地理教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展

1、地理教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展白文新陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院 (710062) 主要內(nèi)容一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 1、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵 2、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架結(jié)構(gòu) 3、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1、教師專業(yè)發(fā)展的含義與作用 2、教師專業(yè)發(fā)展的階段 3、地理教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容 4、專家型教師的培養(yǎng)途徑 教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題興起于60年代末的美國(guó)，興盛于70-80年代的歐美。近年來(lái)我國(guó)教育界開(kāi)始研究中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展可理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷

2、程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本。 地理新課程倡導(dǎo)建構(gòu)一種對(duì)話、合作和探究的課程文化，鼓勵(lì)教師參與課程實(shí)施，提高課程意識(shí)，面對(duì)地理新課程帶來(lái)的教學(xué)上不確定性的增加和創(chuàng)造空間的擴(kuò)大，地理教師必須要將新課程的要求，轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力。地理教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，才能不斷提高自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性與意義 （1）必要性 當(dāng)前的教育改革為教師的

3、自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的大背景。在這一情境中教師不能隨波逐流，自發(fā)地變化，也不能全靠強(qiáng)制，做外控的發(fā)展者。教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展的意識(shí)，能從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，能從所遇到的一些真實(shí)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)、自我調(diào)控的發(fā)展者。為此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。制定發(fā)展規(guī)劃是新課程的需要 職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的、逐步展開(kāi)的過(guò)程，在職業(yè)生涯的早期，人們一般都會(huì)有一個(gè)職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的設(shè)想，但是在實(shí)際工作過(guò)程中，人們會(huì)遇到各種各樣的具體問(wèn)題，得到與原規(guī)劃不同或不一致的職業(yè)體驗(yàn)，特別是由于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和年齡的

4、增長(zhǎng)而引起價(jià)值觀和需要的新的變化，都會(huì)導(dǎo)致對(duì)自我價(jià)值和目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途徑的重新認(rèn)識(shí)，從而會(huì)修正自己的職業(yè)目標(biāo)，因而職業(yè)規(guī)劃就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。每位教師都面臨著角色發(fā)展的洪流。然而，我們教師對(duì)角色發(fā)展還不太適應(yīng)，對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)還比較陌生，這不僅嚴(yán)重影響到教師個(gè)人潛能的發(fā)揮，更重要的是會(huì)影響到新課程改革的順利進(jìn)行。制定發(fā)展規(guī)劃是新課程的需要 教師為什么要制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃?答案是顯然的，因?yàn)槟悴坏貌贿@樣做。你的學(xué)校、地區(qū)教育部門可能要求你制定一個(gè)有一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)的個(gè)人或個(gè)體職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。如果這樣的話，你可能已經(jīng)制定了一個(gè)有內(nèi)容、有形式和有規(guī)則可循的計(jì)劃，那么你所在的學(xué)?；虻貐^(qū)教育部門或許要審查

5、你的計(jì)劃。但是，即便你沒(méi)有被要求制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，你也應(yīng)該這樣做。一個(gè)計(jì)劃提供了一個(gè)基本框架，沒(méi)有明確的目標(biāo)，就很難取得相應(yīng)的結(jié)果，因?yàn)槟繕?biāo)代表了人們決定要做的事。以一種漫不經(jīng)心的方式對(duì)待你的工作，就如同你走進(jìn)教室卻不知道你想做什么和想去完成什么一樣。有人說(shuō)，成功需要能力加機(jī)會(huì)，能力可以不斷地培養(yǎng)積累，而機(jī)會(huì)卻不是自我能控制的。這里我們忠告每一位教育工作者：或許機(jī)會(huì)不是我們所能控制的，但是，及早做出一份優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃卻能夠讓你在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不迷失自我，立于不敗之地。當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，你會(huì)比別人抓得更快、更牢!制定發(fā)展規(guī)劃是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，“自我實(shí)現(xiàn)”是人的最高

6、層次的需要，是建立在低層次需求滿足的基礎(chǔ)上的，隨著教師社會(huì)地位的提高和基本物質(zhì)生活待遇的改善，較低層次上的需要得到滿足后，自我實(shí)現(xiàn)自然就成為教師教育生涯所追求的目標(biāo)。自我實(shí)現(xiàn)是時(shí)代的必然，也是教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的客觀要求。 其一，“自我實(shí)現(xiàn)”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師的客觀要求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，內(nèi)在地要求我們不能只注重體制建設(shè)而忽視人的塑造，不能局限于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)需要的滿足，必須更加關(guān)注主體的價(jià)值，注重主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是人的一種最高需要，教育是一項(xiàng)極其崇高的事業(yè)，我們要引導(dǎo)教師努力提高自身的素質(zhì)，將教師作為一種無(wú)尚光榮的事業(yè)來(lái)看待，增強(qiáng)其自豪感。制定發(fā)展規(guī)劃是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要

7、其二，“自我實(shí)現(xiàn)”是個(gè)人全面自由發(fā)展的前提條件。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，為人的全面自由發(fā)展提供了有人類歷史以來(lái)的最好外部條件，從而使“自我實(shí)現(xiàn)”有了一定的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)歷史的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但如果離開(kāi)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，人的全面發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高需要，它的滿足與否對(duì)一個(gè)人的行動(dòng)積極性將產(chǎn)生巨大的影響，將極大地推動(dòng)自身的成才。（2）制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用 “凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢。

8、”過(guò)去， 由于我們?nèi)狈σ?guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)， 不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)、 通過(guò)幾階段達(dá)到自己的目標(biāo)、 現(xiàn)在自處于什么階段等問(wèn)題， 往往是模糊的， 有的甚至從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。 因此， 表現(xiàn)在工作和行為上， 就是單純聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排， 以完成任務(wù)為目標(biāo)， 沒(méi)有多少自己的追求， 發(fā)展是比較被動(dòng)的； 當(dāng)他們對(duì)工作不滿意時(shí)， 往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力， 困難克服不了是沒(méi)有辦法的事情。而事先的考慮和設(shè)計(jì)， 則會(huì)把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，有了發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力， 對(duì)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng) 促使教師認(rèn)真分析自己，促進(jìn)了反思。規(guī)劃對(duì)教師的發(fā)展起

