北師大版二年級(jí)上冊(cè)《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)含教學(xué)反思

1、北師大版二年級(jí)上冊(cè)課桌有多長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)含教學(xué)反思一、教學(xué)內(nèi)容北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元第2課時(shí)“課桌有多長(zhǎng)”二、教學(xué)目標(biāo)：1、不同的工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單 位的重要性。2、體會(huì)厘米的實(shí)際意義。3、學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體和線（限整厘米），能估計(jì)較小的物 體的長(zhǎng)度。三、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步建立對(duì)1厘米的印象。四、教學(xué)難點(diǎn)：能用刻度尺測(cè)量較小的物體長(zhǎng)度。五、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題師：（謎語引入）今天我們一起來測(cè)量“課桌有多長(zhǎng)”。（引進(jìn)課題）二、自主探索，講授新知 師：同學(xué)們，要想知道課桌有多長(zhǎng)，我們得先知道課桌得長(zhǎng)在哪兒？ 師：紅線經(jīng)過的地方就是課桌的長(zhǎng)。師：你能想到

2、用什么工具測(cè)量出它的長(zhǎng)度？（生交流提供自己的測(cè)量結(jié)果）（師順勢(shì)提問：為什么同樣長(zhǎng)的課桌，所測(cè)量出來的結(jié)果卻不一 樣呢？）設(shè)計(jì)意圖：讓生在交流中碰撞出思維的火花，從而引導(dǎo)生體會(huì)到 測(cè)量同一物體時(shí)應(yīng)先統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)作為長(zhǎng)度單位。師：在日常生活當(dāng)中，人們常用的測(cè)量工具是尺子。說到尺子, 尺子的種類就有很多。（介紹尺子的種類，豐富生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而引出直尺的測(cè) 量工具）活動(dòng)一：看一看師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，在尺子上你能發(fā)現(xiàn)有哪些秘密呢？（引導(dǎo)生觀察交流，老師借機(jī)補(bǔ)充與小結(jié)）活動(dòng)二：找一找?guī)煟撼咦由嫌欣迕祝?厘米有多長(zhǎng)呢？（通過在尺子上找一找，讓生領(lǐng)悟：每相鄰的數(shù)字之間的長(zhǎng)度是 1厘米。）用手指在尺子上比

3、一比、捏一捏1厘米的小棒等操作活動(dòng)，讓生 感知1厘米的長(zhǎng)度，從而將抽象概念更加具體形象化。師：尺子上有1厘米，生活中哪里藏著1厘米？（找一找，比一 比哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？）活動(dòng)三：說一說師：認(rèn)識(shí)了 1厘米，那從刻度0到刻度2之間有幾個(gè)1厘米？是 幾厘米？從刻度0到刻度3之間有幾個(gè)1厘米？是幾厘米？（生發(fā)現(xiàn)從刻度。開始量，到刻度幾，就是幾厘米長(zhǎng)）從刻度1到刻度4之間有幾個(gè)1厘米？是幾厘米？活動(dòng)四：量一量、畫一畫師：認(rèn)識(shí)了測(cè)量工具一一尺子，我們就要學(xué)會(huì)用它來測(cè)量我們所 要測(cè)量的物體。老師這里有1支鉛筆，想跟大家一起來量一量它的長(zhǎng) 度。（先引導(dǎo)生估一估，借助先前所學(xué)1厘米的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)這支鉛筆

4、 的長(zhǎng)度）師：真會(huì)思考，那鉛筆到底有多長(zhǎng)，我們用尺子來量一量吧。量 好了嗎？（生示范展示測(cè)量鉛筆的過程，并在這過程中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范測(cè)量 的方法）小結(jié)測(cè)量方法：1、把物體的一端對(duì)準(zhǔn)尺子的刻度0,看另一端在尺子的刻度幾 就是幾厘米長(zhǎng)。2、不從刻度0開始量，通過數(shù)格子的方法或者用終點(diǎn)的數(shù)減去起點(diǎn)的數(shù)都能求出有多長(zhǎng)）師：我們一起來看一看4只小熊是如何利用尺子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度 并評(píng)一下哪只小熊的測(cè)量方法是對(duì)的呢？師：我們知道了可以用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，你愿意拿出你的直 尺和大家一起量一量、畫一畫嗎？（生獨(dú)立完成練習(xí)并給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，教師再次示范測(cè)量與 畫線的過程）三、交流反應(yīng)，建模型圖師：回想一下我們學(xué)

