區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施解讀

1、地區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)行解讀地區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)行解讀11/11地區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)行解讀地區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)行事例剖析一、地區(qū)游戲中的幼兒自選幼兒依據(jù)自己需要和興趣自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、資料及伙伴，教師干涉少。自定幼兒能夠不同樣程度的參加地區(qū)區(qū)分、活動(dòng)資料的供給予及地區(qū)規(guī)則的制定等。自學(xué)幼兒在與活動(dòng)資料、伙伴等互相作用過(guò)程中獲取一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)主動(dòng)研究、找尋適合自己學(xué)習(xí)的最正確方式，累積知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。自評(píng)快樂(lè)、成功、自信。二、地區(qū)活動(dòng)中的教師目標(biāo)的隱含性將教育目標(biāo)隱含在地區(qū)環(huán)境創(chuàng)辦、活動(dòng)資料投放方式等環(huán)節(jié)之中。例子：游戲特色此階段幼兒的游戲是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)、模擬，他們的游戲經(jīng)常

2、依靠成人。教師經(jīng)過(guò)資料供給、環(huán)境創(chuàng)辦喚起幼兒的回想，讓他們對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模擬，再現(xiàn)。在游戲過(guò)程中，那些傳神的游戲資料，幼兒使用率高。幼兒知足于單獨(dú)游戲，平行游戲，交往頻次低。碰到困難時(shí)多求模擬階段助教師，（“老師，我該怎么辦”）希望獲取教師的支持。娃娃家，幼兒創(chuàng)辦性游戲的起點(diǎn)（角色、資料；逐漸增添人數(shù)及半成品資料）此階段幼兒游戲是幼兒從模擬階段向創(chuàng)辦階段過(guò)渡的時(shí)期。這一時(shí)期成萌動(dòng)階段品資料已經(jīng)不可以夠完滿知足幼兒的游戲夢(mèng)想，他們開(kāi)始對(duì)半成品資料產(chǎn)生極大的興趣，資料操作出現(xiàn)了再創(chuàng)辦。游戲過(guò)程中，幼兒傳神的模擬和自己1創(chuàng)辦互相交融在一同，使幼兒之間的矛盾隨之出現(xiàn)。（如：餐廳游戲中，寧寧發(fā)現(xiàn)筷

3、子不夠用了，他隨手拿起兩個(gè)壓舌板看作筷子，紅紅發(fā)現(xiàn)了生氣的嚷起來(lái)：“不，這是醫(yī)院的壓舌板?！保┊?dāng)幼兒碰到困難時(shí)已不再完滿依靠教師，（“老師，我這樣做行嗎？”）有了初步解決問(wèn)題的能力。此時(shí)教師的指引很重要，要存心識(shí)的培育幼兒自想法識(shí)（娃娃家角色增添自定“我是客人”、缺失資料的代替“娃娃家的刀沒(méi)了”）此階段幼兒游戲以創(chuàng)辦為主，他們從自己的喜愛(ài)出發(fā)，產(chǎn)生不同樣的游戲主題，不再關(guān)注成品資料，半成品資料的使用率顯然提升。游戲過(guò)程中，幼兒經(jīng)常在一同商議解決問(wèn)題，幼兒之間交往屢次，各游戲間的交往頻次創(chuàng)辦階段顯然增添。班級(jí)主題活動(dòng)張開(kāi)引起游戲（中國(guó)娃，公共汽車）指導(dǎo)的間接性教師在幼兒游戲過(guò)程中以察看為主，較少

4、直接指導(dǎo)，間接影響幼兒的活動(dòng)。（教師存心識(shí)的指引加上幼兒的想象、創(chuàng)辦，沒(méi)有華美的游戲資料，幼兒仍舊能快樂(lè)游戲。）地區(qū)活動(dòng)事例剖析益智區(qū)（幼兒棋類游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）什么叫“棋類游戲”：棋類游戲是幼兒園游戲中的一種智力游戲。兩名（或多名）幼兒用一個(gè)（或多個(gè)）棋子，在一個(gè)有必定意義圖示或故事情節(jié)的棋盤上，依據(jù)必定的規(guī)則從起點(diǎn)向終點(diǎn)挪動(dòng)棋子。棋類游戲過(guò)程中，幼兒的游戲指向終點(diǎn)，但幼兒更為關(guān)注行棋的快樂(lè)過(guò)程。1、以“進(jìn)”為“守”，幫助幼兒掌握行棋的基本技術(shù)?！斑M(jìn)”教師存心識(shí)的組織一些活動(dòng)，幫助幼兒累積經(jīng)驗(yàn)，理解行棋的基本技術(shù)?！笆亍睅椭變赫莆招衅宓幕炯夹g(shù)，為幼兒自主研究棋譜、行棋打下基礎(chǔ)。2幼兒行棋