9、到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用， 讀什么書(shū)， 參加什么樣的活動(dòng)， 做什么研究， 規(guī)劃中都有設(shè)計(jì)， 減少了行動(dòng)的盲目性、 隨意性。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求 有人對(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用表示懷疑， 其中最主要的理由， 就是“計(jì)劃趕不上變化”。 我們認(rèn)為， 計(jì)劃趕不上變化是客觀實(shí)際， 但并不能由此否定規(guī)劃的作用。 首先， 盡管社會(huì)和教育事業(yè)不斷變革， 但是教育又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的領(lǐng)域， 它的基本任務(wù)、 內(nèi)容和方法是相對(duì)穩(wěn)定的， 教師成長(zhǎng)的過(guò)程是有一定規(guī)律性的， 只要我們抓住這些基本的、 穩(wěn)定的東西去做計(jì)劃， 這個(gè)計(jì)劃就應(yīng)該是有用的。 其次， 規(guī)劃有中長(zhǎng)期的和短期的， 它們?cè)趦?nèi)容的具體性上有

10、區(qū)別。 中長(zhǎng)期計(jì)劃比較宏觀、 概括， 短期的規(guī)劃（一般以學(xué)年為單位） 則較具體。 注意到不同規(guī)劃的區(qū)別， 就不會(huì)否定計(jì)劃的作用了。最后，我們也要有正確的“動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀”，計(jì)劃不是一成不變的， 而是動(dòng)態(tài)的。如果客觀條件變化比較大，我 們就需要對(duì)計(jì)劃作出修正和調(diào)整。2、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵（1）職業(yè)生涯規(guī)劃要素與步驟 職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。皮格馬利翁效應(yīng)是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的心理學(xué)基礎(chǔ)，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)期待和暗示的力量以及所帶來(lái)的行為上的變化。教師只有不斷地進(jìn)行自我期待與自我暗示，才能不斷地追求卓越

11、、享受教師職業(yè)幸福。同時(shí)，我國(guó)自上而下的基礎(chǔ)教育改革期待著自下而上的有效呼應(yīng)，客觀上也需要教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行有效規(guī)劃。教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)質(zhì)，就是在主體內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)下確定個(gè)體角色的戰(zhàn)略地位，主動(dòng)調(diào)配自身全部資源來(lái)實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升，尤其是指教師作為生命個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自身發(fā)展的良好愿景，并以此不斷激活自身內(nèi)在的潛力，使其由潛在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃要素 對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個(gè)生命歷程。個(gè)體的人生目標(biāo)是多樣的：生活質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對(duì)外界影響力目標(biāo)、人際環(huán)境等社會(huì)目標(biāo)整個(gè)目標(biāo)體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在整個(gè)目標(biāo)體系中居于中心位置，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

12、與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在方法上需要注意以下6個(gè)要素：確定個(gè)體理想生存狀態(tài)；了解個(gè)體各方面素質(zhì)特征和大的不可改變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，修訂理想狀態(tài)為可行的目標(biāo)；確定職業(yè)興趣、理想職位和適宜工作氛圍；確定達(dá)到理想職業(yè)的可行性路線，制定短、中、長(zhǎng)期職業(yè)進(jìn)程；確定目前狀態(tài)和短期目標(biāo)間的差距，尋找切入點(diǎn)，開(kāi)始執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃；階段性小結(jié)、反思，并對(duì)對(duì)自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的修訂。職業(yè)生涯規(guī)劃步驟確定志向自我評(píng)估職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估職業(yè)選擇職業(yè)生涯路線選擇設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)制定行動(dòng)計(jì)劃與措施評(píng)估與回饋 確定志向-志向是事業(yè)成功的基本前提，沒(méi)有志向

13、，事業(yè)的成功也就無(wú)從談起。俗話說(shuō)：“志不立，天下無(wú)可成之事?！绷⒅臼侨松钠鹋茳c(diǎn)，反映著一個(gè)人的理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀，影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及成就的大小。所以，在制定生涯規(guī)劃時(shí)，首先要確立志向，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。 自我評(píng)估-自我評(píng)估的目的是認(rèn)識(shí)自己、了解自己。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)了自己，才能對(duì)自己的職業(yè)做出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等等。 職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估-職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估，主要是評(píng)估各種環(huán)境因素（組織環(huán)境 、政治環(huán)境、社會(huì)

14、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境）對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，每一個(gè)人都處在一定的環(huán)境之中，離開(kāi)了這個(gè)環(huán)境，便無(wú)法生存與成長(zhǎng)。所以，在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利的條件與不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復(fù)雜的環(huán)境中避害趨利，使你的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)際意義。 職業(yè)選擇-職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選錯(cuò)職業(yè)的人當(dāng)中，有80的人在事業(yè)上是失敗者。正如人們所說(shuō)的“女怕嫁錯(cuò)郎，男怕選錯(cuò)行”。由此可見(jiàn)，職業(yè)選擇對(duì)人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。那么如何才能選擇正

15、確的職業(yè)呢？應(yīng)綜合考慮自身的性格、自身的興趣、自身的特長(zhǎng)和內(nèi)外環(huán)境條件要與職業(yè)相適應(yīng)，以免職業(yè)選擇的失誤。 職業(yè)生涯路線選擇-在職業(yè)確定后，就要思考我想今后往哪一路線發(fā)展， 我能往哪一路線發(fā)展，我可以往哪一路線發(fā)展等問(wèn)題。是向行政管理路線發(fā)展，還是向?qū)I(yè)技術(shù)路線發(fā)展；是先走技術(shù)路線，再轉(zhuǎn)向行政管理路線，此時(shí)要做出選擇。 由于發(fā)展路線不同，對(duì)職業(yè)發(fā)展的要求也不相同。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要進(jìn)行綜合分析，以此確定自己的最佳職業(yè)生涯路線，以便使自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動(dòng)措施沿著你的職業(yè)生涯路線或預(yù)定的方向前進(jìn)。 設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)-職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定，是在繼職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇后，依據(jù)自己的

16、最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)，對(duì)人生目標(biāo)做出的抉擇，它是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個(gè)人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無(wú)正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒(méi)有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮?，四野茫茫，沒(méi)有方向，不知道自己走向何方。只有樹(shù)立了目標(biāo)，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導(dǎo)你避開(kāi)險(xiǎn)礁暗石，走向成功。通常目標(biāo)分短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和人生目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為一至二年，短期目標(biāo)又分日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)。中期目標(biāo)一般為三至五年。長(zhǎng)期目標(biāo)一般為五至十年。 制定行動(dòng)計(jì)劃與措施-在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這

