仔細閱讀課文第 4 、 6、 7 段，邊讀邊進行批注點評。（請三位學生將自己的批注在黑板上展示。 ）生 1 ：“啟超沒有什么學問” “可是也有一點嘍！ ”如此開場白，真是聞所未聞，通過語言一下子就將其謙遜而自負、 俏皮幽默又睿智爽直的形象刻畫得如在目前。 而且配合他演講時的動作走上、打開、一掃、一翻、一點，好一個自信滿滿的腹有詩書的學者！生 2 ：“活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感” ，可以看出先生知識淵博、文采出眾、表達到位、有聲有色、技巧純熟；并且作者二十余年后渡河時仍能觸景生情，回憶當年事，從側面可見先生的演講內容、效果深入人

7、心！生 3 ：“隨時引證”可見學識深廣，用形容喝酒、睡覺的“酣暢”來形容先生的背誦，不僅僅是說先生博聞強記、記憶力出色， 更主要的是體現(xiàn)出演講對于先生來說是一種享受。又寫觀眾反應：他記不起來時，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟著他欣喜。可見他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏，演講很有感染力。（分別請三位學生點評上述三位學生的展示，同時發(fā)表自己的看法。）生 1 ：第一位同學的旁批非常到位， 評價也很準確。 任公先生獨特的開場白， 不僅語出不凡，而且讓我們感受到他的性情和內涵。師：非常遺憾。 當時沒有留下什么影音資料， 我們無緣一睹先生的風采，也無緣聆聽他的聲音。但同學們現(xiàn)在可以模

8、仿一下。先請同學們兩人一組， 互讀互聽，然后請一位同學配合以上動作，上臺表演。其他同學認真觀察。（一生上臺模仿誦讀，另一生上臺表演。 ）（全班響起熱烈掌聲。 ）師：非常好，希望你以后能走上真正的清華講臺。生 2 ：我還想補充第二個同學的旁批，從中可以看出任公是一位有勇氣、執(zhí)著的真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。我仿佛看到了“戊戌變法”中的梁啟超。2。師：這位同學的發(fā)言也讓老師想起這樣一段故事：譚嗣同，是為了變法而主動赴死的。當初，變法失敗，他把自己的書信、文稿交給梁啟超，要啟超東渡日本避難，并慷慨地說：“不有行者，無以圖將來，不有死者，無以召后起?！眴⒊瑒袼埃汗珶o渡河。壯飛兄

9、，你還是跟我一起去日本避避風頭吧！留得青山在，不怕沒柴燒?！钡猛瑪嗳痪芙^前往。他說：“我要渡河！各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”于是，公竟渡河！后來，嗣同果然被捕，在獄中寫下絕命詩，其中兩句是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖” 。在臨刑前，他仍意態(tài)從容，鎮(zhèn)定自若，說：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！ ”那一刻，任公自是悲傷感慨，因為他曾經(jīng)與嗣同一起為國家變法圖強而努力。而面對友人的逝去，面對變法的失敗，又無可奈何?！岸珊佣?，其奈公何！ ”好，了解了這些，我們再讀此詩，就應該把感情融入進去。語氣要沉重點，感情上顯得悲痛而

10、無奈，把握好起承轉合、抑揚頓挫。生 3 ：第三個同學在旁批第 7 段時，遺漏了這樣一個細節(jié)“忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭” ，顯得自然可愛，可以看出先生毫不掩飾自己的真性情，是一位毫不做作的學界泰斗。師：這就是細節(jié)之美，細節(jié)的魅力。通過細節(jié)來刻畫人物，生動傳神，可以作為我們寫作上的借鑒。教師引導，從而總結： （板書）開場：語言神態(tài)謙虛自負風趣朗誦：文采出眾深入人心（側面）背誦：博聞強記性情率真五、結合材料，探究討論（教師朗讀第7自然段。）師：從梁任公的講演中，可以看出他是個怎樣的人？生 1 ：很有表演天賦。生 2 ：感情豐富。師：僅僅是一個感情豐富的人嗎？如果這樣我們還沒有真正讀懂任

11、公先生，下面請同學們根據(jù)補充材料，思考討論：（PPT 展示）先生讀到桃花扇時，為何痛哭流涕而不能自已？讀到聞官軍收河南河北時，為何又張口大笑了？（學生小組討論，然后選代表發(fā)言。 ）生 1 ：桃花扇反映的是南明一代的興亡，任公讀著末世即臨無可挽回的哀嘆，想到的卻是自己的國家山河破碎。這樣他就產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，所以，竟痛哭流涕而不能自已。師：他的痛哭流涕也反映了他的“烈士暮年，壯心不已” 。他孜孜不倦地追求的變法改良目標和滿腔的理想抱負都付之東流。 暮年的梁先生惡疾纏身， 拖著病體卻依舊滿懷熱情地培育青年學生并陶醉于其中，欲罷不能。文章哪里有暗示啊？生（齊答）：“這一篇演講分三次講完，每次講過