5、習(xí)的過程，你有哪些收獲呢？四、課堂練習(xí)，鞏固運(yùn)用師：同學(xué)們，你們今天的收獲可真多啊，我們運(yùn)用今天的所學(xué)的 知識(shí)來做一個(gè)闖關(guān)游戲吧，好嗎？第一關(guān)：我會(huì)說，說一說各是幾厘米？五、板書設(shè)計(jì)課桌有多長(zhǎng)課后反思課桌有多長(zhǎng)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(zhǎng)度單位的 直接經(jīng)驗(yàn)，即一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”和上節(jié)課教室有多長(zhǎng)的自 選工具去測(cè)量。在這樣的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度概念 有了一些直觀認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的起始階段，對(duì)于幫 助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念具有重要的意義。1.成功方面1、調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念認(rèn)識(shí)1厘米、建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。在

6、這一重要環(huán) 節(jié)，我安排了屢次活動(dòng)：“看一看”一一找一找尺子上1厘米的長(zhǎng)度，形成初步的表象；“比一比”一一借助尺子上的刻度用手比化出1厘米的長(zhǎng)度；“拿一拿”一一比拿一下1厘米長(zhǎng)的小木棒；“找一找”一一生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“充分感知一一豐富表象一一領(lǐng)悟內(nèi) 涵”的過程，幫助學(xué)生在頭腦中建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，突出教學(xué)重 點(diǎn)。2. “估” “實(shí)” “結(jié)” “辨”一一突出學(xué)生的主體地位在本課教學(xué)中，我為學(xué)生提供探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲 取新知，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由估測(cè)、實(shí)踐、小結(jié)、辨析的活動(dòng)，使學(xué) 生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。如：在

7、測(cè)量鉛筆有多長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生估一估，再請(qǐng)學(xué)生自己 測(cè)量一下自己的鉛筆有多長(zhǎng)，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己測(cè)量的方法。 在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些錯(cuò)例，讓學(xué)生一同辨析，小結(jié)測(cè)量方法及測(cè)量 中容易出錯(cuò)的地方，從而更深化學(xué)生的認(rèn)知水平，突出學(xué)生的主體地 位，使學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。缺乏方面：1、學(xué)生用身邊不同工具測(cè)量課桌長(zhǎng)度后，學(xué)生體會(huì)到測(cè)量工具不同 導(dǎo)致結(jié)果也不同。這時(shí)，應(yīng)瞬時(shí)向?qū)W生提問：如果測(cè)量工具不同，會(huì) 出現(xiàn)什么情況呢？從而讓學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必 要性。2、為了演示清楚，課件所出示的直尺是放大了多倍的，這里會(huì)和學(xué) 生直尺上準(zhǔn)確的長(zhǎng)度產(chǎn)生沖突，因此在呈現(xiàn)直尺時(shí)應(yīng)選用現(xiàn)實(shí)生活中 的直尺。3、在引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子，概括“1厘米在哪兒”的時(shí)候表述不夠嚴(yán) 謹(jǐn)規(guī)范，應(yīng)捉住課堂學(xué)生所生成的資源，給予反例讓學(xué)生辨析。例如：“刻度2到刻度4是1厘米嗎？如加設(shè)這一追問，學(xué)生會(huì)更容易理解 是“每相鄰的2個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度是1厘米?！?、在為學(xué)生體會(huì)“量感”這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)讓生深化認(rèn) 知1厘米的長(zhǎng)度。其次在學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米后，累加到幾厘米時(shí)，廣度 還不夠。可能會(huì)不利于拓展學(xué)生的思維能力及遷移能力。5、在板書呈現(xiàn)方面，采用思維導(dǎo)圖的形式