河大版語文八年級上冊教案(全冊)

1、 河大版八年級語文教案全集（上冊）1. 故鄉(xiāng)【教學(xué)目標(biāo)】1、抓住小說中重點(diǎn)人物的變化，分析其原因；2、了解對比的寫法及作用。3、在整體把握的基礎(chǔ)上，分析理解部分重點(diǎn)語句的涵義。4、探討文章主題，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì) 凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源， 而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害， 激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課 方法一：自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口 就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？（學(xué)生發(fā)言） 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢； 故鄉(xiāng)， 在游子的記

2、憶里沉淀出 了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受故鄉(xiāng) 的魅力。 方法二：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處 來。”八十六歲的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時，寫下了這首回鄉(xiāng)偶書 20 世紀(jì) 20 年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會有何感觸呢？今天我們 學(xué)習(xí)魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇小說故鄉(xiāng) 。二、本單元是小說單元，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識。小說的三要素是什么？ 小說塑造人物的方法有哪些？ 小說的情節(jié)發(fā)展有哪幾部分？小說的環(huán)境指描寫包括什么環(huán)境？有什么作用？ 提示學(xué)生學(xué)習(xí)小說就抓住小說的三要素來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是人物形象的刻畫。三、簡介作品、

3、作者：魯迅，原名周樹人， 魯迅是筆名，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、 思想家和革命家。 中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。 代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白 話小說狂人日記，中篇小說阿Q正傳，散文集朝花夕拾，小說集吶 喊、彷徨，雜文集墳、二心集等。背景資料：辛亥革命后的中國農(nóng)村狀況與農(nóng)民處境。辛亥革命后， 封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了， 但代之而起的是地主階級的軍閥 官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟(jì)的命脈， 而且操縱了中國的 政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困 化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于 1921 年 1 月，后有作者

4、編入他的小說集 吶喊，它的故事情節(jié)和主要 人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。 1919 年 12 月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接 母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年 后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說故鄉(xiāng) 。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時社 會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。 通過對閏土悲慘遭遇的描述， 生動地反映了 當(dāng)時的社會面貌， 深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害， 表達(dá)了作者 改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅定信念。四、整體感知學(xué)生自讀課文。小組思考討論：1、小說以時間為序，以“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，將全文 按“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”

5、分為三個部分。概括每部分的內(nèi)容。2、小說中寫了幾個人？主要人物是誰？誰是線索人物？3、“我”的這一次故鄉(xiāng)之行，心情如何？闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng) 是按捺不住的欣喜與激動的，為什么會“悲哀”呢？五、集體討論明確第 3 題第 2 問，留待下節(jié)課討論。第二課時、導(dǎo)入新課 好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀， 或豪情萬丈， 或悒郁滿 懷。故鄉(xiāng)是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書 中。上一節(jié)課， 我們讀了一節(jié)課的課文， 那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文 后有怎樣的心情？二、講授新課 在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感 到

6、怎樣的留戀。使我非常的氣悶又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下 了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。 提示：能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變） 那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？ 學(xué)生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人的變化。三、分析環(huán)境描寫的作用。1、故鄉(xiāng)的景色有怎樣的變化呢？將描寫故鄉(xiāng)景物的詞語或句子標(biāo)出來，看看哪 些是描寫故鄉(xiāng)的過去的，哪些是描寫故鄉(xiāng)的現(xiàn)在的，哪些是描寫故鄉(xiāng)的未來的， 并說說所描寫的各個時期的景物特點(diǎn)。明確：過去的故鄉(xiāng)（ 1 一 5）：五彩

7、繽紛、美麗神異現(xiàn)在的故鄉(xiāng)（ 12）：蕭索，悲涼未來的故鄉(xiāng)（ 88）：美麗，充滿生機(jī)2、這樣的環(huán)境描寫有什么作用？ 指導(dǎo) ：怎樣分析環(huán)境描寫的作用？對情節(jié)的推動作用；渲染氣氛；烘托人物的心情，預(yù)示人物的命運(yùn)；反映社會現(xiàn)實(shí)，交代時代背景；表現(xiàn)主題3、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)相比，環(huán)境有了很大的變化，從這些變化中看 到什么？（這些變化說明了什么？）為什么會有這么大的變化？ 說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)， 以及農(nóng)民生活的日趨 貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運(yùn)。4、小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫有什么作用？小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中

8、的 故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了“我”對新生活的 渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。四、分析人物形象一一閏土。過渡：如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？） 或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人的變化卻使“我”不折不扣地感 到悲哀之至了。1、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人的變化？2、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。找出描寫閏土的 語句，填表（表格見下頁）少年閏土： 1215、18、2326、30;中年閏土： 59、60、62、64、66、71、72。 學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫，然后互相交流3、 品味文中的這些描寫，歸納文中閏土的性格特

9、征。品味，討論，交流 師生共同歸納梳理：在對比中看出外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神 的麻木、寄希望于偶像少年閏土：健康可愛、天真活潑、勤勞多知、勇敢的小英雄 中年閏土：生活進(jìn)一步貧困，迷信麻木、毫不覺悟的木偶人少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小 氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí) 的手 淳樸天真、可親可愛臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫， 頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身 瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松 樹皮了。一一受盡生活折磨，命運(yùn)悲 慘動作雪地捕鳥、月夜刺猹一一聰明勇敢，動作敏捷遲鈍、麻木語言脫口而出、滔滔不絕（4個省 略號說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。）吞吞

10、吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊 遲疑麻木、痛苦難言（9個省略號 說明閏土心里有說不盡、道不明的苦 處。）對“我”的態(tài)度“只是不怕我”，送“我”貝 殼和鳥毛，告訴“我”很多稀 奇的事。對“我”友好，熱情， 和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老 爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚 障壁了。 被封建禮教牢牢束縛對生活的態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀 潮一一天真活潑、無憂無慮、 對生活充滿熱情和希望。揀了一副香爐和燭臺。悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望 寄托在神靈上。引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納造成人物變化的原因，概括文章的主題。（難點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)）引導(dǎo)：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗

11、，故鄉(xiāng)人麻木，使閏土變成“木偶人” 了呢？“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都 要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不 去賣，又只能爛掉”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”組織學(xué)生討論并總結(jié)：閏土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命沒有能改變中國半封建半殖民地的 社會性質(zhì)，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義支持下各踞一方，連年混戰(zhàn)， 就是文章說的兵匪官紳。戰(zhàn)爭給農(nóng)村帶來了災(zāi)荒和欠收，再加封建地主階級的苛 稅，怎么能不使中國農(nóng)民陷入苦難的深淵呢 ？由此可見，歸根到底是辛亥革命的不徹底。殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多

12、子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且 十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。 封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑 觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強(qiáng)自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光； 見面時一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。 對香爐和燭臺細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺 脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解； 希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半

13、殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會原 因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。六、分析人物形象一一楊二嫂過渡：故鄉(xiāng)中作為好朋友的農(nóng)民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產(chǎn)者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？1、閱讀課文，找出描寫楊二嫂的語段，看看這個人物有哪些方面的變化讓我悲 哀。20年前、后的楊二嫂：3851自然段20年前20年后肖像年輕美麗：豆腐西施、 擦著白粉，顴骨沒有那 么咼，嘴唇?jīng)]有那么薄“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃 的圓規(guī)”語言（對我的態(tài)度）貴人眼高、迅哥兒，你闊了、放了道臺， 有三房姨太太，

14、出門便是八抬的大轎（虛 偽的吹捧，尖酸地嘲諷）行動終日坐著“慢慢向外走，順便將我母親的一 副手套塞在褲腰里，出去了。”“自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛 也似的跑了，竟跑得這樣快。對生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多 個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋 著的，他可以在運(yùn)灰的時候，一齊搬回 家里去）2、品味文中的這些描寫，歸納楊二嫂的性格特征。楊二嫂：外貌的變化（說明經(jīng)濟(jì)狀況的衰落）、能說會道、潑辣、尖刻、自私、 愛貪小便宜的城市小市民3、對楊二嫂這個人物， 我們應(yīng)怎樣認(rèn)識（為什么會有這樣的變化生活所迫） ？ 在文中楊二嫂起什么作用？（“豆腐西施”是本小

15、說中又一個典型而出彩的人物形象，這個過程，既允許學(xué) 生表達(dá)自己對這個人物的理解，也允許學(xué)生表達(dá)自己對這個人物的態(tài)度。當(dāng)然， 都需要說明理由。 教師也應(yīng)該表明自己的態(tài)度， 與學(xué)生一起討論。 希望最后能達(dá) 成共識：她同樣是時代的犧牲品，不但要看到她可笑、可氣、可恨的一面，也要 能發(fā)現(xiàn)她可悲、可憐的一面。）楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、 被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形 象的代表， 她的形象塑造有兩個意義： 一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善 良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化， 從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的 破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。4、閏土要的、楊二嫂連偷帶拿的，是些什么樣的東

16、西？說明了當(dāng)時農(nóng)民生活處 于一種什么狀況？明確：長桌、椅子、香爐燭臺、抬秤，手套、狗氣殺、破爛木器、碗碟人們的生活困苦，缺少基本的生活用品。一副香爐和燭臺封建思想的侵蝕，變得麻木5、小結(jié)人物性格變化的原因正是使活潑可愛的閏土變成了木偶人一般，使年輕美麗的楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦。 如果說閏土的變化讓人同情， 那么楊二嫂的變化就令人可嘆 可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？ 兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn) 實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷 漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“

17、悲哀”。 所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。七、可以說全文的底色是沉重的， 那么有沒有一點(diǎn)亮色呢？這個問題留給學(xué)生課 后思考，下一節(jié)解決。第三課時、復(fù)習(xí)上課的內(nèi)容 二、“我”對故鄉(xiāng)的變化感到悲哀，對離開故鄉(xiāng)感到并不怎么留戀，可以說全文 的底色是沉重的，那么有沒有一點(diǎn)亮色呢？有！作為思想家、革命家，魯迅對故 鄉(xiāng)的苦難自然不會袖手旁觀， 無動于衷，他有改造舊社會、 創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿 望。主要體現(xiàn)在最后三個自然段上。閱讀后思考：1、理解“新生活”的含義。明確：是我們未經(jīng)生活過的，不同于“我”的辛苦展轉(zhuǎn)、閏土的辛苦麻木、楊二 嫂辛苦恣睢的生活。 實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、 封建主義， 消除封建剝削

18、造成的 人與人之間的隔膜的生活。2、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的 愿望茫遠(yuǎn)罷了。”對這句話應(yīng)怎樣正確理解？ 明確：這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望 的茫遠(yuǎn)。因?yàn)槿魏巫骷叶际苁澜缬^的制限。 當(dāng)時共產(chǎn)黨還沒成立， 魯迅并沒找到 解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。3、“希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走 的人多了，也便成了路?！睉?yīng)該怎樣理解這句話 ?明確：這句話比喻確切、含義深刻。這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。它告訴我們只有 希望而不去實(shí)踐， 等于沒有希望。 路是由人走出來的， 希望

19、是要經(jīng)過努力才能實(shí) 現(xiàn)。作者以路作比， 形象地說明新生活要從斗爭中獲得。 這表現(xiàn)了作者踏平路上 荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。 這一名言體現(xiàn)了十分重視實(shí)踐意義的深刻哲理 和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會創(chuàng)造新生活勇往直前，英勇奮斗。4、“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一 輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現(xiàn)“我”對故鄉(xiāng)的過去的留戀？ 明確：此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活。5、作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月， 來描繪 20 年前的故鄉(xiāng)的美麗和 未來故鄉(xiāng)的美麗的。 但不同的是， 以前的畫面中有一個小英雄， 而后來的描寫中 卻沒有了，

