信息化教育的理性思考

1、教育信息化的理性反思2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議是信息技術(shù)教育進展中的一個里程碑。自此，我國中小學(xué)教育信息化跨入了一個快速進展的嶄新時期。以此為契機，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用、教師專業(yè)進展等領(lǐng)域都得以迅速進展?；A(chǔ)教育信息化開始向多元化、多樣化和成熟化進展。信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育各個領(lǐng)域中進展最突出的一個領(lǐng)域。到2001年底，全國一般高中有1.2519萬所學(xué)校（占92.15%），大中都市初中有1.2511萬所學(xué)校（占65.32%）、小學(xué)有4.4190萬所（占10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。2003年3月，一般高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）正

2、式頒布，標(biāo)志著信息技術(shù)走入國家課程體系，也標(biāo)志著信息技術(shù)課程研究走向了新的高度。伴隨著新課標(biāo)的頒布，目前差不多有五套信息技術(shù)教材通過了國家教育部評審，并獲準(zhǔn)在山東、廣東、寧夏、海南等四個高中新課程實驗區(qū)試用。不管是課程建設(shè)、理論研究，依舊實踐推廣，信息技術(shù)課程都呈現(xiàn)出蓬勃進展的勢頭。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在理論與實踐研究方面也取得了可喜的成果。利用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)差不多成為全社會和整個教育界的共識。目前，國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐以英特爾R以后教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）為要緊成功范例。這三種課程整合模式是在國外進行了廣泛的實踐基礎(chǔ)上引入國內(nèi)，各有特色，對

3、國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實踐有專門強的指導(dǎo)作用和借鑒意義?；A(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及應(yīng)用取得了跨越式的進展。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，依照相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，到2002年底，我國中小學(xué)計算機的擁有量增加到663萬臺，校園網(wǎng)超過3.5萬個，與2000年相比校園網(wǎng)建設(shè)增長了10倍以上，計算機擁有量實現(xiàn)了翻兩番。中小學(xué)校園網(wǎng)和城域教育信息網(wǎng)絡(luò)是“校校通”工程的差不多形態(tài)。不久前，教育部正式啟動了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”項目。自從2000年教育部公布中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）以來，我國大部分教師差不多同意了各種層次的培訓(xùn)和接著教育。英特爾R以后教育項目取得了時期性的成果，成功培訓(xùn)20萬中小學(xué)教師

4、。教育部也啟動了“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟打算”，為教師提供基于遠程的培訓(xùn)和資源。特不是面向信息化的教師專業(yè)進展概念的提出，給教師教育信息化進展提供了一個新的進展機遇。利用信息技術(shù)支持教師專業(yè)進展的實踐工作差不多在專門多高校和教育培訓(xùn)機構(gòu)的主持下開展起來。我國基礎(chǔ)教育信息化進展所取得的成績是有目共睹的。然而，我們在充分成績的同時，也必須認真考慮一些不能回避的問題：每年數(shù)以百億計的教育信息化投資究竟帶來了多少質(zhì)量效益？透過各種形式的課件大獎賽、示范課和公開課的喧鬧場面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測量結(jié)果來證明應(yīng)用信息技術(shù)確實全面提高了教育質(zhì)量？在喧鬧的表面現(xiàn)象下，還有哪些不合理的表現(xiàn)，存在哪些誤區(qū)？我們進

5、行反思是為了認真總結(jié)、梳理所走過的進展道路，確信成績，發(fā)覺問題，更好地促進基礎(chǔ)教育信息化沿著健康的方向進展，真正提高全民族的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代進展要求和人的進展要求的合格人才來。信息技術(shù)課：羽翼未豐信息技術(shù)給予人才素養(yǎng)以新的內(nèi)容良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素養(yǎng)的職責(zé)。2000年，教育部下達了關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知，要求“從2001年開始用510年的時刻，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的進展”，并頒布了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）。2001年，教育部又頒發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要，明

6、確了“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”。信息技術(shù)教育改革在全國迅速開展起來。2003年2月，一般高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）出臺，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實驗高中新課程方案。同年7月，教育部核準(zhǔn)五家出版社依照新課標(biāo)編寫高中信息技術(shù)實驗教材，并于今年秋季將這五套教材推進實驗區(qū)進行課改實驗。新課標(biāo)的頒布實施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，慢慢注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并總結(jié)更多的信息技術(shù)課程的成功案例。幾年過去了，信息技術(shù)課進行得如何樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否差不多滲透到了信

7、息技術(shù)教學(xué)實踐中？帶著這些問題，我們對教師和學(xué)生們進行了采訪。一、信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題1. 從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實際不受重視一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個“信息技術(shù)的悲傷”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受高考指揮棒的阻礙，信息技術(shù)在專門多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出如此的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。盡管我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話差不多上教師們感情的自然流露，不管是抱怨，依舊沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論

8、壇上熱烈討論的“我拿什么挽救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們大概讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。再看看正在進行高中課改的幾個實驗區(qū)。某省教師反映該學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的新課表是如此安排的：高一的第一學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)必修課，2學(xué)分；第二學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)選修課，2學(xué)分。信息技術(shù)一共就4學(xué)分，高一修完以后，學(xué)校在高二、高三都不打算再開設(shè)信息技術(shù)課了。原來，專門多地區(qū)在推進高中課程改革時，從省級培訓(xùn)就開始劃分高考和非高考科目，每個高考科目中又分為高考和非高考模塊?！耙粋€好端端的課程在實驗時期就開始嚴峻走樣了！表面上是在追求升學(xué)率，事實上留下了專門多隱患?！比珖行W(xué)計算機教育研究中心北京研究部主任苗逢

9、春博士在評論一些省區(qū)的做法時，如是講。2.從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心盡管新課標(biāo)差不多頒布一年多了，但教師和學(xué)生們對新課標(biāo)的同意過程卻并非想像中的那么順利。一方面，教師對新課標(biāo)的理解和同意還需時刻。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。盡管多數(shù)教師認可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也專門高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們同意起來遇到專門多困難。隨著教師們依照新課標(biāo)所進行的研究增多，他