17、里所指的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)的工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的具體措施。例如，為達(dá)成目標(biāo)，在工作方面計(jì)劃采取什么措施，提高工作效率；在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提高自己的業(yè)務(wù)能力；在潛能開(kāi)發(fā)方面采取什么措施開(kāi)發(fā)你的潛能等等，都要有具體的計(jì)劃與明確的措施，以便于定時(shí)檢查。 評(píng)估與回饋-俗話說(shuō)“計(jì)劃趕不上變化。”是的，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測(cè)的，而有的變化因素難以預(yù)測(cè)。在此狀況下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇；職業(yè)生涯路線的選擇；人生目標(biāo)的修正；實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等等。3、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)

18、劃的框架結(jié)構(gòu) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容自我分析優(yōu)勢(shì)與缺陷、能力、興趣、需求 環(huán)境分析教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校要求、學(xué)生需要 專業(yè)發(fā)展目標(biāo)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)專業(yè)發(fā)展路徑教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或其他路徑 行動(dòng)方案步驟、策略或措施；時(shí)間；條件與資源 （1）自我分析-全面充分地認(rèn)識(shí)自己 自我分析是教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的第一步。每個(gè)人都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)和時(shí)空環(huán)境的變遷，人在不斷地發(fā)生著變化。通過(guò)不斷的自我認(rèn)識(shí)來(lái)把握自我是制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的必要手段?！罢J(rèn)識(shí)自我”包括對(duì)自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；診斷自己存在的問(wèn)題；尋找自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，在最適合

19、自己的領(lǐng)域或空間謀求個(gè)人的最大發(fā)展；列出自己的成長(zhǎng)領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。在具體制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，必須了解自己現(xiàn)有的發(fā)展水平，其中最重要的兩個(gè)方面是：內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。前者著重確定自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的不足，從而有針對(duì)性地確定發(fā)展目標(biāo)；后者著重了解自己具備的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自我發(fā)展能力。值得注意的是，專業(yè)發(fā)展是持續(xù)的，因而對(duì)專業(yè)發(fā)展水平起點(diǎn)的了解也不是一次性的。【案例1】 一位中學(xué)地理教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展作的自我分析一、成長(zhǎng)歷程 我是1980年開(kāi)始從事教育教學(xué)工作的，已經(jīng)有26年的教齡，擔(dān)任過(guò)25年班主任、15年教研組長(zhǎng)，1998年晉升為中學(xué)高級(jí)教師職稱，1999年被選為

20、本市地理學(xué)科帶頭人。多次被評(píng)為“市優(yōu)秀教師”、“市先進(jìn)班主任”、“市優(yōu)秀黨員”。 也許這些在別人眼里還是有些成就感的，但是自2001年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新課程改革以來(lái)，我感到在教師專業(yè)發(fā)展上已經(jīng)有些落伍了。一些全新的教育思想和教育理念一下子涌到中學(xué)課堂教學(xué)中，一時(shí)也難以完全駕馭。有時(shí)感到工作越來(lái)越吃力，成就感和激情也在消逝。二、專業(yè)知識(shí)分析 以前，我的知識(shí)儲(chǔ)備多為地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在通用知識(shí)、教育知識(shí)等方面只有些許涉獵。但自新課程實(shí)施以來(lái)，使我越來(lái)越感到自己知識(shí)視野欠開(kāi)闊，文化底蘊(yùn)欠豐厚，學(xué)科專業(yè)知識(shí)陳舊，綜合性知識(shí)不足，前沿性知識(shí)欠缺。如果不學(xué)習(xí)，不重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，就會(huì)落伍。因此，我必須在牢固

21、掌握過(guò)去儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，不斷地更新教育觀念，進(jìn)行知識(shí)更新，努力學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)，在知識(shí)的廣度和綜合程度上有更深的造詣，與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展保持同步。三、教育技能分析 在教育教學(xué)工作崗位上經(jīng)過(guò)20多年的摸爬滾打，我覺(jué)得自己具有了一定的地理學(xué)科教學(xué)能力，但是面對(duì)新課程帶來(lái)的一系列變革又覺(jué)得力不從心。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成合理的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；能否發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種教學(xué)資源，直面學(xué)生創(chuàng)造性的想象，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；能否為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)；能否在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促

22、進(jìn)者教育教學(xué)的研究者，“平等中的首席”，合作者和學(xué)習(xí)者；如何運(yùn)用多樣化方法和手段組織教學(xué)及實(shí)施評(píng)價(jià)，怎樣開(kāi)發(fā)與整合課程資源等，都是對(duì)我教育教學(xué)能力提出的新挑戰(zhàn)。四、職業(yè)道德和個(gè)性分析 “師也者，人之模范也。”作為一名教師，20多年來(lái)我一直以“以身作則，為人師表”來(lái)嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，不慕榮利，不求聞達(dá)，默默奉獻(xiàn)。但性格內(nèi)向的我，不善言談，社會(huì)交往能力差，失去了許多交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。更為遺憾的是，錯(cuò)過(guò)了許多次接受導(dǎo)師培養(yǎng)引領(lǐng)的機(jī)遇，因此對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展極為不利。（2）環(huán)境分析-把握專業(yè)發(fā)展的方向 評(píng)估時(shí)空環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化因素及可能的發(fā)展計(jì)劃、所需的配合條件等。具體做法

23、是：分析教育的目標(biāo)和課程改革以及對(duì)教師的要求；分析學(xué)生的需求及其成長(zhǎng)對(duì)教師的要求；平衡自身需求、課程改革需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系；認(rèn)識(shí)教育的發(fā)展方向與自己專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)所制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是否沖突；分析專業(yè)發(fā)展的資源條件，包括環(huán)境提供了哪些條件，還需要哪些條件和資源，如何獲得這些資源獲得這些資源需要付出多大代價(jià)或成本?這些成本與可能的收益是什么關(guān)系?等等【案例2】 一位中學(xué)地理教師對(duì)新課程這一環(huán)境因素作的分析 新課程改革實(shí)施以來(lái)，涌現(xiàn)出許多新的教育理念和教育思想，給我的專業(yè)角色和專業(yè)行為提出了許多挑戰(zhàn)。例如，在新課程下的課堂教學(xué)要從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師要尊重和贊賞學(xué)生，教師的角色要