20、如果再給這幅未來美麗的故鄉(xiāng)圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢 根據(jù)小說想像一下。明確：宏兒、水生，因?yàn)轸斞赣屑南Ｍ谙乱淮南敕?，他認(rèn)為宏兒和水生應(yīng)該 過一種新的生活，所以對新生活展望的畫面上要畫上這兩個人物。三、討論幾個問題。1、小說中有兩處寫到“高墻”，有什么含義？ “他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！薄拔抑挥X得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”第處的“高墻”是實(shí)寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞， 很單純無知，很少與外界聯(lián)系。第處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我” 與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。2、“我躺著

21、，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路?！弊髡咛匾鈱憽拔以谧?我的路，”有什么用意嗎？ 有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下 文聯(lián)系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此， 這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。四、拓展1. 與閏土對話小說中的閏土， 是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表； 小說中的故鄉(xiāng)， 是舊中國千千萬 萬農(nóng)村的代表。 生活在農(nóng)村的我們， 生長在農(nóng)民家庭的我們， 感受著新農(nóng)村的巨 大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？師生暢談新農(nóng)村：我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。我家生活比較困難，國家的“兩免

22、一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。鄰居女兒上大學(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無息的。（意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、 “兩免一 補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。）2. 與先生對話同學(xué)們，從陰晦的故鄉(xiāng)中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有 所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社 會主義和諧社會”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、 安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的 圓月”又是何等相似??！先生若地下有知，定會含笑于人間了！ 請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，

23、談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。（意在引發(fā)學(xué)生對新舊社會人際關(guān)系的認(rèn)識，深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅 先生心聲的共鳴。）讓想象飛起來假如時間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒” 和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？（意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會的巨大變化融入）附：故鄉(xiāng)研討與練習(xí)說明一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？ 他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？此題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物，進(jìn)而理解主題。課文主要寫了閏土和楊二嫂的變化。閏土：見“課文說明”。楊二嫂：二十年前人稱“豆腐西施”，“因?yàn)橐粒@豆腐店的

24、買賣非常好” 二十年后，她變得潑悍、放肆。為了從“我”家撈點(diǎn)東西，交替著虛偽的吹捧、 尖刻的嘲諷，還中傷閏土偷碗碟。關(guān)于作者的情感態(tài)度，可以有多種認(rèn)識：因?yàn)橹袊r(nóng)民的活力被封建社會扼 殺而悲傷；對中國封建社會農(nóng)民的苦難輪回?zé)o可奈何； 為純真的人性被扭曲而痛 苦；對理想的人與人關(guān)系的渴望，等等。二、曾經(jīng)是那樣親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了” 。你認(rèn)為這“可悲的厚障壁”是什么? 是什么原因造成的？此題意在引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物，并由此探討人物發(fā)展變化的深層次原因。“可悲的厚障壁”是一種人的觀念、地位、生活環(huán)境差異所帶來的精神上的 隔膜。“

25、可悲”在于這樣的“障壁”是生活中近于“合理”地存在著的，而且也 是精神上倫理上難以打破的。造成“厚障壁”的原因，是封建秩序觀念長期的強(qiáng)制性的壓力。這樣的壓力 使人們不得不在精神上、肉體上屈服，在封建秩序中尋找并最后茍安于既定的位 置，成為麻木、機(jī)械的順民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。三、“我”不愿宏兒和水生“如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活”，也不愿他們“如閏土的 辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新” 的生活。展開想像，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的，“新”生活又是怎樣的生活。此題意在讓學(xué)生探討作者表達(dá)的思想感情。第一問要抓住題干對這三類人生 活的

26、概括進(jìn)行合理的想像和補(bǔ)充；第二問可以反思閏土的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建“新” 的生活。四、作者說：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容， 說說這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。此題意在讓學(xué)生了解作者所表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生思考社會和人生。 作者把希望比做地上的路，人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。滹沱河和我教學(xué)目標(biāo)： 理清“我”對滹沱河的感情變化過程，理解“滹沱河”和我的關(guān)系，體會作者對 滹沱河的敬畏與熱愛之情。通過品讀文中對滹沱河的數(shù)次描述， 理解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)滹沱河 氣勢的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方

27、法 教學(xué)難點(diǎn)：理解作者與滹沱河之間的精神關(guān)聯(lián)教學(xué)流程：一、導(dǎo)入1、1939年，抗戰(zhàn)最艱苦的歲月中，音樂家冼星海創(chuàng)作了交響樂黃河大合唱 黃河大合唱 激勵了無數(shù)中華兒女在民族存亡的關(guān)頭奮起抗日， 奔騰的黃河成 為了中華民族的象征。2、作家牛漢心中又有一條什么河呢？這條河與牛漢之間，又是什么關(guān)系呢？今 天我們學(xué)習(xí)的是作家牛漢的回憶文章滹沱河和我二、初讀文章，自學(xué)字詞1、自學(xué)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀懂詞意。2、查字典自學(xué)字詞。3、從讀音、字形、解釋三個方面自主歸納本文需要學(xué)習(xí)的字詞，并做交流。4、當(dāng)堂提問5、當(dāng)堂檢測三、理清脈絡(luò)，把握中心1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理“我”對滹沱河情感變化的過程，理解“滹

28、沱河和我”的關(guān)系2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，提出為了解決學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要自學(xué)解決的具體問題3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做書面記錄和歸納（把文中具體表現(xiàn)滹沱河和我的關(guān)系的 句子劃出來）4、小組合作交流：我對滹沱河的情感經(jīng)歷了怎樣的變化過程？朗讀45節(jié)、78節(jié)、16、18節(jié)，感受“我”對滹沱河由失望、悲傷一一害怕一一 敬畏崇敬熱愛的情感變化5、當(dāng)堂檢測四、正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法、我對滹沱河的情感發(fā)生變化的原因是什么？是什么使得我對滹沱河的情感發(fā) 生了變化？2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：品讀文中對滹沱河的數(shù)次描述，理解正面描寫和側(cè)面烘托相 結(jié)合表現(xiàn)滹沱河氣勢的寫作方法。3、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，提出為了解決學(xué)習(xí)目標(biāo)而需