10、們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，關(guān)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時刻，這需要專家和一線教師進一步地溝通。另一方面，學(xué)生對新課標(biāo)也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個月的課，感受上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，因此大部分課都覺得專門無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個人專門感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是專門有用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容?！痹S多學(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換

11、湯不換藥”，還沒有改變實質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些差不多學(xué)過的知識，確實是差不多被淘汰了的知識，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。一位同意采訪的高中生迷惑地對我們講：“新課改不是要培養(yǎng)具有制造力的人才嗎，如何依舊讓我們在循規(guī)蹈矩中重復(fù)舊知識呢？”3. 從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的阻礙，國家尚未出臺小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接和整個學(xué)科進展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。首先，小學(xué)、初中沒有相應(yīng)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)的

12、界定，且原來的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中的一些內(nèi)容差不多嚴峻過時。教師們不知如何樣對信息技術(shù)教學(xué)活動進行掌控，這是義務(wù)教育時期信息技術(shù)教學(xué)混亂和無序的重要緣故。一位農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師感嘆道：我校從三年級到六年級差不多上同一本電腦書。我不明白要讓學(xué)生如何學(xué)，我該如何教。按照這本教材要求，光畫圖這部分就要學(xué)18課時，整個學(xué)期不可能都讓學(xué)生畫畫兒吧！其次，缺乏依照標(biāo)準(zhǔn)進行的課程建設(shè)，使得各個小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在專門大的差不，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進入高中時期以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的

13、起點要求成為一個亟待解決的問題。再次，義務(wù)教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓本來就不受重視的信息技術(shù)課程雪上加霜，難怪有的老師發(fā)出如此的感慨，“沒有標(biāo)準(zhǔn)使我們的學(xué)科比音、體、美等學(xué)科的地位還要低”。4.信息技術(shù)教材眾口難調(diào)今年秋季，教育部核準(zhǔn)五家出版社編寫的高中信息技術(shù)實驗教材差不多進入四個高中新課程實驗區(qū)。這幾本教材的使用情況如何呢？一位山東濟南的高中信息技術(shù)教師談道：“我們現(xiàn)在統(tǒng)一使用北京教育科學(xué)出版社出版的新教材。上了一節(jié)中學(xué)生上網(wǎng)利與弊辯論課后，課堂氣氛是不錯，學(xué)生們的積極性也調(diào)動起來了，效果比原來我講學(xué)生聽好多了。我感受新教材對老師的綜合素養(yǎng)是一個挑戰(zhàn)。課堂現(xiàn)在是一個開放的課堂，教師的應(yīng)變能

14、力、知識能力要求都高了?！钡灿薪處煼从辰滩牡目刹僮餍圆?，有的覺得現(xiàn)有教材中章節(jié)設(shè)計過于簡單，有的對如何利用教材開展教學(xué)活動存有疑問，感到一節(jié)課要任務(wù)講解、操作演示，時刻差不多用得差不多了，相關(guān)知識與閱讀材料里面的知識要點不知如何處理。有些學(xué)生對新教材也不太理解。他們反映：“我們上的是語文課嗎？如何總在不停地討論、總結(jié)方法？”反映在區(qū)域差異以及學(xué)校差異上，一方面教師們要求依照不同地區(qū)的特色設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。如，有教師提出，農(nóng)村地區(qū)的教材要依照農(nóng)村的信息化進展現(xiàn)狀，整合農(nóng)村的文化特色，不能都市化傾向嚴峻。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國統(tǒng)一，利于他們之間的相互

15、交流。5.信息技術(shù)教師隊伍參差不齊信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且依舊學(xué)校信息化的要緊力量。他們既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護工作，還要關(guān)心其他教師實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的信息素養(yǎng)。不可否認，現(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的預(yù)備。專業(yè)的信息技術(shù)教師大概關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)

16、增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。二、反思和建議1.信息技術(shù)課程存在的價值性分析信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，許多教師認為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)上具有相同的目標(biāo)，二者實際上在做著同一件情況，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價值性。這種觀點事實上是一種自我的設(shè)想。課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)（如語文）的工具手段，強調(diào)的是在教學(xué)（或者學(xué)習(xí)）過程中的信息技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、

17、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就看起來識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進行應(yīng)用。在那個問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸。在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位在相當(dāng)一段時刻里可不能被削弱，反而會被加強。當(dāng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合及其他渠道相對成熟后，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會相應(yīng)進展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)接著存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍會為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的

18、信息技術(shù)教育。”2. 課程建設(shè)不能顧此失彼，要兩相兼顧既然明確了信息技術(shù)的地位，對信息技術(shù)教師來講，最重要的情況確實是探討如何樣去建設(shè)和完善信息技術(shù)課程。南京師范大學(xué)的李藝教授曾講過一句話，“技術(shù)是形，文化是神”。同樣，苗博士也探討過信息技術(shù)中“信息”與“技術(shù)”的關(guān)系，講它們是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。筆者認為，教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術(shù)本身的培養(yǎng)以及信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理的系統(tǒng)掌握。處理好這幾個方面的關(guān)系，才能完善信息技術(shù)的課程體系，才能為信息技術(shù)課程以后的進展鋪筑道路。3.教材建設(shè)應(yīng)更貼近實際到底什

19、么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生中意，那個問題也專門難回答。但現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否差不多處理好了以下問題。（1）放開教材的地點壟斷，增大教材選擇的透明度。許多教師由于沒有選擇教材的權(quán)利，了解其他教材的機會比較少，間或看到好的教材時，對現(xiàn)有教材就會產(chǎn)生反感，因而減少了遵循教材教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。（2）教材的研發(fā)要“以人為本”。許多教材不受教師歡迎的一個重要緣故確實是對一線教學(xué)不夠貼近。許多教師抱怨：“教材的研發(fā)差不多差不多上高校專家以及沒有實際工作經(jīng)驗的研究生們編寫出來的，盡管對方向性的把握比較準(zhǔn)，但全然沒有方法依照這些教材組織教學(xué)?！苯處焸儞?dān)心如此的教材只是坐而論道，缺乏實踐的土壤，會脫離教學(xué)的實際