24、從過(guò)去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等。新課程的上述突破對(duì)教師提出了諸多期待，而且這種期待不只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)提高教師的文化知識(shí)水平或?qū)I(yè)能力，它要求教師具有一種綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及客觀科學(xué)的方法。這些要求必須通過(guò)提升教師的綜合文化知識(shí)水平與素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。（3）目標(biāo)確立-形成愿景 如果說(shuō)環(huán)境分析為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃掃清了障礙的話，那么，教師的發(fā)展目標(biāo)的確定就為教師的專業(yè)發(fā)展指明的方向。教師有了明確的目標(biāo)才能進(jìn)行有效的教師專業(yè)化知識(shí)的積累和管理，才能在教師專業(yè)化的道路上走下去。教師在制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)： 制定的目標(biāo)要具有可操作性

25、 教師制定的目標(biāo)必須是通過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，在制定目標(biāo)時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn)，追求大而高的目標(biāo)，這種目標(biāo)會(huì)因?yàn)槊撾x實(shí)際而在實(shí)施過(guò)程中一再失敗而導(dǎo)致半途而廢。教師應(yīng)先制定一些小且容易達(dá)到的目標(biāo)，再逐步地提高目標(biāo)的檔次。制定的目標(biāo)要有合理的時(shí)間分配 教師在制定目標(biāo)時(shí)必須要給各個(gè)目標(biāo)分配時(shí)間。只有在一定時(shí)間內(nèi)完成的目標(biāo)才有意義，給目標(biāo)分配了時(shí)間，教師在實(shí)施的過(guò)程中就可以合理地去安排時(shí)間，按部就班地去做，才不會(huì)拖拉以至上一目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)而延誤下一目標(biāo)。制定的目標(biāo)要具有穩(wěn)定性 教師制定目標(biāo)不能朝三暮四，不能一會(huì)兒一個(gè)想法。這樣做不僅浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，也嚴(yán)重地挫傷了教師發(fā)展的積極性?！景咐?】一位中學(xué)地理教

26、師設(shè)計(jì)的一個(gè)近期發(fā)展目標(biāo)一、總目標(biāo)：在新課程理念指導(dǎo)下，爭(zhēng)取在三年之內(nèi)把自己錘煉成本市骨干教師隊(duì)伍中的一員。二、分項(xiàng)目標(biāo)：1、教學(xué)方面要有獨(dú)特的見(jiàn)解，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。2、教育和班級(jí)管理方面要掌握科學(xué)的方法，以學(xué)生為本，使 每名學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。3、在教育科研方面，要有較高的研究素養(yǎng)和能力，掌握教育科研的方法，提高自身的教科研能力，努力將自己培養(yǎng)成為科研型的教師。4、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)有關(guān)新課程、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識(shí)。此外還要廣泛閱讀有關(guān)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的書(shū)籍，豐富自己的文化知識(shí)?！景咐?】一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的專

27、業(yè)發(fā)展目標(biāo)一、整體性目標(biāo)：力求自己由專業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。二、階段性目標(biāo)：第一階段：（20102011） 以自主學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)專業(yè)化為主的目標(biāo)，進(jìn)行有關(guān)的教育、教學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，全面把握廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位，靈活高效地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理。具體措施：（）認(rèn)真讀好四本書(shū)，并作好理論學(xué)習(xí)筆記。四本書(shū)是：學(xué)與教的心理學(xué)（皮連生主編）、教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（何小亞，姚靜主編）、廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)。（）積極與結(jié)對(duì)老師聯(lián)系交流，積極參加從化-天河教研群的教研活動(dòng)。在

28、天河部落博客群制作個(gè)人專題主頁(yè)。記錄整理個(gè)人成長(zhǎng)的足跡。（）確立實(shí)施自己的小課題研究計(jì)劃：基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究。（）參加基于三人行教研模型下的教研活動(dòng)，以及參加培訓(xùn)活動(dòng)（5）參加廣州市中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師“講課比賽”的決賽，參加廣州市中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師“說(shuō)題比賽”（6）圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位，靈活高效地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一種有自己特色的教學(xué)模式發(fā)展定位爭(zhēng)取完成基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)，靈活高效地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等活動(dòng)。第二階段：（20112012）（1）總結(jié)上一年過(guò)程中的得失，繼續(xù)努力。（2）提高課堂教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)化教學(xué)反思能力。在日常教學(xué)活

29、動(dòng)中，要養(yǎng)成隨時(shí)記錄教學(xué)中的感想和學(xué)生的創(chuàng)新片段，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)研究。（3）加強(qiáng)教育科研能力重構(gòu)自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教研與科研的實(shí)踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)實(shí)踐與反思而與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力；將學(xué)科知識(shí)能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)整合自己的專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。（）進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的試題與評(píng)價(jià)研究，以及進(jìn)行在基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)行分層次有效教學(xué)的研究（5）爭(zhēng)取升為中學(xué)一級(jí)教師發(fā)展定位完成小課題結(jié)題報(bào)告，參加相關(guān)課題的評(píng)選比賽并爭(zhēng)取得到認(rèn)可。第三階段：（20122013）以提高教學(xué)效率促使教學(xué)品質(zhì)專業(yè)

30、化為主的目標(biāo) （）在教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高教學(xué)效率。努力使學(xué)生基本形成會(huì)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 （）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，敢于表達(dá)的好習(xí)慣。將比較容易的知識(shí)由學(xué)生自己來(lái)講，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生分層次記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣。 （）繼續(xù)進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的試題與評(píng)價(jià)研究，以及進(jìn)行在基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)行分層次有效教學(xué)的研究發(fā)展定位爭(zhēng)取使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）策略擬定-設(shè)計(jì)行動(dòng)方案 目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成具體活動(dòng)所采取的步驟或階段，所需要的條件和資源，以及獲得這些條件、資源的方

31、式和途徑等。在制定行動(dòng)策略時(shí)，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)： 策略的擬定要具有個(gè)性化特點(diǎn) 在擬定策略的時(shí)候教師要根據(jù)自己的需要和行為方式來(lái)選擇，教師應(yīng)采取自己最擅長(zhǎng)的策略來(lái)達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的。例如，有些教師喜歡研討的氛圍，認(rèn)為在研討中能和別人交換想法和知識(shí)，并能在自己的大腦中產(chǎn)生許多新的想法和知識(shí)，那么就大可采用研討的形式。要做到策略的因人而異不是一件簡(jiǎn)單的事情，這需要教師對(duì)自己的興趣以及性格特點(diǎn)有一個(gè)全面和清晰的認(rèn)識(shí)。教師如果不能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己，那么他們擬定的策略肯定是“人云亦云”。策略的擬定要實(shí)事求是 在擬定策略前教師要分析自己的實(shí)際情況，盡量采取很容易達(dá)到的策略來(lái)實(shí)行。教師最好不要擬定不切實(shí)際的