5、需要的技術(shù)一格一格行棋認(rèn)識(shí)終點(diǎn)和起點(diǎn)理解“進(jìn)”理解“退”理解“連”理解“停”幼兒行棋技術(shù)的階段化階段一：認(rèn)識(shí)終點(diǎn)和起點(diǎn)，一格一格行棋。我們聯(lián)合數(shù)學(xué)幼兒擺放卡片從小紅花處開(kāi)始“起點(diǎn)”，結(jié)束處為代表激勵(lì)含義的五角星“終點(diǎn)”，同時(shí)，我們經(jīng)過(guò)下棋幫助幼兒練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)、目測(cè)數(shù)群等。在這一階段中，我們會(huì)在生活環(huán)節(jié)、體育游戲、數(shù)學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)骰子，并在幼兒行棋過(guò)程中指引幼兒逐漸從單獨(dú)行棋到兩兩棋戰(zhàn)。（如：幼兒園我的家）階段二：理解“進(jìn)”。此中有三個(gè)層次：第一，“”進(jìn)（純真的符號(hào)，幫助幼兒理解怎樣進(jìn)）；第二，“”進(jìn)兩步（符號(hào)加點(diǎn)，在理解進(jìn)的基礎(chǔ)上，加數(shù)目）；第三，將第二層次的點(diǎn)子抽象為數(shù)字，跟著幼兒

6、數(shù)學(xué)能力的加強(qiáng)，數(shù)字還可變成算式，幫助幼兒練習(xí)加減運(yùn)算。（如：健康牙齒棋）階段三：理解“退”。此中有三個(gè)層次：第一，“”退（純真的符號(hào)，幫助幼兒理解怎樣退）；第二，、“”退兩步（符號(hào)加點(diǎn)，在理解退的基礎(chǔ)上，加數(shù)目）；第三，將第二層次的點(diǎn)子抽象3為數(shù)字，跟著幼兒數(shù)學(xué)能力的加強(qiáng)，數(shù)字還可變成算式，幫助幼兒練習(xí)加減運(yùn)算。階段四：出現(xiàn)“連”階段五：出現(xiàn)“?！币陨衔鍌€(gè)階段，第一階段最先出現(xiàn)，其余四個(gè)階段會(huì)交錯(cuò)出現(xiàn)。2、時(shí)“進(jìn)”時(shí)“退”，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)指導(dǎo)中班幼兒張開(kāi)棋類游戲。教師察看幼兒行棋過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的困難。某些問(wèn)題，組織集體活動(dòng)，指引幼兒共同解決困難；某些問(wèn)題讓幼兒在不停地行棋過(guò)程中解決；（如：怎樣

7、兩兩棋戰(zhàn)。）幼兒行棋的方式單獨(dú)行棋幼兒拿棋子一人單獨(dú)下棋。輪番行棋幼兒兩人適用一張棋譜，輪番下棋。（一位幼兒從起點(diǎn)走到終點(diǎn)后，另一位幼兒再行棋。）互幫行棋幼兒兩人適用一張棋譜，一位幼兒擲骰子，另一位幼兒行棋。兩兩棋戰(zhàn)兩位幼兒在一張棋譜上棋戰(zhàn)。（一人走一次）多人合作行棋多位幼兒在一張棋譜上棋戰(zhàn)。（一人走一次）3、以“退”為“攻”，幫助大班幼兒攻破行棋過(guò)程中的難點(diǎn)。教師盡可能少的干涉幼兒行棋過(guò)程，讓幼兒在與伙伴的爭(zhēng)吵過(guò)程中進(jìn)行思慮。教師在指引幼兒解決糾葛的過(guò)程中幫助幼兒攻破行棋難點(diǎn)。（如：規(guī)則的恪守“擲骰子”）棋子教師供給、幼兒自制、代替、幼兒自己、等。4地區(qū)活動(dòng)事例剖析生活區(qū)（幼兒生活游戲的設(shè)計(jì)