20、。（3）教材要考慮各個學(xué)段的銜接問題。由于沒有義務(wù)教育時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個出版社的義務(wù)教育時期的教材編寫差異甚大，好多初中與小學(xué)的教材缺乏銜接性。與高中時期教材的銜接問題令各個地區(qū)的教研人員和教師困惑，學(xué)生也由原來學(xué)習(xí)信息技術(shù)特不積極主動的狀態(tài)，開始覺得內(nèi)容重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（4）要具備自己的特色。教材盡管種類專門多，但教師們反映真正既具有權(quán)威性、有特色、又得到寬敞師生一致認同的教材比較少見。4.教師們要肩負起課程建設(shè)的重任相信專門多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一差不多理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決

21、于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程治理者）之間的動態(tài)性關(guān)系。因此，關(guān)于課程的建設(shè)及進展，信息技術(shù)教育教師肩負著專門大的責(zé)任。在不斷的學(xué)習(xí)中成長信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。在那個知識不斷更新的時代，作為那個學(xué)科的老師更應(yīng)時刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實施和評價，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)。在教學(xué)實踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養(yǎng)教師們嚴謹、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)

22、。增強對教材的利用能力，超越教材的能力信息技術(shù)的快速進展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學(xué)時，假如僅局限于教材的知識，不僅會招來學(xué)生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們?nèi)绱说囊环N理解，每一個教學(xué)單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進一步加工信息技術(shù)教材。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可幸免地會面臨專門多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個社會中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學(xué)科，假如用辯證唯物主義的觀點來看那個過程，用矛盾進展的觀點來審

23、視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會發(fā)覺它是在前進的過程中中不斷進展和完善的。信息技術(shù)與課程整合：從躁動走向成熟2000年的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議之后，我國的基礎(chǔ)教育信息化取得了令人矚目的成績。在充分確信取得的成績的同時，有必要認真考慮一個問題：透過各種形式的課件大獎賽、示范課和公開課所帶來的表面上的喧鬧場面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測量結(jié)果來證明應(yīng)用信息技術(shù)確實全面提高了教育質(zhì)量？教育部基礎(chǔ)教育司的一位負責(zé)同志尖銳地指出：信息技術(shù)與課程整合進展到今天，是教育界向全社會回答“我們做了什么、以后我們該如何樣做”的時候了。一、信息技術(shù)與課程整合的尷尬現(xiàn)象信息技術(shù)與課程整合從最初的啟動進展至

24、今，差不多走過數(shù)年時刻。然而回過頭來看看進展歷程與目前的現(xiàn)狀，我們發(fā)覺信息技術(shù)與課程整合正面臨著叫好不叫座的尷尬局面。我國聞名教育家呂型偉先生講過如此的一席話：“我一直在考慮，到底什么叫創(chuàng)新？近年來改革與進展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴峻，我稱之為“浮腫病”和“多動癥”，口號不斷翻新、模式層出不窮，認真去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程之外，大差不多上文字游戲，事實上一切照舊。我也曾講過，這一場教學(xué)改革假如最終失敗的話，緣故大概就出自上面講的兩種病?！本托畔⒓夹g(shù)與課程整合而言，我們應(yīng)當(dāng)幸免出現(xiàn)呂型偉先生所講的那種局面。尷尬現(xiàn)象一：叫好不叫座專門多教育行政部門、教育研究機構(gòu)都在呼喚和推進

25、信息技術(shù)與課程整合的實踐。然而在全面叫好的形勢下，我們看到的只是在演示課和示范課上簡單地應(yīng)用信息技術(shù)，而在日常的教學(xué)中，就專門少看到應(yīng)用信息技術(shù)了。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動中去。省、市以及校級的信息技術(shù)與課程整合觀摩課是鋪天蓋地，而真正在教學(xué)中實際應(yīng)用信息技術(shù)的案例卻專門少。叫好不叫座是目前信息技術(shù)與課程整合最尷尬的局面。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合實踐推廣的問題，我們曾經(jīng)采訪過多名一線教師。許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，能夠講是“看上去專門美”，實際推廣起來卻專門難。另外，學(xué)校和教師都要面臨著考試的壓力，這就迫使他們必須采取

26、填鴨式的教學(xué)模式，課程整合無暇顧及。我們在采訪北京師范大學(xué)課程中心的王鵬遠老師的時候，他坦言：“信息技術(shù)與課程整合要務(wù)實，不是追求表面繁榮、喧鬧。衡量信息技術(shù)與課程整合的效果應(yīng)該看學(xué)科教學(xué)效果，應(yīng)該看用了技術(shù)以后教學(xué)質(zhì)量是提高了依舊降低了?！?尷尬現(xiàn)象二：“四不像”的整合課深圳市南山實驗學(xué)校的張鵬校長曾經(jīng)講過如此的一個故事：有一節(jié)小學(xué)語文課葡萄溝，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒觀賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了小孩畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，只有忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破裂，有意無意間語文課變成了活動課。“現(xiàn)在越來越

27、不明白該如何樣上課了?！痹S多教師對信息技術(shù)與課程整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時刻坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，確實是讀屏幕上的電子文檔；閱讀課學(xué)生難道不帶課本，用電子文檔替代對印刷文本的精讀細品。師生、生生互動都用耳機、麥克風(fēng)，如何看都像是遠程教育的情景。有一節(jié)語文課，45分鐘被切割成幾段師生通過BBS的交流過程。多年從事語文學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“語文教師什么緣故不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”這些例子反映的是信息技術(shù)與課程整合“四不像”的現(xiàn)象。它既不像是學(xué)科課程，又不像是信息技術(shù)課程；既沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)科目標(biāo)能力，又沒有培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能

28、力。大雜燴的課程內(nèi)容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術(shù)與課程整合到底以什么為主？是以學(xué)科課程為主依舊以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主？專門多人可能會講，那個專門簡單啊，確實是要在進行學(xué)科課程目標(biāo)培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生進行信息技術(shù)教育。事實上那個講法本身就造成了思想上的混亂和實踐上的無方向。信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標(biāo)為主。尷尬現(xiàn)象三：不斷追求技術(shù)創(chuàng)新的表演課當(dāng)專門多教師把課程整合的著力點放在技術(shù)手段如何出新的時候，一些學(xué)科專家對此提出異議。他們認為：“多媒體教學(xué)不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨特優(yōu)勢，更應(yīng)該依照具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。現(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂

29、。”我們在教學(xué)實際中看到教師把熱情過多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地點用，用多少次，看起來用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。北京師范大學(xué)的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用的是否恰到好處。”如何解決這一問題，臺灣學(xué)者徐新逸教授講過如此一段話對我們專門有啟發(fā)?！靶畔⒖萍寄軌蚴且粋€工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達出來，事實上最簡單常見的Word和PowerPoint，就能夠達到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背

30、景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就能夠給予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門制造性藝術(shù)的迷人之處?！北本┦幸晃焕辖處煹目捶ㄊ牵骸盎A(chǔ)的東西依舊要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，依照課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能更好地融合?！?尷尬現(xiàn)象四：模式化的整合課一位前幾年就著手整合課探究的教師講：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文教學(xué)大概走入了如此一個怪圈：導(dǎo)入，發(fā)覺問題上網(wǎng)，解決問題收集整理資料網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線談天替代了語言表達

31、的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合大概落入了一個又一個模式化框架。按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供寬敞教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最差不多的原則和規(guī)律，所謂教無定法，假如有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和進展呢？尷尬現(xiàn)象五：教學(xué)理念與模式的引進和本土化信息技術(shù)與課程整合，首先是西方發(fā)達國家提出的，我們在推進基礎(chǔ)教育信息化的進程中，引進國外的成功經(jīng)驗和成熟做法是題中應(yīng)有之義。然而，美國的現(xiàn)代教育技術(shù)是用于解決美國的教育問題的，我們要解決中國的教育問題，需要的是借鑒不人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機械地模仿。

32、以引進網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）和英特爾R以后教育為例，這些本來是專門好的教學(xué)策略，但是我們的一些課卻把這兩種模式的應(yīng)用推向極端，不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同年齡時期的認知特點，機械地照搬照抄。筆者觀摩過許多小學(xué)語文課，千篇一律的祖國大好河山學(xué)旅游，學(xué)生無一例外成為導(dǎo)游，為了突出公開課的效應(yīng)，更把明明要用幾節(jié)課時刻才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成，因此活動和表演專門喧鬧，但有活動沒體驗，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒有了，學(xué)生和文本的對話也沒有了。觀摩后，筆者總有一個不便公開講出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？這種現(xiàn)象決非個不。相當(dāng)一部分教學(xué)者追求教學(xué)的形式

33、化，導(dǎo)致教學(xué)策略和目標(biāo)倒置，不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬不的課程“整合”到一種教學(xué)模式中。結(jié)果導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計、輕教學(xué)實施，網(wǎng)上公布的成千上萬的教學(xué)設(shè)計，究竟有多少真正上過課的，上過課的又有多少真正取得學(xué)習(xí)成效，假如確實進行統(tǒng)計，其結(jié)果可能不容樂觀。尷尬現(xiàn)象六：整合背后的道德問題信息技術(shù)與課程整合就要用到信息，而我們在采集、處理信息的時候就要深刻考慮信息的負面因素。信息技術(shù)是“信息”的技術(shù)，信息大多是零散的、有偏向性的、通過不人加工和“污染的”。概況地講，信息技術(shù)能夠關(guān)心人們進行四類活動的循環(huán)探究、交流、建構(gòu)、表達，還能夠關(guān)心我們建構(gòu)學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)社群或者學(xué)

34、習(xí)共同體能夠關(guān)心本來不可能見面和交流的人們開展交流。但在虛擬交流的過程中，人們的行為方式、情感態(tài)度價值觀并未發(fā)生全然變化，本來有思想仍然有思想、沒有思想依舊沒有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會更加不道德信息技術(shù)是信息的“技術(shù)”，我們在使用技術(shù)時，技術(shù)也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對我們來講是好、是壞，要把我們帶向哪里，現(xiàn)在尚無定論。切忌將信息技術(shù)當(dāng)作解決教育問題的萬能藥，因為各種教育問題產(chǎn)生的要緊緣故絕不是技術(shù)的匱乏和落后。二、反思尷尬現(xiàn)象的深層緣由在我們總結(jié)了課程整合中面臨的尷尬局面與錯誤傾向后，迫切需要反思一下尷尬現(xiàn)象背后的深層緣由。只有了解了信息技術(shù)與課程整合尷尬現(xiàn)象背后的深

35、層緣由，我們才有可能使信息技術(shù)與課程整合沿著更加健康的道路進展下去。1表面繁榮下掩蓋的理論缺失信息技術(shù)與課程整合是在其專門的背景下進展起來的，因此導(dǎo)致其先天就顯得營養(yǎng)不良。目前，轟轟烈烈進行的課程整合的繁榮掩蓋了其基礎(chǔ)理論的缺失。由于課程整合與教育行政有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此它的實踐推廣就帶有專門濃的行政色彩和運動色彩。然而專門多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的差不多問題事實上到目前依舊沒有搞清晰，因此在實踐中出現(xiàn)了迷茫和困惑。例如，首先，我們要問什么緣故要進行信息技術(shù)與課程整合，這是關(guān)于整合的目的性問題。其次，要問實施者與對象是哪些人，這是關(guān)于整合實施主體的問題。還要考慮信息技術(shù)應(yīng)用的時刻問題和地點

36、問題，考慮信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)該采納哪些信息技術(shù)工具這些差不多上我們要回答的實踐問題。在這些問題沒有得到專門好回答的情況下，我們必定會有困惑和迷茫。2信息技術(shù)與課程整合的泛化與虛化傾向目前，信息技術(shù)與課程整合也出現(xiàn)了“泛化”和“虛化”兩種傾向。信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究方面出現(xiàn)“泛化”傾向。信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)容不斷擴大，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容都全部納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。理論和內(nèi)容的“泛化”可能使信息技術(shù)與課程整合走向理論的新高度，但也必須看到這種理論上的“泛化”會導(dǎo)致其成為一個包羅萬象的大雜燴，失去自己的特色。實踐方面的“泛化”則是將各種信息技術(shù)教育實

