教學評價的設計

1、;.教學評價的設計依據(jù)一體化系統(tǒng)教學設計應包含著評價設計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。教學評價的設計應注意以下幾個重要的問題：一、評價內容評價設計首先要解決的是“評價什么？”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應該認真考慮這樣一個問題：五個方面的教學目標究竟以什么形式體現(xiàn)在教學活動之中。教師課堂上看到的是“完整人(theWholePerson)的綜合行動，我們把這些行動統(tǒng)稱為“學生表現(xiàn)(Students*Performances)，我們設定的教學目標應當反映在學生的課堂表現(xiàn)之中。學生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型

2、：學生話語在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應當采取有效措施收集學生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量，話語真實水平，話語連貫流暢程度，話語的隨機建構水平等。學生行動伴隨著學生話語，還有相應的行動發(fā)生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。學生認知水平教師應當采取有效手段得知學生的思維進程與線索，學生對教學信息的領悟程度，學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。臨場機智課堂過程是教師與學生隨機構建教與學的關系的過程。所以，學生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性，創(chuàng)造性，以及對學習情景的適應性，也是教師的評價內容。二、評價主體評

3、價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。教師評價教師評價可以采取以下幾種形式：教師對全班的評價教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。教師對部分學生的評價教師應當評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。教師對學生小組的評價小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務的過程，小組解決問題的成效等。教師對學生個人的評價教師

4、對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。學生評價學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：學生自評教師應當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。兩人互評兩人互評是一種常見的自

5、主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應當發(fā)生。小組互評小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。群體合作評價全班參與合作評價，因參與的人員增多變得難度加大，但這樣的評價對學生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進行全班合作評價時應進行周密的規(guī)劃，應準備更加完備的評價工具，應提供更為詳細的具體指導，同時，還應做好組織工作。此類

6、評價活動實際上與教學活動是一體的，評價活動本身就包含著教學內容。家長評價在教師與學生分別作為評價主體的基礎之上，我們要逐漸引入家長評價。在很多地區(qū)的學校已引入了家長評價。如學生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的及時指導。要不斷地改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。三、評價方法前面討論了Whattoassess?Whot

7、oassess?的問題?，F(xiàn)在討論Howtoassess?(怎樣進行評價？)我們的評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標。改進評價方法的指導理念是：測試型評價和質性評價兼顧。同時大力開展質性評價方法。我們重點講以下幾種評價方法:.測試(Testing)在提供質性評價的同時，我們還必須認識到，測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法，但是，教師應當注意以下幾個問題：改革測試內容；改造測試題型；有效發(fā)揮測試的診斷、調整、激勵和甄別的功能；審時度勢，準確把握測試時機；提高測試設計與實施的專業(yè)化水平。.測量(Measurement)雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語

8、言教學中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效應。同時，測量方法還能夠使學生更加了解自己。.觀察(Observation)課堂教學評估研究者JamesS.Cangelosi(1991)提出：Ameasu-rementforwhichtheprimarydatasourceistheviewingofand/orlisteningtowhatoccursinaclassroomorothertypeofteaching/learningenvironmentisaclassroomobservation.課堂教學觀察可以采取五種方法：調查嚴密組織的系統(tǒng)觀察(Structur

9、edObservationSystem),生態(tài)學觀察方法EcologicalObservation),人種學觀察方法(EthnographicObser-vation)，同步等級界定觀察方法(In-ClassRatingScale)，非正式觀察法(InformalObservation)。教師需要在繼續(xù)教育課程中接受專業(yè)的技能培訓，以便掌握這些方法。一般來講，未經培訓的教師可以采用人種學觀察方法，其要點是詳細記錄所見所聽，而且可以通過錄音和錄像收集原始信息。.調查(Survey)觀察是在活動過程中同步采集信息，調查則是在活動之后采集信息。行之有效的調查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握

10、一定的專業(yè)技術，但教師實施此類調查應當說是很有必要的。.檔案袋(Portfolio)檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶(Paulson&Meyer,1951)指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思?！奔磸氖占乃凶鳂I(yè)中，學生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學生對自己的成品和相關表現(xiàn)進行反思。.軼事記錄(Anecdotalrecord)軼事記錄就是對某一時間、地點和環(huán)境下發(fā)生的行為進行持續(xù)的客觀的描述(G.Sax,2002)。此種方法可以用于學生執(zhí)行解決問題的任務或項目時的質性評價。這項評價活動當然可以有教師來做，但是，我們認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄

11、，長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。四、評價工具在中小學英語課堂教學過程中，尤其是在較低的學段教學中使用評價工具能有效地激勵學生學習的積極性，提高教學效果。下面我們介紹一些評價工具：(1)核查表(Checklist)教師將他(她)期待的具體行為以列表方式提供給學生，學生個人，兩人小組和多人小組依據(jù)自己的表現(xiàn)細節(jié)在檢查表中進行勾畫。(2)教學評定量表(Numericalratingscale)用數(shù)字表示學生課堂行為(已發(fā)生的)的等級。如我們可以用5，4，3，2，1來確定期待行為的活躍程度。5.特別活躍4.比較活躍3.中等活躍2.不夠活躍1.很不活躍。(3)圖示評定量表(Graphicra

12、tingscale)用一條水平線或垂直線組成量表，表示在一個連續(xù)體上對學生行為的客觀等級描述。(4)實物就是真實的物品，教師可以根據(jù)所教的內容選擇不同的實物，如文具、玩具、動物(玩具動物)，交通工具(玩具交通工具)等等。這些都是真實的物品給學生作為評價工具。(5)圖片使用圖片也要根據(jù)所教的內容選擇，如動物圖片、人體部位圖片、顏色圖片、交通工具圖片、飲料、食品和水果等圖片作為評價工具。（6）貼片貼片是較低學段教學過程中使用最多的一種評價工具，如動物貼片、人體部位貼片、顏色貼片、飲料貼片、食品貼片、水果貼片、玩具貼片、文具貼片、交通工具貼片等等。這些評價工具均需根據(jù)教學內容來選擇使用。（7）標志在課堂教學中，老師們經常使用一些標志，如笑臉、平臉、哭臉、五星、花朵、彩旗、獎章、胸章等作為評價工具。（8）數(shù)字數(shù)字作為評價工具更多的是結合數(shù)字教學來使用。（9）簡筆畫除以上幾種評價工具外，教師在課堂上經常結合教學內容使用簡筆畫作為評價工具，如畫文具、動物、人體部位、食品、交