12、，先生大汗淋漓，狀極愉快。 ” 師：梁先生晚年身體虛弱，卻踐行了他“戰(zhàn)士死于沙場，學者死于講堂”的諾言。這不是一種奉獻，一種責任嗎？生 2 ：杜甫身處動蕩不安的時代，聽到戰(zhàn)亂將息的捷報，作為詩圣的杜甫怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復雜心情的表現(xiàn)。 任公與杜甫所處的時代有相同之處， 與杜甫一樣是憂國憂民的，也希望自己的國家能夠平定，從先生的一涕一笑中可看出他崇高的愛國情懷。師：現(xiàn)在大家能理解了吧？先生是因亡國而感到悲痛不已，因收復失地而感到欣慰。桃花扇中的悲痛， 聞官軍收河南河北中的歡欣，先生原本內心就有，所以他讀到時會產(chǎn)生。3。共鳴。（板書）講演：感情豐富愛國熱情師：大家如果能讀到這些就算是

13、任公的知音了。 當時任公演講是那么動情， 那在座的能理解先生嗎？從哪句話可以看出來？生（齊答）：“聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”（板書）效果：淚下沾襟師：座中泣下誰最多？誰最能理解梁任公?。可R答）：作者梁實秋。師：作者是怎樣評價任公先生的？現(xiàn)在我們齊讀最后一段。師：“有學問，有文采，有熱心腸的學者” ，這是梁實秋對任公的贊美。里面有一個詞叫“有熱心腸”，我想請同學們聯(lián)系全文來理解什么叫 “熱心腸” ，或者說文中哪些地方能體現(xiàn)任公的熱心腸。生：他的演講感染了當代青年，為國家興衰而悲歡。師：先生是最多情的人，因而他也是最痛苦的人。一想起先生， 我就想起他眼含熱淚的樣子，他最難能可貴的不是我

14、們文章開頭所說的“晚年不談政治，專心學術” ，而是他把政治上的追求， 轉移到了校園，轉移到了講臺，他是想用培養(yǎng)我中國之少年，來圓他少年中國的夢想??！這就是梁實秋先生景仰的任公！最后，我們以任公少年中國說中的一段話來結束這節(jié)課。PPT 展示）少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步， 少年勝于歐洲， 則國勝于歐洲， 少年雄于地球， 則國雄于地球。 美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！【說課】記梁任公先生的一次演講是人教版課標教材必修1 第三單元的一篇散文。本單元的學習目標是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察

15、人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。新課程強調模塊意識， 不再把文章作為孤立的篇目來對待，要考慮它在整體中的地位與作用，即使是單篇的文章教學也要體現(xiàn)專題的整體意識，因此我在本節(jié)課確定教學目標與設計教學時首先把文章放在寫人記事散文的模塊中去思考。本文在內容上有別于其他兩篇，它偏重于記述演講的過程， 通過細節(jié)的刻畫突出演講者的形象。因而， 我把教學重點定為通過對細節(jié)的深入體察理解任公先生的愛國精神；通過師生圈點旁批， 深入體會精彩的人物描寫， 感受一代學界泰斗的氣度和風范； 通過小組合作探究， 進一步領悟梁任公先生的豐富情感與愛國情懷。

16、我主要在以下幾方面下了工夫：第一， 充分閱讀課文，準確把握文章內涵。本課在平常的教學中是作為自讀課上的，對內容并沒有細摳， 我想我首先應該認真研讀文章， 于是開始一遍一遍地讀。 當我大概讀到七八遍的時候， 胸中的情感開始涌動， 有一種不吐不快的感覺， 此時我就開始把我想說的話記錄下來。然后我就繼續(xù)讀，當讀到十幾遍的時候， 我覺得文中的每句話我都想點評，感到文中似乎沒有一句絮語， 這樣我?guī)缀鯇γ烤湓挾甲髁它c評， 從而為自己設計教學和駕馭文本與課堂作了一個很好的鋪墊。第二，設計循序漸進。由于教學對象的陌生，我在教學過程中采取了五環(huán)節(jié)：情境導入，激發(fā)興趣初讀課文， 品味魅力品味旁批，評價感受品讀細節(jié)

17、， 精彩旁批結合材料，探究討論。其中教師對“圈點旁批”這個環(huán)節(jié)給出了范例，調動學生去點評總結，然后讓學生自己去完成后面幾段的旁批就順理成章了。4。第三， 用情感染學生，用理升華課堂。教師的激情會影響學生學習的熱情，從而使整個課堂活起來。 文本中蘊涵的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味是獨具作者風格的。梁實秋筆下的任公先生是一位學問高深又很會演講的學者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、 欣賞和贊美之情。 此外梁實秋用語詼諧， 又善于在純正的白話書面語中自然加進文言詞句， 書卷氣濃， 富有雅趣。在這樣的文本背后， 一個是言語常帶感情的梁任公先生，一個是筆鋒常帶感情的梁實秋先生，如果再加上一個