五年級《可能性》的說課稿(通用3篇)

1、五年級可能性的說課稿（通用 3 篇）五年級可能性的說課稿作為一名老師， 時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作， 借助說課稿可以讓 教學(xué)工作更科學(xué)化。 怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是整理的 五年級可能性的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。五年級可能性的說課稿 1一、說教材、教材地位及作用關(guān)于可能性這一內(nèi)容， 小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。 第 一次是在三年級上冊， 主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定 的，有些事件則是不確定的。 第二次就在人教版五年級上冊第四單元， 內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化， 使學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解逐 漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象， 能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事 件

2、發(fā)生的可能性情況。、學(xué)情分析五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力， 因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的 問題情境力求貼近學(xué)生的生活， 從而引起學(xué)生的思考。 由于學(xué)生概括 能力較弱， 推理能力還有待發(fā)展， 很大程度上還需要依賴具體形象的 經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。 所以在教學(xué)時，注重讓學(xué)生充分實(shí)踐， 幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。、教學(xué)目標(biāo)我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際， 并從知識與技能、 過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度來確定本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)。知識與能力：使學(xué)生初步體驗(yàn)有事件發(fā)生的確定性和不確定性， 能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。過

3、程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗(yàn)證的過程。能夠 舉例說出生活中可能發(fā)生的一些事件。情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)踐和交流的過程中， 培養(yǎng)他們的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 會用一定可能、 不可能等詞語正確地描述事件發(fā)生的 情況。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動中認(rèn)識到不同情況下可能性的區(qū)別。二、說教法和學(xué)法教法：情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。學(xué)法：自主探究與合作交流相結(jié)合的方法，全課自始至終，引導(dǎo) 學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā) 現(xiàn)的主人，詮釋的主人。五年級可能性的說課稿 2各位評委大家好， 今天我說課的內(nèi)容是人

4、教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性的第一課時可能性與公平性一、說教材學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前， 已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有 所認(rèn)識，本單元內(nèi)容是簡單的等可能性事件， 是在三年級上冊的基礎(chǔ) 上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過 渡，學(xué)會通過量化的方式， 用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的 隨機(jī)的觀念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的. 基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會 用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。、能設(shè)計對雙方都公平簡單的游戲方案。、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在觀察、交流

5、中探索新知，培 養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識， 促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。基于以上基于 以上目標(biāo)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是：事件發(fā)生的可能性；游戲規(guī)則的公 平性。難點(diǎn)：可能性與公平性的判斷二、說教法和學(xué)法課標(biāo)指出： 動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重 要方式。為了達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本課內(nèi) 容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與能力基礎(chǔ)， 本節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有： 自 學(xué)展示點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；以教法促學(xué)法，本節(jié)課學(xué)生的 學(xué)法應(yīng)是自學(xué)方法；小組合作學(xué)習(xí)方法。三、說教學(xué)程序我想利用我們“康平活版三段式教學(xué)模式”結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)流程。復(fù)習(xí)鋪墊，談話倒入

6、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 我設(shè)計了 如下的情境：學(xué)校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定 那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？、引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計決定誰先開球的方法，鼓勵學(xué)生各抒 己見。、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣 兩個班的同學(xué)才能接受。、教師根據(jù)學(xué)生的想法整理出幾種典型的方法、請同學(xué)們幫助體育老師找一種公平的方法。自學(xué)嘗試出示預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱， 小組合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱；、每小組選擇一種你認(rèn)為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進(jìn)行試 驗(yàn)、驗(yàn)證。，分好組之后，每組分別領(lǐng)取學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí) 提示，小組

7、合作學(xué)習(xí)。拋硬幣的學(xué)習(xí)提示；、拋硬幣 20 次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？、觀察試驗(yàn)結(jié)果，看發(fā)現(xiàn)什么？、計算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？、結(jié)論：是否合理？轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤法學(xué)系提示：、轉(zhuǎn)盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？、用力轉(zhuǎn)動圓盤 20次，記錄指針落在兩個區(qū)域上的次數(shù)？、計算針落在兩個區(qū)域上的可能性各是多少？、結(jié)論：合理還是不合理，并提出改進(jìn)意見。石頭剪子布法：、一共有多少種可能的結(jié)果？、每班獲勝的結(jié)果有幾種？、每班開球的可能性是多少？、公平嗎？三、展示交流：每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗(yàn)情況。 其他同學(xué)可 以對他們的展示進(jìn)行提問，形成爭問搶答的局面。四、點(diǎn)撥指

8、導(dǎo)：每一種情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣計算它的可能性，如：拋硬幣： 10 朝上， 10次朝下， 1020=1/2；石頭剪子布法：一共有 33=9種可 能情況，上述 9 種結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等， 、每半獲勝的結(jié)果有 3 種，平局 3 種，數(shù)的結(jié)果 3 種，因此每班的可能性是 3=五、鞏固拓展完成練習(xí)二十 1、2 題六、小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的指示重點(diǎn)， 讓學(xué)生反思自己在小組交流、 討論中的 表現(xiàn)。老師總結(jié)，做任何事情都要公平競爭，決不能投機(jī)取巧。 五年級可能性的說課稿 3今天， 我說課的內(nèi)容是西師版教科書五年級上冊第六單元 統(tǒng)計 與可能性 的第一課時 事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性 。 下面，我將從以下