29、要自學(xué)解決的具體問題4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分別標(biāo)出文中對于滹沱河的正面描寫和側(cè)面烘托，分析它們 在文中所起的作用，并在句子邊上做筆記5、小組交流6、當(dāng)堂檢測資料：側(cè)面烘托側(cè)面烘托側(cè)面烘托，就是通過對其他人物、事件的敘述、描寫，來渲染氣氛、烘托主要 人物。“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。 ”為避免正 面描寫的平淡、拖沓，可用側(cè)面烘托法寫之。側(cè)面烘托可以物襯物，或以景物烘 托人物，或借助他人來刻畫人物。側(cè)面烘托方法比直接描寫更令人回味！1、什么是側(cè)面描寫：側(cè)面描寫， 是指對描寫的對象， 不做正面的描繪， 而從其他人物、 事物的描繪、 渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效

30、果的方法。簡言之，側(cè)面描寫就 是通過對被描寫對象周圍效果的渲染， 來表現(xiàn)被描寫對象的一種表現(xiàn)手法， 又叫 間接描寫，還叫襯托法。它是正面描寫的一種補(bǔ)充。如：雨是最尋常的，一下就是三兩天。 可別惱。看，像牛毛， 像花針，像細(xì)絲， 密密地斜織著， 人家屋頂上全籠著一層薄煙。 樹葉兒卻綠得發(fā)亮， 小草兒也青得 逼你的眼。（“綠”“青”是春雨的滋潤、春雨的洗滌。 ）側(cè)面描寫曲折含蓄， 能喚起讀者的想象， 使要表現(xiàn)的事物鮮明突出， 達(dá)到以此 顯彼的效果。 有時能使人物、 主題更加形象和深刻， 從而使文章具有一種耐人尋 味的效果。、常用的側(cè)面描寫方法：. 以人襯人。意即寫此人是為襯彼人。如母親的回憶在寫母

31、親勤勞的美德時，重點(diǎn)敘述的是“我”小時侯在母親 的影響下能自覺地給母親和家庭做力所能及的事兒： “我到四五歲時就很自然地 在旁邊幫她的忙， 到八九歲時就不但能挑能背， 還會種地了。 記得那時我從私塾 回家，常見母親在灶上汗流滿面地?zé)垼?我就悄悄把書一放， 挑水或放牛去了?！?（顯然，母親的勤勞影響了“我” ，而使“我”漸漸養(yǎng)成了勤勞的習(xí)慣，寫“我” 并不是側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)是表現(xiàn)母親的勤勞，這是以寫“我”而達(dá)到間接寫母親目 的的一種側(cè)面描寫方式，換句話說，寫“我”的行為恰恰是為了襯托母親勤勞的 品質(zhì)。）. 以物襯人。要寫人，先避開不寫，而寫有關(guān)的景或物。如在烈日和暴雨下“風(fēng)過去了，只剩下直的雨道

32、，扯天扯地地垂落地 上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布 空中的水往下倒，地上的水到處流，成了一個水世界。祥子不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。 他立定在水里，不知道哪是路。 ”（這里重點(diǎn)寫暴雨之“暴” ，側(cè)面表現(xiàn)祥子在暴 雨中拉車如同“掙命”的情景。. 以物襯物。如三峽中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重云 疊嶂，隱天蔽日。自非亭午時分，不見曦月。 ”（最后一句是側(cè)面描寫，渲染出了 山峰之高，江面之狹。 ）、側(cè)面描寫的性質(zhì)分類：、正襯：利用同描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更 明，也叫做“水漲船高” 。在平時的作文中，我們都在無意地運(yùn)用側(cè)面描寫，如 寫風(fēng)，常常

33、通過寫樹的情態(tài)變化來表現(xiàn)風(fēng)的特征； 寫月，往往以描寫水光蕩漾的 生動景象來反映月色的皎潔； 表歡樂喜悅的思想感情用美好的、 充滿絢麗色彩的 景物來襯托； 表現(xiàn)悲哀憂愁的思想感情用蕭殺凄迷的景物來襯托 （注：后兩者可 反用）等。、反襯：即從反面襯托，就是利用同描寫的主要對象相異或相反的事物來作 陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出” 。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。 ”（以“蟬噪”寫林靜，以“鳥鳴”寫山幽，以 動寫靜，以動顯靜，化運(yùn)為靜，越發(fā)描繪出山林的幽靜。 ）五、品讀語言，深挖中心1、這篇文章中有許多震撼人心的語言，有些深沉，有些噴涌，選擇你喜歡的段 落進(jìn)行朗讀。2、談?wù)勀闳绾卫斫馀h說

34、“滹沱河”是他的“本命河” ，滹沱河對牛漢的人生之 路有什么樣的影響？想 北 平一、文本分析這篇課文選自蘇教高中必修一 “月是故鄉(xiāng)明” 專題中的第一個模塊 “漂泊的 旅人”。課文寫了老舍對北平的回憶和思念。 這篇課文的特點(diǎn)是通過樸實(shí)無華的 語言，用比較襯托等手法表達(dá)了自己強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。二、學(xué)生分析學(xué)生需要從想北平這篇課文中學(xué)習(xí)的是：認(rèn)知方面：理清全文的寫作思 路，概括內(nèi)容要點(diǎn)；品味精美語言，體會比較襯托的精妙運(yùn)用；背誦積累優(yōu)美的 描寫語段。情感方面：陶冶性情，培養(yǎng)熱愛故鄉(xiāng)的感情，提高文學(xué)修養(yǎng)；體會作 者濃烈的思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)文本，需要學(xué)生采用誦讀涵泳法、 揣摩品析法、 探究提問法等多種自主 學(xué)

35、習(xí)的方法。三、教學(xué)目標(biāo)知識和能力1、能解釋本文對北平景物描寫的特點(diǎn)。2、能說出襯托對比、比喻和反復(fù)等手法表現(xiàn)北平的妙處和效果。過程和方法1、 能在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用朗讀的方法，讀出課文的韻味和情調(diào)，感受課文的意境和情感。2、 能在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用揣摩品析的方法，揣摩品析精彩語句。情感態(tài)度和價值觀1、 能體會作者刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情，激發(fā)自己對故鄉(xiāng)的熱愛之情。2、 能獲得自己對想北平的閱讀體驗(yàn)和個性思考，豐富自己的閱讀視野 和陶冶情操。教學(xué)重點(diǎn)能說出襯托對比手法表現(xiàn)北平的妙處和效果。教學(xué)難點(diǎn)3、 能體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)自己對故鄉(xiāng)的熱愛之情。四、教學(xué)過程（一）教師激趣導(dǎo)入“關(guān)于北京城，北京人和