32、策略，讓自己在執(zhí)行的過(guò)程中半途而廢。對(duì)于學(xué)校條件很好的教師而言，策略的擬定也要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)。有些條件好點(diǎn)兒的學(xué)校早就達(dá)到了每個(gè)教師一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦的水平，可是有些教師卻連電腦的操作都不會(huì)，只能放棄這么好的資源。部分教師出于對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的抵觸情緒，在擬定策略時(shí)主動(dòng)地回避和放棄它，而采取從圖書(shū)館和與周圍幾個(gè)老師進(jìn)行交流的“小圈子”策略。當(dāng)然，策略本身沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵看教師怎樣運(yùn)用，可這樣的教師顯然已經(jīng)落后于時(shí)代，他們專業(yè)成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量必然不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的要求。策略的擬定在一定的程度上也反映了教師在思想的先進(jìn)性上是否和教育的大環(huán)境保持一致，教師應(yīng)該在策略擬定中努力踐行實(shí)事求是的原則。策

33、略的擬定要靜中求變 教師擬定好的策略最好不要在短時(shí)間內(nèi)改來(lái)改去，一個(gè)策略在短時(shí)間內(nèi)有可能看不到效果，有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐才行。隨意更改很可能讓教師錯(cuò)過(guò)了一個(gè)最適合自己的好策略，但是，這是不是說(shuō)策略就不能改了呢?不是這樣的。教育教學(xué)改革，學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境都在發(fā)生著變化，那么，對(duì)教師的要求就會(huì)發(fā)生變化。原來(lái)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校有了網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有重視到教師專業(yè)化的學(xué)校和教師開(kāi)始重視教師專業(yè)化，在周圍環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地更改發(fā)展策略以加速自己的發(fā)展。 一個(gè)好的行動(dòng)策略不僅僅是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，還應(yīng)包含許多活動(dòng)的組合與整合。一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成也可以經(jīng)過(guò)許多不同的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。整體的配合和靈活應(yīng)用，如聽(tīng)課、

34、研討、專業(yè)閱讀、做教學(xué)札記、寫自己的教學(xué)故事或案例、加入專業(yè)組織、學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)等?！景咐?】旬陽(yáng)縣城關(guān)第二小學(xué)徐睿專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)劃（策略擬定部分）一、善于學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的示范者 學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，除了參加學(xué)校和教研室培訓(xùn)、參加研討觀摩活動(dòng)等途徑和方法以外，最主要的是自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我計(jì)劃從以下幾方面做：（1）從書(shū)本中學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀的 范圍，形成科學(xué)合理的讀書(shū)方法。通過(guò)閱讀教材，閱讀參考書(shū)，閱讀專業(yè)報(bào)刊雜志，閱讀優(yōu)秀的論文著作，學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀點(diǎn)；通過(guò)圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃、做批注、寫感受等形式理解內(nèi)容，并及時(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)、班級(jí)管理之中，及時(shí)

35、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，形成課題；在追求量的同時(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，不斷豐富、提高自己的文化底蘊(yùn)和教育教學(xué)理論水平。（2）向一位自己特別喜歡的名師學(xué)習(xí)。通過(guò)讀名師的文章，觀看課堂實(shí)錄等方式學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上可以搜集需要的資料，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)隔千里的同行形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得以順利解決，學(xué)到更多。二、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中提升技能。（1）在每一節(jié)課中實(shí)踐。做好上課前后的“三多”：在備課時(shí)，爭(zhēng)取“多想”（想學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，即新課標(biāo)中提出的預(yù)設(shè)）；在上課時(shí)

36、，爭(zhēng)取“多問(wèn)”（教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，給學(xué)生多一些說(shuō)話、交流的機(jī)會(huì)）；在課后，爭(zhēng)取“多悟”（關(guān)注課堂上出現(xiàn)的“意外事件”，分析其原因）。（2）在公開(kāi)課中實(shí)踐。公開(kāi)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑，我應(yīng)該積極爭(zhēng)取擔(dān)任公開(kāi)課教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)公開(kāi)課的磨練，使課堂教學(xué)技能得到提升。（3）在德育工作中實(shí)踐。在班主任工作中，以行為養(yǎng)成教育為突破口，以課堂生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自學(xué)、自理、自控的能力，同時(shí)提高班務(wù)管理能力。三、注重自我反思，提高個(gè)人道德修養(yǎng)。遵循 “反思學(xué)習(xí)調(diào)整反思” 的規(guī)律，客觀地看待自己，正確地對(duì)待別人，理性地化解矛盾，提高個(gè)人修養(yǎng)。（1）在合作交流中反思。積極參

37、與到教研組聽(tīng)、評(píng)、議研討活動(dòng)中，使自己在與同事的合作交流中不斷自省，感悟，升華。（2）在教育教學(xué)中反思。養(yǎng)成“愛(ài)反思”、“多交流”、“勤動(dòng)筆”的習(xí)慣，并善于挖掘其中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，寫成教育案例、教育隨筆等，積極向報(bào)刊雜志投稿。（3）在師生互動(dòng)中反思。教育教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂，傾聽(tīng)建議，并及時(shí)反思改進(jìn)。4、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論要分析專業(yè)發(fā)展的需要要有動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀學(xué)校和教研組在制定計(jì)劃中可以發(fā)揮集體的作用制定的計(jì)劃要在指導(dǎo)行動(dòng)、 指導(dǎo)實(shí)踐上下工夫（1）要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)

38、際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況， 而制定的具體的行動(dòng)方案。 如果沒(méi)有理論的奠基，計(jì)劃就會(huì)很膚淺簡(jiǎn)單，失去它的指導(dǎo)意義。（2）要分析專業(yè)發(fā)展的需要 教師發(fā)展歸根結(jié)底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，教師要在哪些方面去必須了解學(xué)生的發(fā)展需要，在教育教學(xué)活動(dòng)中不適應(yīng)的地方去尋找發(fā)展的目標(biāo)。 比如：有的教師在教學(xué)中感到對(duì)學(xué)生的心理和想法難以把握，就提出了學(xué)習(xí)心理學(xué)，把握學(xué)生心理的發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展的重點(diǎn)， 應(yīng)放在教學(xué)能力、科研能力的提升，放在具體的教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，而不是單純圍繞自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)而讀書(shū)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。 此外，教師制定規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任