37、踐行為都冠以“整合”之名，無限地擴大了信息技術(shù)與課程整合所涵蓋的內(nèi)容。只要教師在課堂上應(yīng)用了計算機或者其他的信息技術(shù)工具，就講成是進行了信息技術(shù)與課程整合的實踐了。信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐領(lǐng)域也出現(xiàn)了“虛化”傾向。在理論領(lǐng)域，“虛化”要緊表現(xiàn)為浮躁，不踏實，理論研究不深入，不能夠深入挖掘信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)與實踐模式。目前信息技術(shù)與課程整合的文章專門多，然而我們專門難發(fā)覺有新意、有價值的文章。甚至還有專門多文章是拼湊和抄襲來的?！疤摶痹趯嵺`層面上表現(xiàn)為實踐推進不夠，表面文章過多。專門多研究者和領(lǐng)導(dǎo)在沒有深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就大力開展信息技術(shù)與課程整合

38、的實踐研究，事實上專門多實踐課例仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者確實是做做表面文章，做幾節(jié)公開課。信息技術(shù)與課程整合需要的是將信息技術(shù)有效地、有目的地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。信息技術(shù)與課程整合需要的是進行實實在在的推進。三、突破困惑與誤區(qū)，健康進展我們反思信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與困惑，不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為了更好地進展信息技術(shù)與課程整合，使其沿著健康的道路進展，使信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。1圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本信息技術(shù)與課程整合確實是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程目標(biāo)為本，按照學(xué)科課程目標(biāo)的要求進行教學(xué)設(shè)計。要從一節(jié)課的“整

39、合”擴大至一個學(xué)習(xí)單元乃至一門課程的“整合”。瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的全局性的問題，探究應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。例如，基于互動學(xué)習(xí)工具插件（Interaction Java Applets）的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)實踐推廣策略。（1）變革信息技術(shù)與課程整合觀念。任何實踐活動都必須有一個觀念的先導(dǎo)。進行信息技術(shù)與課程整合必須要變革學(xué)習(xí)觀念，從傳統(tǒng)灌輸?shù)?、單一的學(xué)習(xí)觀念中轉(zhuǎn)變過來，倡導(dǎo)探究性、自主性的學(xué)習(xí)。（2）確定信息技術(shù)與課程整合的具體策略。觀念之下就要有具體的實踐策略，信息技術(shù)與課程整合能夠從作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、認知工具、環(huán)境構(gòu)建工具四個方面來認識。（3）可供選擇的整合模式。開展信

40、息技術(shù)與課程整合，應(yīng)當(dāng)梳理出一些優(yōu)秀的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外的信息技術(shù)與課程整合的模式專門多，包括WebQuest模式、英特爾R以后教育、網(wǎng)絡(luò)主題探究模式等。因此，我們也希望教師能夠依照自身的實踐制造出更加切合實際的模式來。（4）對信息技術(shù)與課程整合的有效性評價進行研究。（5）進行信息技術(shù)與課程整合的綜合實踐。 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：應(yīng)用決定成敗自2000年以來，我國“校校通”工程建設(shè)蓬勃進展。然而反思基礎(chǔ)教育信息化的方方面面，“建網(wǎng)容易用網(wǎng)難”仍然是近幾年來各方面普遍反映的突出問題。隨著國家政策的宏觀引導(dǎo)，各地教育信息化建設(shè)盡管在逐步理性地進展，然而“應(yīng)用難”的問題依舊困擾著大伙兒，專家對此的研究也沒有大

41、的進展和突破。不管是一線教師，依舊專家，都認同一個觀點：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)用決定成敗。一、應(yīng)用“核心價值”思想的缺失“一談到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，我們總是只看到一些表面現(xiàn)象，將用不起來的緣故歸咎于學(xué)校的治理機制、教師水平，或者是軟件的設(shè)計不到位、安裝復(fù)雜、操作煩瑣等。不可否認，這些盡管也是阻礙網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一些因素，但我覺得，不管是企業(yè)開發(fā)，依舊學(xué)校采購，缺乏深層次應(yīng)用需求的細致分析，缺少應(yīng)用的核心價值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要緣故。”一位教育局長如是講。在教育行業(yè)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的核心價值到底是什么呢？我們再聽聽另一位教師的聲音：“目前的軟、硬件建設(shè)差不多上都有一種從眾心理，人家建網(wǎng)你也建網(wǎng)，人家買資源庫你也買資源庫

42、，但到底你的應(yīng)用價值體現(xiàn)在哪兒？你買的這些東西能解決什么問題？你和不人有什么不同的地點？投入和應(yīng)用體現(xiàn)是否合理？這些看似專門一般的應(yīng)用考慮卻幾乎專門少有人真正認真地分析過。我認為這些是網(wǎng)絡(luò)沒能真正用起來的要緊緣故?！?一位專家道出：“目前的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用應(yīng)該集中體現(xiàn)在軟件應(yīng)用的層面，而軟件應(yīng)用應(yīng)該重點考慮解決用戶的應(yīng)用需求，可專門多用戶并不清晰自己的應(yīng)用需求是什么，事實上也確實是要重點分析教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的核心價值。我們常講，使用教育軟件能夠做到省時、省事、省鈔票、拉近空間、海量存儲、快速檢索、協(xié)同工作等等，但大多數(shù)用戶在購買時缺少科學(xué)的分析。專門多企業(yè)在開發(fā)產(chǎn)品時急功近利，沒有認真地調(diào)研一線應(yīng)用中的具