36、北京的文化，是一個極有魅力的、永遠(yuǎn)的話題。對 于上年紀(jì)的北京人來說， 老北京是一個年代久遠(yuǎn)的夢； 對于五十歲以下的北京人 來說，老北京是難猜難解的謎， 對于漂泊海外的北京人來說， 老北京是魂牽夢繞 的家；對于我們來說，老北京也許只是一片空白?！睂仙醽碚f，老北京又是什 么呢？（二）初讀課文，說說初讀感受 初讀課文，讓學(xué)生說說初讀文章后的感受和體會。然后教師引導(dǎo)： 讀一篇文學(xué)作品， 往往會受到情緒上的感染， 會涌現(xiàn)出直覺 的感受和原初的體驗(yàn)。 現(xiàn)在我隨機(jī)抽點(diǎn)五六位同學(xué)向全班說說， 營造一下班級氛 圍。（不用舉手發(fā)言的方式，以免課堂一開始就被少數(shù)明星學(xué)生控制過去。）最后教師也說說自己的感受，與同學(xué)

37、交流：對我來說， 這篇散文不是初讀， 但我每讀一遍， 都會被樸實(shí)無華語言深深折 服。忍不住會想：這篇文章誕生這么多年了，簡簡單單，平平淡淡的語言，卻讓 人百讀不厭?。ㄈ┰僮x課文，說說再讀感知學(xué)生用略讀的方式， 再讀一遍課文， 用一句話準(zhǔn)確而全面地說說本文所寫內(nèi) 容，培養(yǎng)自己整體的感知力。然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)兩個小組的代表起來說說。 難度不大， 估計兩人說的基本 相同。最后教師也說說自己的概括，說的時候注意方法引導(dǎo)：這篇課文的標(biāo)題是“想北平”，標(biāo)題已經(jīng)告訴我們這篇課文所寫的內(nèi)容了： “想”“北平”，想北平的什么，想北平到怎樣的程度。（四）三讀課文，共選式學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)： 剛才我們交流了初讀感受和再讀

38、感知， 這是學(xué)習(xí)的開始， 也是收 獲的開始。要想有更大的收獲，就需要再深入一步，共同選擇一個學(xué)習(xí)主題，一 起研讀欣賞。每人用瀏覽的方式三讀課文， 然后從語文學(xué)習(xí)的角度審視課文， 看看哪些方 面值得學(xué)習(xí)，把值得學(xué)習(xí)的方面先用上一個名詞（比如語言、情感、主題、構(gòu)思 等），然后加上修飾語，組成“的”字結(jié)構(gòu)的短語。能列幾個列幾個，都寫在備 用紙上。1. 共選主題 獨(dú)立完成后，每人在小組內(nèi)交流， 然后請小組長匯總說說本組有哪些學(xué)習(xí)主 題。在此基礎(chǔ)上，讓全班現(xiàn)場討論，共同選出一個學(xué)習(xí)主題。 選之前教師先介紹“兩特一先”的方法和原則，一是這篇課文特有的，二是 特別值得學(xué)習(xí)的，三是語言學(xué)習(xí)優(yōu)先。由于精彩的景物

39、描寫貫穿全文， 并且文章較短， 教師預(yù)計學(xué)生會進(jìn)行的比較 的順利。2. 研讀欣賞 先每人獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出兩三處自己最欣賞的妙語佳句，細(xì)細(xì)品讀欣賞。 學(xué)習(xí)前教師先主動說明方法和要求： 一要用心體會優(yōu)美的意境； 二要用眼發(fā) 現(xiàn)典型的語句； 三要用話表達(dá)其中的美妙； 四要邊讀邊寫， 細(xì)化深化自己的理解 和感受。獨(dú)立完成后，每人參與小組交流，依次介紹，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。 最后每個小組推出一名研讀有新意或有個性的代表向全班介紹， 全體師生邊 聽邊評判。3. 提問交流 讓每人提出一個問題，并主動探究，形成自己的初步理解。 每人完成后，在小組內(nèi)交流自己的問題和理解。然后教師補(bǔ)充提問，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下

40、是教師課前準(zhǔn)備的問題， 課堂上將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活取舍； 如果 需要其它問題，教師現(xiàn)場生成。問題 1：文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)？教師準(zhǔn)備的基本理解： 4、5、6段。學(xué)生可能會答到第 7 段，這是一個總結(jié) 性的抒情段落， 教師可以根據(jù)學(xué)生的回答抓住第 7段的最后一句話， “像我這樣 的一個貧寒的人， 或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福了。 ”能讓學(xué)生說出這句話 蘊(yùn)含的感情，并且與前面的景物描寫串起來，作為文章的抓點(diǎn)。問題 2：在這兩段中作者寫出了北平的哪些特點(diǎn)呢？用文中的詞語概括，并 在文中找出依據(jù)。教師準(zhǔn)備的基本理解：動中有靜，安靜而溫和；在人為中顯出自然問題 3：這些特點(diǎn)在文中又是如何

41、具體表現(xiàn)的呢？ 一是比較（襯托），設(shè)置情景（比喻）；二是具體展開。（學(xué)生可以根據(jù)自 己的點(diǎn)評情況回答，“搖籃”的比喻、“溫和的香片茶”）問題 4：像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，老舍為什么會把 筆伸向普通北京人的院子、 墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫呢？是 不是顯得小氣了一點(diǎn)？教師準(zhǔn)備的基本理解： （過渡到人， 通過作者的了解來理解作者傾注在文本 中的情感）大處著眼，小處落筆，正因?yàn)樗麑Ρ逼降氖煜づc熱愛，他才寫出北平 的與眾不同。 從另外一個角度講， 老舍以一個貧寒人的眼光看待北平， 他關(guān)注的 是和他一樣的平民人的生活以及環(huán)境， 看到的就是 “溫和自然”“布置勻調(diào)”“物