8、與指導(dǎo)）1、聯(lián)合幼兒的平時(shí)生活，在地區(qū)活動(dòng)中運(yùn)用游戲的方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)、練習(xí)一些生活中的技術(shù)（如：使用筷子、勺子、等）。2、與其余學(xué)科聯(lián)系，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)幼兒主動(dòng)、踴躍的參加不同樣的游戲，養(yǎng)成主動(dòng)研究的習(xí)慣。3、依據(jù)本班幼兒的特色，設(shè)置有層次的游戲，知足不同樣層次的幼兒，促使幼兒在不同樣水平上的發(fā)展。游戲一：娃娃吃飯適合年紀(jì)：3-4歲游戲資料：勺子、小筐、食品模型、娃娃玩具。游戲目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)使用勺子。、鍛煉手部肌肉，提好手眼協(xié)調(diào)能力。層次一：為幼兒供給兩個(gè)小筐，讓幼兒任意的將一個(gè)筐里的食品模型用勺子挖入另一個(gè)筐中。層次二：教師制作娃娃的外型，要求幼兒用勺子從娃娃的嘴巴處放入食品模

9、型。同時(shí)，教師可依據(jù)本班幼兒的能力、興趣，將娃娃的嘴巴制作成不同樣的形狀、大小，以此來(lái)練習(xí)幼兒使用勺子的技術(shù)，與教育與游戲之中。層次三：教師可將娃娃的嘴巴設(shè)計(jì)成不同樣的形狀，娃娃的食品設(shè)計(jì)成與娃娃嘴巴同樣的形狀，要求幼兒選擇與娃娃嘴巴形狀同樣的食品。當(dāng)幼兒嫻熟后，教師還能夠夠給幼兒一些數(shù)目上限制。5游戲二：娃娃穿衣服適合年紀(jì)：3-4歲游戲資料：釘有不同樣大小、形狀鈕扣的小衣服、四肢可挪動(dòng)的娃娃、小褲子、等。游戲目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)扣不同樣大小、形狀的鈕扣，對(duì)活動(dòng)感興趣。、練習(xí)穿不同樣的服飾，有必定的生活自立能力。層次一：幼兒供給娃娃、小衣服、小褲子，讓幼兒給娃娃穿上衣服、褲子。娃娃的四肢應(yīng)便于幼兒挪

10、動(dòng)，衣服可為開(kāi)衫、套頭的，衣服上的扣子以大小不同樣的欽扣為主。層次二：為幼兒供給娃娃、小衣服、小褲子，讓幼兒給娃娃穿上衣服、褲子。衣服上的鈕扣為較大的鈕扣，便于幼兒操作。層次三：為幼兒供給娃娃、小衣服、小褲子，讓幼兒給娃娃穿上衣服、褲子。衣服上鈕扣的大小可依據(jù)本班幼兒的興趣和能力（大小不同樣的鈕扣、盤扣）。游戲三：我會(huì)用筷子適合年紀(jì)：4-5歲游戲資料：筷子、不同樣形狀、質(zhì)地的物件、等。游戲目標(biāo)：1、能夠用正確的方法是用筷子，對(duì)活動(dòng)感興趣。2、能動(dòng)用筷子撿起不同樣質(zhì)地的物件，有必定的速度。層次一：用筷子撿起體積適中、質(zhì)地嬌貴的物件（比方：布縫制的小包子、餃子，海綿剪制的蔬菜、水果、小魚(yú)模型。物件

11、的大6小要便于幼兒撿起），方法正確。層次二：用筷子撿起不同樣形狀、質(zhì)地的物件（比方：不同樣大小的雪花片、小木珠、彈子等），方法正確。層次三：與伙伴進(jìn)行有筷子競(jìng)賽，有必定的速度。游戲四：娃娃系鞋帶適合年紀(jì)：4-5歲游戲資料：各式有鞋帶的鞋子。游戲目標(biāo)：1、會(huì)獨(dú)立穿鞋帶、系鞋帶，對(duì)活動(dòng)有興趣。2、能夠勇敢試一試鞋帶的不同樣穿法、系法。層次一：勇敢著手，試一試、學(xué)習(xí)穿鞋帶。層次二：勇敢著手，試一試、學(xué)習(xí)系鞋帶。層次三：勇敢著手，試一試鞋帶的不同樣穿法、系法游戲五：小小縫紉家適合年紀(jì)：5-6歲游戲資料：針、線、布、等。游戲目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)穿針、打結(jié)、縫紉，對(duì)縫紉活動(dòng)有興趣。2、能夠不同樣的方法進(jìn)行縫紉（