43、體需求，做出來的產(chǎn)品專門難體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的核心價值?！薄昂诵膬r值”一詞，我們在此不必過多地剖析。有人認為只要符合一線實踐應(yīng)用需求的教育軟件就有其使用核心的價值，而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用價值正好通過軟件應(yīng)用體現(xiàn)出來?！皯?yīng)用難”的首要問題可能是在我們沒有把握好網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的核心價值分析，因此才導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的盲目。二、“校校通”工程應(yīng)用的難點提到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，自然少不了“校校通”工程，而它的“應(yīng)用難”差不多成為教育信息化建設(shè)較發(fā)達地區(qū)主管領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪，也是整個“校校通”工程進展的瓶頸。那么，到底是什么造成“校校通”工程中的“應(yīng)用難”呢？1“校校通”工程中的人才問題“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用首先是治理問題，事實上講到底應(yīng)該是人的問題

44、，人才是應(yīng)用的全然。有人開玩笑講在硬件環(huán)境差不多的地區(qū)，哪個地點用得最差，就證明當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的治理水平最差，或者是當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)全然不重視，不具備相關(guān)業(yè)務(wù)上的治理能力。我認為是專門有道理的。”一位電教館長如是講。我們發(fā)覺，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的治理上，專門多地點依舊是穿新鞋、走舊路。面對一批最新的現(xiàn)代化設(shè)備，盡管我們不再看到鼠標(biāo)在空中晃動而責(zé)備鼠標(biāo)不靈的場景，不再聽到“我們家電視總不壞，你這電腦如何總死機”的笑話，但軟件鎖在柜子里、機器怕用臟了、網(wǎng)絡(luò)軟件只能到圖書館借用、組織校內(nèi)大規(guī)模開發(fā)資源卻因資金和人的精力不濟而中途廢止等情形則屢見不鮮。盡管有些地點對教育信息化特不重視，也申請加入了國家級相關(guān)課題，但研究的實

45、質(zhì)性工作卻是雷聲大、雨點小，并不見成效。有人指出，教育信息化應(yīng)用需要行業(yè)背景內(nèi)的專業(yè)人士來支撐，更需要領(lǐng)導(dǎo)能更明白行、更專業(yè)一些。從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的初期開始，就曾有人提出，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中前期的合理規(guī)劃和科學(xué)分析是重點。假如規(guī)劃不當(dāng)、思路不對，最終的應(yīng)用也會因人為因素而受阻。一位信息中心的負責(zé)人告訴記者：“領(lǐng)導(dǎo)缺少應(yīng)用需求的整體分析是一種普遍現(xiàn)象，先盲目購買一批高檔次的硬件或者不假思索地購買某些品牌公司的軟件，等買回來才發(fā)覺要么是硬件和軟件要求的安裝環(huán)境不一致而達不到要求，要么確實是一下子買了多家的產(chǎn)品因為數(shù)據(jù)庫或系統(tǒng)沖突安裝不到一起，最后造成專門大損失，這是人為的白費。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用初期，大伙兒都遵循先硬件

46、、后軟件的采購模式。隨著應(yīng)用需求的不斷變化，購買前先規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要解決的問題，這些問題和目標(biāo)能夠通過哪類軟件來實現(xiàn)，這些軟件的運行環(huán)境需求是什么，最后再依照軟件的運行環(huán)境需求來規(guī)劃硬件。我覺得如此才是理性化的選擇，是真正應(yīng)用的基礎(chǔ)。但并不代表這是惟一的模式，只是一種思路?！薄靶ＰＭüこ探ㄔO(shè)至今，專業(yè)技術(shù)人員的網(wǎng)絡(luò)維護與應(yīng)用更新不到位是阻礙學(xué)校和教育局信息中心的一大隱患。專門多學(xué)校的網(wǎng)管人員是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來，半道出家。自己尚且有專門多不明白，就更談不上系統(tǒng)改進與應(yīng)用更新了。缺乏專業(yè)知識技能的人來做好日常的維護和改善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就會變得極不穩(wěn)定。教師們本來就不太會用，假如經(jīng)常用著用著就上不去網(wǎng)

47、了，或中途死機了，教師使用的積極性也會大打折扣。”難怪有些中、老年教師使用計算機進行網(wǎng)絡(luò)備課和教學(xué)，剛開始興趣盎然，用過幾次后，要么可不能操作，要么遇上網(wǎng)絡(luò)不通，要么趕上服務(wù)器系統(tǒng)癱瘓等，最后發(fā)出“計算機還不如黑板好用”的感嘆。如此，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用又如何能順利推進呢？一位教研員講：“我認為在一些人才較缺乏的地點，不如將網(wǎng)絡(luò)的日常維護交給一些專業(yè)的公司。比如，1所學(xué)校養(yǎng)一位專業(yè)的維護人員1個月的工資至少也得3000元左右，那么10所學(xué)校1個月確實是3萬元。假如我們1個月花1萬元交給當(dāng)?shù)匾患覍I(yè)公司由專人負責(zé)維護，既能夠在出現(xiàn)問題時隨叫隨到，又能夠節(jié)約開支，還能夠緩沖培養(yǎng)人才的時刻。” 2“應(yīng)用難”中的

48、企業(yè)責(zé)任應(yīng)該講，在整個教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用中，企業(yè)一直充當(dāng)著舉足輕重的角色。不管是大企業(yè)依舊小公司，都在不斷地研發(fā)自己的最新產(chǎn)品，以期望獲得市場上的一席之地。然而，企業(yè)設(shè)計的教育軟件往往又給應(yīng)用蒙上了一層陰影，要緊表現(xiàn)在：其一，產(chǎn)品大而全，感受什么都能夠做到，但什么都不精；其二，產(chǎn)品安裝、應(yīng)用復(fù)雜，有些產(chǎn)品用戶安裝不上就懶得用了；其三，企業(yè)的售后服務(wù)不及時，解決問題時拖延太久或不了了之，導(dǎo)致用戶對其失去信任；其四，產(chǎn)品的整合性差，多次注冊與多次登錄造成應(yīng)用煩瑣的障礙；其五，消息、郵件、通知等信息分散，造成用戶到網(wǎng)頁中四處查找信息的苦惱，缺少即時通知與桌面匯總3采購與應(yīng)用的分離講起應(yīng)用，“采購