39、務(wù)、特色、問(wèn)題題等許多方面都是有差異的，這就決定教師在不同學(xué)校的發(fā)展點(diǎn)也有差異。（3）要有動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀 動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀就是要根據(jù)形勢(shì)和要求的變化，不斷調(diào)整和修正自己的發(fā)展規(guī)劃。（4）學(xué)校和教研組在制定計(jì)劃中可以發(fā)揮集體的作用 同一學(xué)?；蚪萄惺业慕處煹陌l(fā)展是有共性的，因此在制定計(jì)劃的過(guò)程中，也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用。具體說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和思路、對(duì)教師的希望， 可以對(duì)規(guī)劃的內(nèi)容和制定的方法提供一定的指導(dǎo)；教研組可以通過(guò)研討的形式，相互啟發(fā)，深化對(duì)發(fā)展中的一些問(wèn)題（比如發(fā)展模式和發(fā)展策略等）的認(rèn)識(shí)，把大家相似的發(fā)展活動(dòng)提煉成教研組共同的活動(dòng)，這樣可以大大減少教師規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃、教研室規(guī)劃之間

40、的矛盾和沖突。（5）制定的計(jì)劃要在指導(dǎo)行動(dòng)、 指導(dǎo)實(shí)踐上下工夫 計(jì)劃重在落實(shí)，也難在落實(shí)。計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。 學(xué)校要根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)教師的需要，創(chuàng)造條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)， 進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。比如：給教師有針對(duì)性地安排幫助者， 邀請(qǐng)專家指導(dǎo)教師，留出一定的自由發(fā)展時(shí)間，組織一些有意義的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（備課、 研討等）。二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1、教師專業(yè)發(fā)展的含義與作用（1）含義 教師專業(yè)發(fā)展又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)不斷深化的過(guò)程。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校里的全面發(fā)展，必須以教師專業(yè)發(fā)

41、展為前提，要想提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。（1）含義 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其有不同的理解。但一般而言，這些理解大致上可以分為兩種不同的觀點(diǎn)： 第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展，是將教師的教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)、并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，所關(guān)注的問(wèn)題包括專業(yè)的歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會(huì)地位等，這種觀點(diǎn)實(shí)際上接

42、近于教師專業(yè)化的概念，即關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展； 第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展，是關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展，在關(guān)注教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高和爭(zhēng)取資源與權(quán)利分配的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識(shí)技能，即教師的專業(yè)發(fā)展。（2）教師專業(yè)發(fā)展作用 地理教師專業(yè)發(fā)展對(duì)適應(yīng)新課程改革有重要意義 新一輪課程改革的課程體系在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)踐、評(píng)價(jià)以及管理等方面，都有了很大的創(chuàng)新和突破。地理教師要適應(yīng)地理新課程改革，就必須重新審視自己，重新定位自身角色，就必須保持一種持續(xù)的學(xué)習(xí)精神、探索知識(shí)和學(xué)術(shù)敏感力，使自身的觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變，知識(shí)不斷更新，能力逐漸提高，進(jìn)而在新課程改革

43、的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。地理教師專業(yè)發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展有重要意義 新課改“以人為本”的教育理念呼喚教師自我發(fā)展意識(shí)，要求教師必須是全面發(fā)展和人格健全的人。地理教師的自我發(fā)展需要和意識(shí)，是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它可使地理教師在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)性得到極大地發(fā)揮，進(jìn)而促使地理教師自我專業(yè)發(fā)展能力的形成。馬斯洛需要層次理論告訴我們，自我實(shí)現(xiàn)是人最高層次的需要。地理教師通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的不足，就會(huì)在教學(xué)中不斷的提升自己，完善自己，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。地理教師專業(yè)發(fā)展對(duì)本地區(qū)學(xué)生發(fā)展有重要意義 當(dāng)今世界是信息快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生不僅僅依賴于教材獲取地理知識(shí)，報(bào)紙、雜志、音像、網(wǎng)絡(luò)等媒體也是學(xué)

44、生獲取地理知識(shí)的主要信息源。如中央電視臺(tái)的“人與自然”、“天氣預(yù)報(bào)”、“動(dòng)物世界”、“科技博覽”、“環(huán)球”、“金土地”、“地球故事”、“走進(jìn)科學(xué)”、“綠色空間”等欄目，以地理知識(shí)為主題，極大地豐富和擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師就需要不斷豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。因此，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)地理教師的專業(yè)發(fā)展就成為一種必然的選擇。2、教師專業(yè)發(fā)展的階段 教師專業(yè)發(fā)展的階段是指教師作為一種職業(yè)，由教學(xué)新手到專家型教師的專業(yè)成熟的過(guò)程。由于不同學(xué)者的研究視角不同，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分存在明顯的差異。不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段劃分的比較如表

45、所示。不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分比較理論依據(jù)主要階段主要特點(diǎn)休伯曼教師生命周期階段論入職期從教1-3年，教師因缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而經(jīng)常無(wú)所適從，對(duì)未來(lái)的教學(xué)生涯缺乏信心，或因有屬于自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方案，為學(xué)生或同行所接受而表現(xiàn)出積極熱情的工作態(tài)度。穩(wěn)定期從教4-6年，教師逐漸適應(yīng)了學(xué)校常規(guī)，對(duì)所承擔(dān)的專業(yè)責(zé)任有了相當(dāng)?shù)牧私?，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)自己的職業(yè)生涯有一定信心。歧變期從教7-18年，教師已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)膶I(yè)經(jīng)驗(yàn)，試圖對(duì)現(xiàn)狀加以改變，而這種改變可能導(dǎo)致兩個(gè)完全不同的方向，或不斷改進(jìn)自己以達(dá)到完善，或?qū)處熉殬I(yè)產(chǎn)生厭倦而加速離開(kāi)。保守期從教19-30年，教師對(duì)教學(xué)工作駕馭

46、就熟，對(duì)專業(yè)熱情逐漸減退，可能依資歷平穩(wěn)地從事教學(xué)，也可能抵制改革。準(zhǔn)備退休期從教31-40年，教師面臨著職業(yè)生涯的結(jié)束，任何改變都不太現(xiàn)實(shí)，于是從容平靜或失落悲傷地等待離開(kāi)教師職業(yè)。理論依據(jù)主要階段主要特點(diǎn)費(fèi)斯勒的教師職業(yè)周期論職前階段教師角色的準(zhǔn)備期，即教師的培養(yǎng)期，也包括教師接受新角色時(shí)的培訓(xùn)期。入職階段教師進(jìn)入教學(xué)職業(yè)的最初幾年，努力學(xué)習(xí)教學(xué)的日常工作，努力尋求學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。能力形成階段教師積極尋求新的資料、方法和策略，努力擴(kuò)展自己的教學(xué)技巧，提高自己的教學(xué)能力，常?？释纬勺约旱慕虒W(xué)特色，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。熱心和成長(zhǎng)階段教師熱愛(ài)工作，不斷尋找進(jìn)步，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)和豐富自己的教學(xué)