12、直線、曲線、等）。層次一：主動(dòng)研究穿針、打結(jié)、縫紉的方法，并逐漸掌握。層次二：沿直線進(jìn)行縫紉。層次三：沿曲線進(jìn)行縫紉。7游戲六：編織小好手適合年紀(jì)：5-6歲游戲資料：毛線、毛線針、等。游戲目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)編織的基本方法，喜愛(ài)編織活動(dòng)。2、能夠勇敢編織，有必定的創(chuàng)辦。層次一：主動(dòng)研究編織的的方法，并逐漸掌握。層次二：自由編織。層次三：按必定的樣例進(jìn)行編織。地區(qū)活動(dòng)事例剖析角色區(qū)（幼兒角色游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）三個(gè)策略：策略一：工具箱策略（資料供給），教師為幼兒供給的游戲資料好似幼兒“工作”（游戲）時(shí)使用的工具箱，里面擺放著幼兒游戲時(shí)需要的或馬上需要的各樣游戲資料。策略二：互聯(lián)網(wǎng)策略（游戲內(nèi)容）游戲中，

13、幼兒飾演著各喜愛(ài)的角色，他們?cè)诓煌瑯拥挠螒蛑写┰剑c自己的伙伴發(fā)生著各樣風(fēng)趣的興趣。這些生動(dòng)風(fēng)趣的游戲交往就像我們成人間界中的互聯(lián)網(wǎng)，他們好似一個(gè)弘大的網(wǎng)絡(luò)，幼兒在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中快樂(lè)的游戲著。策略三：格式化策略（教師指導(dǎo)）幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)碰到一些困難，他們需要教師適合的幫助。這好似電腦中的格式化程8序，把“病毒”除掉潔凈，保證幼兒游戲的順利張開(kāi)。工具箱策略原生態(tài)資料：直接運(yùn)用到幼兒的游戲之中，不需要進(jìn)行任何裝修、改造的游戲資料。如：娃娃家的娃娃、做大橋橋墩的薯片罐、等。原生態(tài)資料成品資料它是幼兒游戲的支柱，是知足幼兒游戲夢(mèng)想的基本資料。工具箱策略原生態(tài)資料廢舊資料它是對(duì)成品資料的增補(bǔ)，幫助幼兒知

14、足更多的游戲夢(mèng)想。加薪水料：經(jīng)過(guò)人為的裝修、改造后，用于幼兒游戲的一類資料。如：用快餐面盒子做成的“建筑工人”戴的帽子、塑料盒做成的燒烤架、等。加薪水料-成人加工-教師或家長(zhǎng)依據(jù)幼兒游戲意向制作的游戲資料，如：熱水器、微波爐、等。幼兒加工-幼兒依據(jù)自己幼兒的夢(mèng)想制作的游戲資料，如：游戲牌、電話、服飾、等?；ヂ?lián)網(wǎng)策略獨(dú)立游戲設(shè)置游戲的地區(qū)相對(duì)獨(dú)立，幼兒有自己獨(dú)立的空間，給幼兒以歸屬感，讓幼兒專心游戲。相鄰游戲設(shè)置既有各自獨(dú)立的空間又能夠進(jìn)行眼光的、語(yǔ)言的溝通，便于幼兒交往。同時(shí)，教師還應(yīng)試慮到動(dòng)靜的搭配，防范互相攪亂，影響幼兒游戲。如：醫(yī)院與小舞臺(tái)相鄰（不適合）。9流動(dòng)游戲設(shè)置該類游戲的空間既有

15、靜止的也有可流動(dòng)的，促使幼兒游戲的交往。如：商場(chǎng)送貨上門、報(bào)社買報(bào)、等。地區(qū)活動(dòng)事例剖析建筑區(qū)（幼兒插塑游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）對(duì)于幼兒園插塑活動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題：幼兒需要教師的指導(dǎo)嗎？教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)？幼兒需要哪些技術(shù)？1、基本技術(shù)的學(xué)習(xí)。延伸、多孔拼插、轉(zhuǎn)角拼插、圍合、拼插圓2、與幼兒平時(shí)活動(dòng)張開(kāi)親近聯(lián)合。主題活動(dòng)張開(kāi)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、等3、為幼兒創(chuàng)辦性表現(xiàn)供給空間和時(shí)間。展現(xiàn)空間、游戲時(shí)間、創(chuàng)辦支持、等幾點(diǎn)意會(huì)帶著一顆愛(ài)心，做一個(gè)存心人，支持、指引幼兒游戲的張開(kāi)。用賞識(shí)的眼光賞識(shí)幼兒游戲，激勵(lì)幼兒踴躍創(chuàng)辦。擁有一顆童心，做好幼兒游戲的玩伴。念書(shū)的利處101、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。3、念書(shū)破萬(wàn)卷，下筆若有神。4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。達(dá)爾文5、少壯不努力，老大徒傷心。6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔念書(shū)遲。顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自嚴(yán)寒來(lái)。8、念書(shū)要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不可以器