42、產(chǎn)可愛”，歸結(jié)到一點(diǎn)就是他的“平民意識”。4. 涵詠品味每人自由誦讀，通過對語言美的涵詠品味，感受老舍對北平那種深情。（五）四讀課文，自選式學(xué)習(xí)1. 自選主題2. 研讀欣賞 先每人獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出兩三處自己最欣賞的妙語佳句等，細(xì)細(xì)品讀欣賞。 學(xué)習(xí)前教師主動介紹與前面共選式學(xué)習(xí)相同的方法和要求，此略。獨(dú)立完成后，每人參與小組交流，依次介紹，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。然后每個小組推出一名研讀有新意或有個性的代表向全班介紹， 全體師生邊 聽邊評判。最后教師介紹自己的研讀心得：文章有一點(diǎn)給我們印象深刻的就是： 文章的主旨是想北平， 但是老舍在前滿 幾段反復(fù)訴說自己與北平的關(guān)系， 沒有從正面描寫北平的風(fēng)土人情，

43、 顯得吞吞吐 吐，欲語還休，這是為什么呢？循著這個想法，我們可以這樣想：1、這是不是文章的一個突出特點(diǎn)？經(jīng)過再次閱讀檢驗(yàn)，可得出答案：是。2、這個手法好不好？經(jīng)過推敲，可得出答案：好。 （ 當(dāng)然一般應(yīng)該說好，如 果選擇質(zhì)疑，也可以從反面論證其不好。 ）3、這樣的手法，在常用的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)手法里，能不能得到支持？經(jīng)過知 識檢索，我們找到了一個說法： “皴染”，這是中國傳統(tǒng)繪畫里的常用技法，它 與點(diǎn)染、勾勒不一樣，其特點(diǎn)是多次用墨、用色。但不是直接點(diǎn)畫在繪哂的主體 位置，而是在表現(xiàn)主體的周圍反復(fù)涂布， 一點(diǎn)一點(diǎn)浸出主體的形象， 別有一番意 趣。再看老舍的想北平，他寫對北平的想念，用“想媽媽”作比，

44、用日常生 活景致引帶，用其，城市特點(diǎn)反襯，幾乎沒有正面直接寫“想北平”，不也有類 似“皴染”這樣的意味嗎？3. 提問交流教師提出問題，讓學(xué)生現(xiàn)場探究。問題 1：這篇散文的感情基調(diào)是怎樣的？用兩個詞來概括，并找出相應(yīng)的語 句來證明。教師準(zhǔn)備的基本理解：感情基調(diào)是“自然”“親切”。 北平對許多人來說 是首都， 對老舍來說是家： 北平的一舉一動對很多人來說是政治。 對老舍來說是 生活。擔(dān)憂北平的前景對許多人來說是愛國。 對老舍來說是惦念家。 家是用來生 活的，生活是瑣碎的?，嵥槭亲匀坏?。自然是適意的。因此。老舍“想北平”的 基調(diào)，就不大可能是呼天搶地的，而是親切、自然、含蓄的：所選景物就是身邊 的、

45、生活化的、細(xì)小的，而不大可能是政治的、宏大的；用的手法可能就是側(cè)面 的。老舍說?！拔覀兯钍煜さ纳鐣c地方， 不管是多么平凡， 總是最親切的”“我們所最熟悉的地方.特別是自幼生長在那里的地方它的一切都深印在我 們的生活里， 我們對于它能像對于自己分析得那么詳細(xì)， 連那里的空氣中所含的 一點(diǎn)特別味道都能一閉眼還想象的聞到”。問題 2：作者在文章中既有獨(dú)自微笑的，那么文章的最后，作者為什么要落 淚？最后的一段話是不是多余的？教師準(zhǔn)備的基本理解：老舍先生巧妙地借助于“微笑”與“落淚”的比喻形 式。把文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容和要表達(dá)的情感，用“微笑”與“落淚”的形象比喻 串聯(lián)了起來，強(qiáng)烈抒發(fā)了對北平的摯愛眷

46、念之情，滲透出刻骨銘心的一縷探情。 正如他在文中所說的： “把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里 像杜鵑似的 啼出北平的俊偉。 ”正是這種眷念故土的熱情， 深深地打動了我們， 感染了我們， 激起了我們的情感共鳴。教師介紹研讀心得： 想北平這篇文章細(xì)節(jié)平凡，語言樸素直白，是老舍 先生在 1936 年山東濟(jì)南時寫下的一篇小品文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的 歲月中，更加思念他摯愛的北平。 作者抒寫了對這座文化古城的深情眷戀， 一處 景便滲出刻骨銘心的一縷情，他想“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里， 像杜鵑似的啼出北平的俊偉” 。作者描寫一景一物都想著讀者， 盡力把自己的情 感與讀者溝通， 作者

47、在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景， 而是那么娓娓地敘 談，就使那種眷戀故土的熱情感染著讀者，激起共鳴。（六）五讀課文，積累性美讀 先聚焦新鮮（陌生）字詞，邊讀邊積累。（七）學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受 下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。 現(xiàn)在備用紙上寫一寫，然后教師隨機(jī)點(diǎn)四五人說說，上、中、下三種學(xué)習(xí)層 次的學(xué)生都要點(diǎn)到。（八）教師總結(jié)，并順勢介紹作者從文體上看， “想北平”這類題目應(yīng)該屬于抒情散文。但是，如果我們用一 般抒情散文的套路去衡量它， 立刻就發(fā)現(xiàn)不管用。 一般來說， 抒情散文文本的表 層特征是直接抒情或借物抒情。其特征近于抒情詩，泰戈爾、朱自清、余光中的 散文或可