47、，有較高的職業(yè)滿意度。職業(yè)受挫階段通常是在教師職業(yè)生涯中期，工作上遭遇挫折，職業(yè)滿意度降低。穩(wěn)定和停滯階段教師滿足于基本要求，會(huì)做好分內(nèi)之事，但不愿多做其他事情，不再追求卓越和成長(zhǎng)。職業(yè)倦怠階段教師離開(kāi)教學(xué)崗位前的狀態(tài)，有些教師可能因成功而滿足、愉悅，有些教師則因被迫離開(kāi)或迫不及待想離開(kāi)而產(chǎn)生苦澀感。職業(yè)退出階段教師離開(kāi)教學(xué)崗位之后的時(shí)期。理論依據(jù)主要階段主要特點(diǎn)富勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論教學(xué)前關(guān)注階段未經(jīng)歷教學(xué)，對(duì)教師角色僅有想象，對(duì)教師進(jìn)行批判性觀察，甚至帶有敵意。早期生存關(guān)注階段實(shí)習(xí)或新手階段，關(guān)心自己作為教師的生存，關(guān)注課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、他人的評(píng)價(jià)。教學(xué)情境關(guān)注階段關(guān)注情境的限制及對(duì)自

48、己的要求，關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)，即在當(dāng)前教學(xué)情景和材料的限制下，如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，正常地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生關(guān)注階段在適應(yīng)工作后，學(xué)生成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和貢獻(xiàn)。 盡管不同的研究者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分不同，但也存在其共性。即教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)經(jīng)歷多階段的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教師在不同的階段有不同的發(fā)展特征和不同的需求。 綜上所述可獲得以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：其一，教師專業(yè)發(fā)展與時(shí)間有密切關(guān)系，專業(yè)發(fā)展階段通常以時(shí)間來(lái)劃分，專業(yè)發(fā)展的可能性隨著教師從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)而不斷提高，但決定教師專業(yè)發(fā)展的并不單純是時(shí)間。其二，教師的專業(yè)發(fā)展首先是一個(gè)人的發(fā)展

49、，它不可能脫離作為一個(gè)人的教師所處的環(huán)境和生命演進(jìn)過(guò)程的影響，因此專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些小的負(fù)向的變化，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要促進(jìn)某些變化而避免某些變化的發(fā)生。3、教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容 教師專業(yè)發(fā)展包含教師在職業(yè)生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中教師通過(guò)不斷的教育實(shí)踐、教育研究和教育反思，從而達(dá)到拓寬其專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和提升專業(yè)情意之目的。下面就地理教師專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行探討，希望能對(duì)學(xué)習(xí)者有所幫助。（1）地理教師專業(yè)情意 教師的專業(yè)情意是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值和意義的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，它伴隨著對(duì)教育的強(qiáng)烈、真

50、摯、矢志不渝的情感和獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定不移的意志，具有凝聚功能、驅(qū)動(dòng)功能和超越功能。它包含著對(duì)教育本質(zhì)、理想、教育與人生、教育與社會(huì)的關(guān)系、教育的價(jià)值和意義等的自我解讀，是教師自主持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動(dòng)因，能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供精神和動(dòng)力支持，可以喚醒教師自我成長(zhǎng)的力量，并引領(lǐng)教師追求卓越的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有動(dòng)力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性作用。它既是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。地理教師專業(yè)情意除要具備上述的專業(yè)情意外，還應(yīng)當(dāng)具備如下兩種基本專業(yè)情意： 熱愛(ài)地理教育工作 就是對(duì)自己的工作充滿熱情，有從事這項(xiàng)工作的自豪感、責(zé)任感和使命感，并決心為此貢獻(xiàn)畢生精力

51、。這就要求地理教師既要有濃厚的地理專業(yè)興趣，又要有對(duì)地理科學(xué)價(jià)值、地理學(xué)科的教育價(jià)值正確而深刻的認(rèn)識(shí)。 濃厚的地理專業(yè)興趣，是教師產(chǎn)生熱愛(ài)地理教育工作感情的基礎(chǔ)，它可促使教師積極地鉆研專業(yè)知識(shí)，了解和研究學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使教師創(chuàng)造性地完成地理教育和教學(xué)工作。地理教師要正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)精神方面肩負(fù)的重大社會(huì)責(zé)任和其不可替代的教育功能，形成正確的職業(yè)認(rèn)同感，就會(huì)產(chǎn)生從事地理教育工作的自豪感、責(zé)任感，自覺(jué)地鉆研地理教育、教學(xué)規(guī)律，矢志不移地從事地理教育工作。 要有正確的地理觀 正確的地理觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，人類與自然資源、環(huán)境的關(guān)系，人口

52、增長(zhǎng)與控制等重大地理問(wèn)題所持的正確態(tài)度和觀念。只有地理教師具備科學(xué)的世界觀、方法論，正確的教育觀、學(xué)生觀、實(shí)踐觀以及資源觀、人口觀和環(huán)境觀，才能完成地理教學(xué)特有的國(guó)情教育和科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等教育任務(wù)，才能保證地理教育教學(xué)的科學(xué)性，提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量。 （2）地理教師專業(yè)知識(shí) 教師專業(yè)知識(shí)是指教師在教學(xué)情境中，為達(dá)到有效教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而具有的概念、原則與策略，以及在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中形成的對(duì)教學(xué)的個(gè)人看法。地理教師專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。 地理教師專業(yè)知識(shí)地理教師的本體性知識(shí)地理教師的條件性知識(shí)地理教師的實(shí)踐性知識(shí)地理教師的文化知識(shí)地理