49、與應(yīng)用分離”的問題也是不得不提的一句老話。許多地點都有這種現(xiàn)象購買軟件的人是不用軟件的，而用軟件的人卻偏偏沒有發(fā)言權(quán)。因此就出現(xiàn)了購買來的產(chǎn)品不符合應(yīng)用的要求，甚至出現(xiàn)了有的購買者并不關(guān)懷產(chǎn)品的質(zhì)量和應(yīng)用問題，使一些大企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量遠遠比不上小公司的回扣重要。因此，從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的本質(zhì)來講，要緊依舊體現(xiàn)在教育軟件上。教師對軟件應(yīng)用的需求與理解各有千秋，專門多人希望購買到的軟件能完全滿足自己的要求，這顯然是不現(xiàn)實的。在軟件開發(fā)中，普遍需求與個性化需求并存，對大多數(shù)企業(yè)來講是不太容易解決的問題。軟件的一個功能改進或一點應(yīng)用需求，有時可能需要企業(yè)修改整個開發(fā)流程。就教育城域網(wǎng)建設(shè)而言，專家欣賞的“胖中心

50、（中心大服務(wù)器群）”“瘦終端（瘦客戶端）”的建網(wǎng)模式成為熱點，而信息中心的網(wǎng)管人員卻道出了自己的苦衷：“我不太贊成所有地點都采納這種模式。這只是一種專家的理論模式，與實踐應(yīng)用有專門大的差距。這種思路要緊適用于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，在經(jīng)濟發(fā)達地點卻有專門多弊端。其一是“胖中心”模式無形中加大了網(wǎng)管人員的工作壓力，由于信息中心日常的治理與維護工作任務(wù)本身就專門重，假如最后再連資源的審核和內(nèi)容治理都由網(wǎng)管人員來承擔(dān)，可能所有的網(wǎng)管人員都該消極怠工了。我認為目前提出的分布式建設(shè)模式比較適合發(fā)達地區(qū)參考，不僅僅只是指資源分布，而是系統(tǒng)治理平臺等都能夠分布。因為經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)中專門多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備并不

51、比信息中心差，采取分布式的方法既減輕了治理員的負擔(dān)，也緩解了中心硬件更新的資金壓力。集群式的服務(wù)器模式盡管有專門大的優(yōu)點，但城域網(wǎng)的應(yīng)用事實上在人，因為這是應(yīng)用的全然?！?三、“校校通”工程建設(shè)采購模式的反思講起應(yīng)用模式，采購直接決定應(yīng)用效果，我們不妨將眼光瞄準(zhǔn)到國內(nèi)典型的采購模式上。1電教目錄采購模式目前，全國有專門多地點采納電教征訂經(jīng)費集體采購教育軟件，比較典型的有山東、河南、河北、江西、安徽、江蘇等。這種集體采購模式有利于規(guī)范中小學(xué)教育軟件市場，做到理性投入、規(guī)劃使用。同時通過主管部門的審查和統(tǒng)一運作機制來保障用戶權(quán)益，幸免企業(yè)的欺詐行為。另一方面，主管部門也希望企業(yè)按市場經(jīng)濟規(guī)律運作來

52、實現(xiàn)教育投入規(guī)劃與商業(yè)保障的可持續(xù)進展。從這些方面來講，電教目錄征訂采購應(yīng)該是一件好事。但在采訪中，我們發(fā)覺一些專門嚴峻的問題阻礙了應(yīng)用的進展。為使電教目錄征訂工作良性進展，有識之士也提出了專門多解決策略。在政策方面，政府應(yīng)保證合理折扣和及時回款，做到專款專用，保障企業(yè)利益；在機制方面，政府應(yīng)制訂審查和獎勵方法，讓優(yōu)秀企業(yè)做得更好；在激勵與評價方面，通過多種獎勵方法來引導(dǎo)用戶使用，讓用戶用得最好。對企業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)通過大型的成功案例進行剖析和倡導(dǎo)，引導(dǎo)企業(yè)向規(guī)范化和專業(yè)化方向進展?？傊?，保證企業(yè)良性進展才能保證產(chǎn)品質(zhì)量、保證服務(wù)，也才能保證本地教育信息化的可持續(xù)進展和良好應(yīng)用，這是政府部門的責(zé)任

53、。2政府集中招標(biāo)與統(tǒng)配模式除單個大型項目的招標(biāo)外，政府關(guān)于某個產(chǎn)品的集中招標(biāo)與統(tǒng)配也是目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用的一種典型模式。如云南省早期的上千所中小學(xué)資源庫采購公開招標(biāo)和現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程中電子教室和資源庫建設(shè)的大型招標(biāo)，今年安徽全省的資源產(chǎn)品公開招標(biāo)，湖南資源庫產(chǎn)品數(shù)百套集中采購，泉州早期的資源建設(shè)平臺和學(xué)校治理平臺集中采購，北京的校校通工程軟硬件集中采購等。關(guān)于這種政府集中采購的優(yōu)勢與不足，一位電教負責(zé)人發(fā)表了自己的觀點：“目前全國有專門多地區(qū)都在實行這種政府統(tǒng)一招標(biāo)與集中統(tǒng)配的模式。這種模式最大的好處在于利于本地統(tǒng)一和規(guī)范化的治理，不足之處在于專門難滿足個性化應(yīng)用的需求。假如招標(biāo)

54、的產(chǎn)品是在公正、公平的基礎(chǔ)上讓一線用戶選擇出來的，會產(chǎn)生理想的應(yīng)用效果。然而，專門多地區(qū)卻是由行政命令干預(yù)的，將學(xué)校并不想要的產(chǎn)品通過行政手段強行推到用戶手上，如此難免就會讓用戶產(chǎn)生抵觸情緒，應(yīng)用也就可想而知了?！?教育部門與企業(yè)定向合作模式教育部門與企業(yè)定向合作的案例也許多。這種合作模式一般是在早期通過公開招標(biāo)方式或課題研究方式進行，后期則通過定向合作方式來逐步增加和完善采購的產(chǎn)品，形成一種長期的合作和應(yīng)用推廣。如廣東佛山市與校際通公司的合作、上海徐匯區(qū)與K12教育網(wǎng)的合作、山東煙臺與同方思科公司的合作、福建泉州與浙大網(wǎng)絡(luò)公司的合作等。這種定向合作的方式有些取得了成績，得到了當(dāng)?shù)氐拇_信，有些