9、幾個方面進(jìn)行說課。一、說教材五年級上冊的“可能性”是一個新增的內(nèi)容， 它是建立在三年級 上冊的“可能性”初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)事件 發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過 渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件 發(fā)生的可能性大小， 而且會用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。 雖然在小學(xué) 的教材中， 內(nèi)容占的不是很多， 但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習(xí)概率 問題的一個重要的基礎(chǔ)。鑒于以上對教材的理解和把握， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排， 結(jié)合“以 學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1 、知識目標(biāo)：在游戲活動中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與游戲 規(guī)則公平

10、性之間的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)求簡單事件發(fā)生的可能性。、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知， 促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。、情感目標(biāo)：在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識，促進(jìn) 學(xué)生正直人格的形成。本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性， 初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)在于：充分經(jīng)歷、體驗(yàn)“可能性相等”的過程。驗(yàn)證拋 硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。 教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能 性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。二、說教法學(xué)法：“可能性”是生活中的常見現(xiàn)象， 但將它從生活中抽象出來， 學(xué) 生仍然會感到有些陌生， 需要教師用一種學(xué)生樂于接受的形式來吸引 他

11、們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我打算創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng) 歷“現(xiàn)實(shí)生活問題探究解決得出結(jié)論解決生活問題” 的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用， 本節(jié)課主要采用以學(xué)生學(xué)習(xí) 活動為主線，以學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探 究學(xué)習(xí)法”。 目的是通過豐富多彩的小組活動， 以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主 探究。三、說教學(xué)過程： 圍繞等可能性這個知識的主軸，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同 時結(jié)合新課程理念， 我將本節(jié)課的教學(xué)過程主要設(shè)計為四個環(huán)節(jié)： 創(chuàng) 設(shè)情境，引入課題猜想驗(yàn)證，探究新知實(shí)踐深化，發(fā)展能力聯(lián)系生活，思維拓展、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 本節(jié)

12、課一 開始，我設(shè)計了如下的情境： 從而向?qū)W生直接出示了本課學(xué)習(xí)的主要 內(nèi)容是研究不確定事件的可能性。 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)， 很自然的揭示了 課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個階段的學(xué)習(xí)。、猜想驗(yàn)證，探究新知引導(dǎo)學(xué)生弄懂游戲公平性的數(shù)學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。 這節(jié) 課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和三年級打下的基礎(chǔ)， 通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現(xiàn) 兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分?jǐn)?shù)表示每一個 面的可能性是 1/2 ，所以都會說游戲公平。而這個結(jié)論只是停

13、留在表 層，在這里大多數(shù)學(xué)生把“公平”理解為絕對的公平。 為了讓學(xué)生真 正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義。第二步，提出問題，質(zhì)疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來，學(xué) 生初步感悟到“出現(xiàn)正面和反面的可能性是 1/2 ”。從而說明用拋硬 幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平辦法。這樣的設(shè)計上努力體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn)， 由“拋一次 硬幣出現(xiàn)正面與反面的可能性都是 1/2 ”，到“拋 20 次硬幣出現(xiàn)正 面與反面的次數(shù)不是正好都 10 次”，再到“拋很多次硬幣出現(xiàn)正面 與反面的次數(shù)接近 1/2 ”。學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證到動手實(shí)驗(yàn)，獲取 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)閱讀材料，科學(xué)驗(yàn)證，再到反思感 悟的

14、過程，同時， 也體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識的過程。這樣的教學(xué)活動滲透了 “學(xué)習(xí)是一種需要的教學(xué)理念。在游戲活動中， 教師還應(yīng)把握： 學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動中 往往對游戲本身更感興趣。教師應(yīng)合理、有序地安排好活動，提高課 堂教學(xué)效果。、實(shí)踐深化，發(fā)展能力為了更好地發(fā)展學(xué)生能力， 課中練習(xí)設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定誰先開始 游戲，是否公平？怎樣設(shè)計？長方體、 正方體的骰子作為游戲的工具。 誰更公平？等一系列問題的訓(xùn)練。 比如：教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生 思考：指針停在紅色區(qū)域的可能性是多大呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？ “怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤才公平”上。 設(shè)計后針停在紅色區(qū)域的可能性又 是多大？從而實(shí)現(xiàn)對可能性的認(rèn)識由定性感受到定量刻畫的自然過 渡。通過練習(xí)，向?qū)W生滲透公平的意識， 有利于學(xué)生健康人格的形成。、聯(lián)系生活，思維拓展將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。 聯(lián)系 生活實(shí)際設(shè)計了一道富有挑戰(zhàn)性、情趣性的練習(xí)。如：某商場迎國慶 60 周年，策劃進(jìn)行一次購物摸獎活動。問題：如果你是商場經(jīng)理， 考慮到商場的利益， 你會怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤呢？如果你是一名消費(fèi)者， 你 希望這個轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計呢？如果考慮到公平性， 這個轉(zhuǎn)盤又應(yīng)該怎樣 設(shè)計呢？學(xué)生動手設(shè)計，展示作品，并闡述設(shè)計理由。學(xué)生在設(shè)計轉(zhuǎn)盤活動中從不同的角度設(shè)計出了不同的轉(zhuǎn)盤。 可以 說，正是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了種種探索的情境，提供了發(fā)展的空間