53、教師本體性知識(shí) 包括自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)以及地圖、地理信息技術(shù)等知識(shí)。地理教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握自然地理、人文地理、區(qū)域地理的基本概念、基本原理與地理推論，大量地占有有關(guān)自然地理、人文地理、區(qū)域地理的事實(shí)材料；具有較為扎實(shí)的地理方法論知識(shí)，包括掌握地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法的知識(shí)，以及不同地理課題的認(rèn)識(shí)步驟、認(rèn)知策略的知識(shí)等。地理教師本體性知識(shí)獲得的主要途徑：一是通過(guò)各門地理的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容及地理學(xué)的研究方法；二是通過(guò)有關(guān)講座了解地理科學(xué)前沿研究動(dòng)態(tài)，閱讀地理專業(yè)期刊，與專家、同行進(jìn)行交流以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。 地理教師條件性知識(shí)

54、是指教師應(yīng)具備的教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育科學(xué)研究理論、地理教學(xué)論等知識(shí)。地理教師從事的是地理教育、教學(xué)工作，只有懂得地理教學(xué)規(guī)律與原理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去組織教學(xué)，選擇靈活多樣的教法，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使地理教學(xué)科學(xué)化。因此，地理教師要精通教育學(xué)、心理學(xué)以及地理教學(xué)論等理論知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的應(yīng)用水平。地理教師學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等教育理論知識(shí)，是一個(gè)艱苦的認(rèn)識(shí)與積累過(guò)程，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用、邊吸收，一點(diǎn)一滴地積累，不能指望一蹴而就。 地理教師條件性知識(shí) 另外教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐

55、之間尚有一定的距離，這就要求地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理?xiàng)l件性知識(shí)的獲得可通過(guò)學(xué)習(xí)“普通教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“地理教學(xué)論”等相關(guān)課程，也可通過(guò)聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑接受有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論的熏陶，關(guān)注教育改革、課程改革的發(fā)展，關(guān)注新的教育理念的實(shí)施等。 地理教師實(shí)踐性知識(shí) 是指在實(shí)施有目的的行為過(guò)程中所具有的教學(xué)情境知識(shí)和解決問(wèn)題的知識(shí)，包括自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、批判反思知識(shí)等，它在教師的發(fā)展過(guò)程中具有不可替代的作用。地理教師的實(shí)踐性知識(shí)，是指地理教師應(yīng)具備開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐及課外、校外、野外等其他地理教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種有關(guān)地理學(xué)科的課外、校外、野

56、外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及地理實(shí)驗(yàn)操作的專門知識(shí)、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。這類知識(shí)獲得可以通過(guò)指導(dǎo)其教學(xué)或觀摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中選擇正確而有效的教學(xué)形式。 地理教師的文化知識(shí) 是指除地理學(xué)科知識(shí)以外，教師需要了解的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識(shí)，以及熟練運(yùn)用工具性學(xué)科的知識(shí)。地理教師應(yīng)具備豐富的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在各類學(xué)科中，地理學(xué)幾乎是唯一既聯(lián)系著自然環(huán)境，又聯(lián)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特學(xué)科，它既包含位置和地方、地球上的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被）和主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、動(dòng)力、人口及其他）的知識(shí)，也涉及地球上不同的人種和社會(huì)，作為日?；顒?dòng)空間的本區(qū)和國(guó)家的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行

57、，以及全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的知識(shí)等。 地理教師的文化知識(shí) 要駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，不僅需要系統(tǒng)而扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還需要廣博的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、生物以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)等，地理教師都應(yīng)有所涉獵。唯有如此，才能在地理教學(xué)過(guò)程中旁征博引，把地理課講得生動(dòng)形象，饒有趣味，通俗易懂，增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力。文化知識(shí)的獲得途徑，不僅依靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的有關(guān)課程，還有不斷的積累，需要終身學(xué)習(xí)，要積極拓展各種學(xué)習(xí)渠道。 （3）地理教師專業(yè)能力教師能力，作為當(dāng)代教師從事教書(shū)育人活動(dòng)所需要的能動(dòng)力量或?qū)嶋H本領(lǐng)，它是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一

58、的整體，缺少任何一種有機(jī)地組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。地理教師應(yīng)具備的從事地理教學(xué)活動(dòng)的特殊能力，主要包括以下幾個(gè)方面： 地理教師的專業(yè)能力清晰的地理語(yǔ)言表達(dá)能力分析和組織地理教材的能力綜合運(yùn)用地理教育教學(xué)方法和手段的能力教學(xué)組織與調(diào)控能力開(kāi)展地理教學(xué)研究和承擔(dān)地理教改實(shí)驗(yàn)的能力清晰的地理語(yǔ)言表達(dá)能力 地理知識(shí)信息的傳輸，主要是以語(yǔ)言的方式來(lái)進(jìn)行的。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。地理教師的課堂語(yǔ)言是否生動(dòng)，直接影響教學(xué)的效果。因此，要求地理教師的語(yǔ)言要有準(zhǔn)確的科學(xué)性、趣味性和啟發(fā)性，使學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)得懂，印象深。地理語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)言簡(jiǎn)意明，富有地理哲理，對(duì)

59、地理現(xiàn)象的描述應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入地理意境，對(duì)地理特征的歸納應(yīng)準(zhǔn)確精煉，抓住要領(lǐng)；對(duì)地理原理的分析，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，因果分明。此外，還應(yīng)有恰到好處的手勢(shì)與表情相配合，以加強(qiáng)語(yǔ)言的直觀性與感染力。 分析和組織地理教材的能力 地理教材的分析與組織包括對(duì)教材的深刻闡釋與有效的教學(xué)策略兩個(gè)方面，是一種研究性的教學(xué)行為。它要求地理教師具有正確的地理教學(xué)觀念和正確的研究方法；能夠依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖，區(qū)分地理教學(xué)課題項(xiàng)目的知識(shí)構(gòu)成與層次，準(zhǔn)確分析地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力價(jià)值與思想教育價(jià)值，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地處理教

60、材，彌合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距，對(duì)教材進(jìn)行精選、補(bǔ)充與作必要的修正等。 綜合運(yùn)用地理教育教學(xué)方法和手段的能力 綜合運(yùn)用地理教育教學(xué)方法的能力，是指地理教師在對(duì)教材、學(xué)生、教師自身?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備等要素分析的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所選擇的地理教學(xué)方法（或方法組合）的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍、運(yùn)用步驟與要求進(jìn)行教學(xué)的能力。要具備這種能力，地理教師就必須熟悉各種地理教學(xué)方法的功能、適應(yīng)范圍、實(shí)施步驟與要求，能根據(jù)地理教學(xué)課題項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)設(shè)備狀況等選擇與之相適應(yīng)的地理教學(xué)方法，并能在地理教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用地理教學(xué)方法。 地理教師應(yīng)盡量運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，這是地