48、以作為代表。所以有人把想北平歸為“非典型散文”。乍一讀，人 們會覺得這篇文章既缺乏一種一以貫之、 逐層推進(jìn)的明確線索， 又看不出文章里 突出使用了哪一種表達(dá)方式，結(jié)尾也沒有讓人去體會其深刻的言外之意。初讀之下我們感受不到這篇文章到底好在哪里？但是在我們在反復(fù)誦讀之 后，是不是有一種靜水長流的雋永感， 老舍的文章特有的就在于此。 我們都讀過 很多思鄉(xiāng)的文章， 比起那些華麗的辭藻， 老舍這種樸實(shí)無華的語言中所透露出來 的濃烈的情感更能引起我們的共鳴吧！老舍，生在北京，長在北京，一生 67 年中在北京度過 42 年，最后在北京去 世。不過，在他寫作的 41 年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后 1

49、7年是真 正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他 想北京，他的心始終在北京。 據(jù)統(tǒng)計，在老舍的作品中共有 240 多個北京的真實(shí) 地名。這種細(xì)節(jié)上的真實(shí)是老舍作品的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的顯著特點(diǎn)之一。 北京西北 角是老舍的搖籃， 也成了老舍作品主人公的故鄉(xiāng)。 北京是老舍創(chuàng)作的源泉。 他生 于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族。父親舒永壽清朝皇城護(hù)軍，正紅旗。母親馬 氏，貧苦出生，正黃旗。 （所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北 平。）老舍原名舒慶春， 字舍予。因?yàn)樗瞪牡诙?（2 月 4 日）正當(dāng)“立春”。 老舍是他的筆名。 1946年應(yīng)邀赴美國講學(xué) 1 年，期

50、滿后旅居美國從事創(chuàng)作。中 華人民共和國成立后不久應(yīng)召回國， 曾任中國文聯(lián)副主席、 中國作家協(xié)會副主席、 中國民間文藝研究會副主席等職。 參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動， 注意對青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo)， 曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇 龍須溝而被授予“人 民藝術(shù)家”稱號?！拔幕蟾锩?初期因被迫害而棄世。 老舍著作的一大特點(diǎn)是 , 大部分是寫北京的。它們的“北京味兒” （即指用提煉過的普通北京話，寫北京 城，寫北京人的遭遇、命運(yùn)、希望。）很濃。代表作，一般公認(rèn)的有：長篇小說 離婚、駱駝祥子、四世同堂、正紅旗下；中篇小說微神、 月牙兒、我這一輩子。話劇龍須溝、茶館。全是寫北京的。（九）教師推薦課

51、外閱讀篇目 語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀推薦書目老舍的濟(jì)南的冬 天，以及郁達(dá)夫的故都的秋和江南的冬景。五、板書設(shè)計想北平“老舍-（動中有靜.、布局合理“ 北平貼近自然.I花多菜多果子多J當(dāng)代詩兩首教學(xué)目標(biāo)：1、分析詩歌意象，感知詩歌內(nèi)涵、體會詩歌的形式美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思、誦讀詩歌，品味凝練含蓄的語言，體會作者的思鄉(xiāng)情教學(xué)重點(diǎn)：誦讀詩歌，理解詩人的感情教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合作者背景理解詩歌所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)情感教學(xué)方法：誦讀法、品悟法、情景法課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，還記得故鄉(xiāng)滹沱河和我里作者是怎樣表達(dá)對故鄉(xiāng)的感情嗎？ （學(xué)生回憶并回答）我們自己也曾經(jīng)通過記憶中的一事

52、一物來表達(dá)對故鄉(xiāng)的懷念。今天，我們再來看兩位離家的游子是怎樣表達(dá)對故鄉(xiāng)的愛，怎樣通過詩歌的形式表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的情愁？二、鄉(xiāng)愁（余光中）（一）作者簡介余光中，臺灣詩人，1928年出生于南京，1949年離開大陸，現(xiàn)居臺灣。出 版的詩有鄉(xiāng)愁等你，在雨中，詩集有余光中詩選藍(lán)色的羽毛靈河（二）講析詩歌、自由放聲朗讀詩歌，看看作者在詩中表達(dá)了什么樣的感情，又是怎樣表 達(dá)的？（板書詩歌四個時間：小時候、長大后、后來、現(xiàn)在）、四個時間段里，作者把鄉(xiāng)愁分別比作了什么？表達(dá)了怎樣的感情？怎樣理解修飾語？（指名四個學(xué)生分別朗讀一至四節(jié)，并回答）明確：郵票母子情深郵票雖小，牽系綿長母子情船票夫妻恩愛船票雖窄，負(fù)載重重夫妻

53、情墳?zāi)股辣窗膲災(zāi)馆d不下巨大悲痛海峽思鄉(xiāng)哀愁淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思、比喻修辭的總結(jié) 四個比喻，鄉(xiāng)愁本來是抽象的、無形的，而喻體又是一些具體的事物，把抽 象的鄉(xiāng)愁依附在具體的事物上，更易理解作者的感情。、自己有感情地朗讀，找學(xué)生代表讀，教師進(jìn)行讀法指導(dǎo)，并范讀、教師總結(jié) 作者由家愁升華飛躍到國愁，思鄉(xiāng)念國，熱愛祖國故土三、鄉(xiāng)愁（席慕容）（一）導(dǎo)入余光中的鄉(xiāng)愁是那么具體， 容易理解， 平實(shí)樸素。下面來看一位女詩人席慕 容是怎樣描寫自己的鄉(xiāng)愁的？（二）作者簡介 席慕容，臺灣作家，當(dāng)代詩人。詩集有畫詩 七里香。她的抒情詩情柔 纏綿，詩意濃郁。（三）講析詩歌、自由放聲朗讀，詩中描寫了兩幅美麗憂