55、也存在著一定的問題，需要進一步完善。不管如何樣，這種教育部門與企業(yè)定向合作的模式在一定程度上既保障了企業(yè)的利益，也促進了對本地教育信息化的進展，更符合本地個性化的應(yīng)用需求。4其他模式除以上幾種要緊模式之外，還有零散自由模式，如廣東和上海，各學(xué)校能夠自主建設(shè)做自己的應(yīng)用規(guī)劃，政府部門以引導(dǎo)為主。產(chǎn)品運營的收費模式，如南京市電教館通過讓企業(yè)將產(chǎn)品免費放到網(wǎng)站上依照點擊量收費，然后到年底給企業(yè)以收費比例的回報。福州電教館通過自開發(fā)的資源平臺，采納政府引導(dǎo)的非商業(yè)化激勵機制的運作模式，每年收取實驗校少量經(jīng)費來給優(yōu)秀的資源創(chuàng)作者以獎勵。目前，這些模式因種種緣故還沒有達到理想的應(yīng)用目標(biāo)，處于進一步的探究中

56、。 四、應(yīng)用策略與解決之道關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，國內(nèi)某大型教育企業(yè)總裁談到：“目前軟件應(yīng)用環(huán)境中的三大孤島問題是應(yīng)用難的根源，這三個孤島分不是資源孤島（資源是靜態(tài)的，不能實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的自由流通）、應(yīng)用孤島（企業(yè)產(chǎn)品各自為陣，缺少開放的第三方標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用接口）和信息孤島（網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的信息匯總與即時提示問題）。這些軟件孤島的存在，大大降低了軟件應(yīng)用效率，使得教育軟件的應(yīng)用更加困難，終端用戶不想用軟件、不喜愛用軟件，用戶經(jīng)常覺得用軟件解決不了什么問題，反而變成負擔(dān)。我認為，解決應(yīng)用難的問題，必須要匯合企業(yè)、教育主管部門、用戶三個方面的力量，互相配合，共同努力。從歷史經(jīng)驗看，缺少任何一方的參與和努力，應(yīng)用難的問

57、題都難以得到全然的解決?！?事實上，從上個世紀(jì)90年代開始，教育主管部門差不多做了大量教師的計算機培訓(xùn)工作，近幾年各地也特不重視網(wǎng)管人員的專業(yè)技能培訓(xùn)和核心骨干教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)，這是特不必要的，是“應(yīng)用”的基礎(chǔ)工作。然而從應(yīng)用的宏觀層面看，僅僅是計算機操作技能的培訓(xùn)和產(chǎn)品使用的培訓(xùn)可能還遠遠不夠。想讓學(xué)校、讓教師用好網(wǎng)絡(luò)就必須要有先期的引導(dǎo)，要有政策的要求，更要有好的機制作為導(dǎo)向。僅“校校通”工程而言，盡管通過專家研究、領(lǐng)導(dǎo)重視、企業(yè)改進、一線教師的努力正在逐漸縮少理想與現(xiàn)實的差距，然而觀其應(yīng)用前景，卻更顯得任重而道遠?！坝镁W(wǎng)是需要花大力氣、長時刻積存經(jīng)驗的，需要多方面的努力，是一項系統(tǒng)工程

58、，不是一朝一夕之功”。在此，我們不能將目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用難點及解決策略來一一分析和報道，但我們相信，隨著各地教育部門對應(yīng)用的重視，隨著一些地區(qū)在教育信息化“應(yīng)用年”中的不斷探究，基礎(chǔ)教育信息化的進展必將迎來網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的美好春天。教師信息技術(shù)培訓(xùn)：何時走出矛盾困境“人”的要素應(yīng)該是整個教育信息化實施過程中的靈魂。沒有信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。適應(yīng)教育信息化的教師們首先需要“熟練掌握相應(yīng)技術(shù)”，繼而能“有效地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)”，這一點不單是對信息技術(shù)學(xué)科教師的要求，也是對其他所有學(xué)科教師的共同要求。信息技術(shù)培訓(xùn)作為教師接著教育的一個重要方面，專門自然地成為解決“掌握技術(shù)”、“應(yīng)用技術(shù)”

59、的一個專門直接的途徑。中小學(xué)教師接著教育規(guī)定和中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）頒布后，各省市教育行政部門的教師信息技術(shù)培訓(xùn)蓬勃興起。從教師的主觀需求來看，他們是希望同意信息技術(shù)培訓(xùn)的，要緊體現(xiàn)在生存需要、終身學(xué)習(xí)需要和自身專業(yè)進展需要三個方面。在我們深入一線教師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學(xué)習(xí)，終身受用”的觀念已不能反映當(dāng)今社會的實際需求，也不能適應(yīng)教育信息化的改革與創(chuàng)新。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是特不有必要的，同時情愿同意如此的培訓(xùn)，促使自己不斷學(xué)習(xí)、提升自我，以適應(yīng)新形勢下教育進展和工作的需要?！拔覀儾粌H要具備新的知識，具備適應(yīng)新需要的技能，而且要終身進行新觀

60、念和新方法的學(xué)習(xí)，用信息技術(shù)改造、創(chuàng)新我們的教學(xué)。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識與技能，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣?！币晃挥?5年教齡的老教師如是講。從客觀效果來講，信息技術(shù)培訓(xùn)關(guān)于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用。特不是在初期的幾年，信息技術(shù)培訓(xùn)集中解決了當(dāng)時教師面臨的技術(shù)使用問題，其收效是顯著的。另外，培訓(xùn)使學(xué)科教師掌握了一些計算機知識，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，也使計算機教師有機會學(xué)到更多的專業(yè)知識，促進自身的進展。一、舉步維艱的信息技術(shù)培訓(xùn)按照常理推斷，教師既然需要信息技術(shù)培訓(xùn)，它就應(yīng)該是有市場的，是應(yīng)該受到歡迎和好評的。但隨著各種形