《怎樣加快溶解》教學反思

1、怎樣加快溶解教學反思怎樣加快溶解教學反思1這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。這節(jié)課試教了四次，但每次試教后，都沒有達到預想的結果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自身總還是覺得怪怪的，但也沒細心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比方如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，同學思維一直進不了要進行對比實驗這一環(huán)節(jié)，反反復復地更改提問方式，試圖想改變

2、整個課堂的效果。但事實上我卻忽視了自身的活動布置。強迫同學設計對比實驗后，分析原因，同學真的能明白一個條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實驗方法。沒有一點基礎就開始設計所謂的對比實驗，不論你怎樣提問，對于小朋友來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導不出同學發(fā)實際驗方法，成了幾次試教后自身心里最大的一個結，在想，要是突破了這點，應該這節(jié)課就相當順利了吧？在別的班上時，小朋友們不用我多說一句就設計好了一個一個對比實驗，嚇得我當時就堂木結舌楞那，這順得也太

3、離譜了。依照原先的說課稿，就這么一路順下來，35分鐘就結束了這堂課。同學走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事那同學他們搞清楚怎么回事了嗎？一個大大的問號在我腦子里飛旋呵呵我上了一堂“過場課”，沒帶給同學實質性的東西。在說課稿時也沒做全面考慮，認定了同學需要引導才干勉強講出對比的實驗方法，設計時就沒考慮到要做深入的研究。其實一堂好象看上去大家都明白，稍加指點同學就能把問題統統解決掉的課，更需要做深入細致的研究，當同學走出課堂有種恍然大悟的感覺時，才會覺得滿足吧？上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學

4、跳完了自身設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課?，F在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經驗缺乏，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對說課稿加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自身，而忽視了同學。從同學的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了面對自身這些幼稚行為，現在覺得

5、很可笑了，我想應該這也是收獲吧。怎樣加快溶解教學反思21、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環(huán)節(jié)安排注重自己教學的管理，結果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了姚老師的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環(huán)節(jié)作了大膽的改進，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學

6、生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結實驗結果，得出結論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節(jié)水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費，在教學環(huán)節(jié)上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做