54、傷的畫面，找出來（指名學(xué)生朗 讀兩節(jié)詩，并說出畫面或描繪景象）明確：月夜的笛聲望月思鄉(xiāng) 揮手別離虛實(shí)結(jié)合、第三節(jié)詩表達(dá)了怎樣的感情？（啟發(fā)討論思考） 明確：離別鄉(xiāng)愁揮之不去，有綿綿無期的永遠(yuǎn)思念、自己體會詩歌感情，教師進(jìn)行讀法指導(dǎo)（節(jié)奏、斷句、重音） ，并范讀，學(xué)生再齊讀、模仿詩歌第一節(jié)創(chuàng)作表達(dá)對故鄉(xiāng)的情感。學(xué)生即興創(chuàng)作并佳作展示，教 師展示范作并提示，啟發(fā)想象與思考四、拓展延伸游子的鄉(xiāng)愁很濃郁， 有些沒有寫出詩篇的人們同樣也有自己的鄉(xiāng)愁， 怎么才 能消去兩位作家的鄉(xiāng)愁，解決他們的鄉(xiāng)愁？（學(xué)生自由發(fā)言）明確：臺灣回歸祖國大陸，全國和諧統(tǒng)一五、布置作業(yè)背誦默寫兩首詩歌六、板書設(shè)計當(dāng)代詩兩首鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)

55、愁余光中席慕容小時候郵票母子情深月夜清笛長大后船票夫妻恩愛霧中別離后來 墳?zāi)股辣床焕系泥l(xiāng)愁現(xiàn)在 海峽思鄉(xiāng)哀愁七、課后思考醉翁亭記【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：積累文言詞語，掌握一些常用實(shí)詞的詞義和重要虛詞的用法。了解作者及寫作背景。理解作者“與民同樂”的政治思想及其積極意義。背誦課文。2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并熟讀成誦。品讀課文， 鑒賞本文的意境美、 結(jié)構(gòu)美、手法美、 語言美，逐步提高鑒賞能力。組織模擬旅游活動，激發(fā)同學(xué)的想象力，感受旅游的樂趣。3、德育目標(biāo)：理解文中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)情懷和美好理想， 增強(qiáng)社會責(zé)任感， 樹立“肩負(fù)民 族、胸懷天下”

56、的遠(yuǎn)大理想?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 指導(dǎo)朗讀，以讀代講，以講促讀。在朗讀中疏通文意，推究文理，品味意境，力 求當(dāng)堂成誦?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、“醉翁之意”在何處？理解作者的思想感情。2、“太守之樂”樂什么？【教學(xué)方法】1、朗讀法：本文是一篇游記散文。大量運(yùn)用駢偶句，加強(qiáng)了韻律美；大量運(yùn)用“也” “而”， 加強(qiáng)了回環(huán)詠嘆的意味。 這些都需在反復(fù)朗讀中體會。 教師宜采用多種方式指導(dǎo) 朗讀，把課堂更多的時間還給學(xué)生。2、討論點(diǎn)撥法。3、品評鑒賞法。4、體驗(yàn)法。【教具準(zhǔn)備】 多媒體、文字資料。【課時安排】1課時?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)要點(diǎn) 作者及背景簡介。指導(dǎo)學(xué)生朗讀：一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出駢句的節(jié)奏韻律； 二讀課文，疏

57、解文意，要求讀得通順；三讀課文，讀出“也” “而”的不同語氣 和輕重音，推究文理，要求讀得流暢。品讀課文，鑒賞美點(diǎn)。比讀課文，比較鑒 賞，加深對課文的理解和把握。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計江西滁州的瑯琊山上有一座著名的亭子， 因宋代歐陽修而聲名遠(yuǎn)播， 讓我們循著 先生的記述，作一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，去聆聽先生的心音。二、作者及背景簡介教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：1、關(guān)于作者：歐陽修（1 0071 072），字永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵（今江 西吉安）人。北宋文學(xué)家。天圣八年（1 0 3 0 ）中進(jìn)士甲科，歷任翰林學(xué)士、 樞密使、參知政事、兵部尚書等，卒贈太子太傅，謚文忠。有政治抱負(fù)

58、，早年追 隨范仲淹，要求改革時弊，富國強(qiáng)兵；晚年反對王安石新法，趨向保守。為文主 張切合實(shí)用，重視內(nèi)容，反對浮靡，并積極培養(yǎng)后進(jìn)， 蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、 王安石等皆出自他的門下， 成為宋代文學(xué)革新運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)人物， 被后世尊為 “唐 宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當(dāng)成就。 散文明暢簡潔， 豐滿生動， 說理透徹，抒情委婉。 朋黨論醉翁亭記秋色賦等尤為著名。其詩平易 舒暢，風(fēng)格與散文相近；其詞表現(xiàn)了風(fēng)流蘊(yùn)藉的情調(diào)。他的六一詩話開創(chuàng)了 “詩話”這一新的體裁， 為后世詩歌理論的發(fā)展， 提供了簡便靈活的形式。 有歐 陽文忠公文集六一詞存世。2、關(guān)于寫作背景：宋仁宗慶歷五年（10 4 5）,歐

59、陽修曾參加了以范仲淹為首的改革派， 推行“慶 歷新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降調(diào)外任。歐陽修被貶為 滁州知州。作為執(zhí)政者的反對派，有很多政見要說，有滿腹的抑郁不平要發(fā)泄。 但現(xiàn)在只能從側(cè)面含而不露地表示。 本文與作者同一時期寫的另一篇文章 豐樂 亭記是姊妹篇。3、關(guān)于“六一居士”： 六一居士，初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號“六一居士”?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰： “吾家藏書一萬卷，集錄三 代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。 ”客曰：“是為五 一爾，奈何？”居士曰： “以吾一翁老于此五物之間，豈不為六一乎？”三、指導(dǎo)學(xué)

60、生朗讀課文，理解文意，理清思路，背誦課文 1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出駢句的韻律節(jié)奏： 多媒體播放優(yōu)美的山水畫， 聲屏播放課文朗讀， 學(xué)生邊賞畫面邊聽讀， 感受駢句 的節(jié)奏美、韻律美。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音：環(huán)滁（ch U）壑（h P）瑯琊（I dig y a）潺潺（ch di）輒（zh e ）霏疔耳）瞑（m 叩）晦（hu i）傴僂（y ul d）肴y do）提攜（xi e）蔌S U）酒洌（i P）觥籌 （g 0）弈（y i）翳（V i）頹然（tu i）教師范讀第二段： 若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦陰變化者，山間之朝暮也。野 芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時 也