十年課改回顧與反思

1、十年課改回顧與反思一、風(fēng)風(fēng)雨雨課改十年1、基礎(chǔ)教育課程改革的依據(jù)“兩決定一綱要”是基礎(chǔ)教育課程改革的依據(jù)。“兩決定”是指中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，“一綱要”是指基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）o中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 （中發(fā)19999號）：“新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后， 影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需 要?！?“

2、調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育 課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。 抓緊 建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制， 加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性， 重視實(shí) 驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力?！眹鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)200121號）： “改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就。 基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 （簡稱“兩基”）的目標(biāo)初步實(shí) 現(xiàn)，素質(zhì)教育全面推進(jìn)。但我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，發(fā)展不平衡，一些地方對基礎(chǔ)教育重視不夠。進(jìn)入新世紀(jì)，基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨。”

3、“加快構(gòu)建 符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課 程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。小學(xué)加強(qiáng)綜合 課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。從小學(xué)起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設(shè)外語課，中小學(xué)增設(shè)信息技術(shù)教育 課和綜合實(shí)踐活動，中學(xué)設(shè)置選修課。普通高中要設(shè)置技術(shù)類課 程。”基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基200117號）：“改 革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有 的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)

4、于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（中發(fā)19999號）和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)200121號），教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整 和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要 求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。”綱要提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程功能（目標(biāo)）、改變課程結(jié)構(gòu)、改變課程內(nèi)容、改變課程實(shí)施、改變課程 評價(jià)、改變課程管理。因此說，課程改革是國家意志，是政府行為。2001年6月7日，教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試 行）（教基200117號），2001年9月義務(wù)教育階段課程改革開 始在全國38個(gè)縣（市、區(qū)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。漳州市各縣（市、區(qū)）

5、從2002年至2004年，分三批進(jìn)入義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)。2003年3月31日，教育部印發(fā)了普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)） 和語文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) （教基20036號），2004年9月， 普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在山東、廣東、寧夏、海南四個(gè)省區(qū)進(jìn)行， 福建2006年9月進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。2、課程改革引發(fā)的爭論“十年課改”的過程，也是一個(gè)不同思想?yún)R聚、對話和交鋒的 過程。期間，除了實(shí)踐層的困惑、懷疑和詰問外，學(xué)者們關(guān)于課 改理論基礎(chǔ)的追問、爭鳴，尤為激烈、持久。新課程改革以來發(fā)生了六次大的“學(xué)術(shù)爭論”。第一次爭論：是否存在“輕視知識”的教育思潮？這次爭論首先由北京師范大學(xué)王策三教授發(fā)起。 2004年7月

6、， 王教授在北京大學(xué)教育評論 2004年第3期上發(fā)表了一篇4 萬多字的長文：認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮一一再評由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論。同年10月，華東師 范大學(xué)鐘啟泉教授、有寶華研究員針對王策三教授的觀點(diǎn)，在全 球教育展望2004年第10期上發(fā)表了一篇文章：發(fā)霉的奶酪 認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮 讀后感。第二次爭論：新課程改革的理論基礎(chǔ)究竟是什么？這次討論首先由西南大學(xué)靳玉樂教授發(fā)起。2005年5月18日， 西南大學(xué)靳玉樂等教授在中國教育報(bào)撰文，表明不贊同以理 論的多元性來模糊新課改的理論基礎(chǔ)，要旗幟鮮明地明確新課改的理論基礎(chǔ)，要堅(jiān)定不移地以馬克思主義作為我們的指導(dǎo)思想

7、和 理論基礎(chǔ)。同年8月13日，深圳大學(xué)高天明教授在中國教育 報(bào)撰文，認(rèn)為課程理論必須在知識、文化和社會三個(gè)維度去解 決，馬克思的認(rèn)識論基礎(chǔ)不是課程理論所要講的直接理論。第三次爭論：新課程改革應(yīng)走向何方？它源自鐘啟泉教授在 2006年12月15日中國教育報(bào)上發(fā) 表的與記者的對話（記者專訪），題目是：義無返顧奏響改革進(jìn) 行曲。時(shí)隔兩周的12月29日，傳播學(xué)論壇上發(fā)表了四川社 會科學(xué)院查有梁先生的一篇文章， 題目為：新課程需要軟著陸， 以此形成了新課程改革以來的第三次學(xué)術(shù)爭論。第四次爭論：凱洛夫教育學(xué)是否過時(shí)？2008年7月，王策三先生在課程*教材*教法發(fā)表了“新 課改理念” “概念重建運(yùn)動”與學(xué)習(xí)

8、凱洛夫教育學(xué)一文，認(rèn)為凱洛夫教育學(xué)具有的基本合理性， 至今仍有意義。鐘啟泉教授于 2009年1月在全球教育展望發(fā)表凱洛夫教育學(xué)批判一一 兼評“凱洛夫教育學(xué)情結(jié)” 一文進(jìn)行回應(yīng)，重新?lián)炱稹皩W(xué)習(xí)凱 洛夫教育學(xué)” 口號不僅沒有任何積極意義，而且是一種歷史的倒退。第五次爭論：如何看待新課程實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題？2010年1月，北京師范大學(xué)郭華教授在 課程*教材*教法發(fā) 表新課改與“穿新鞋走老路” 一文，指出新一輪基礎(chǔ)教育課 程改革的實(shí)施現(xiàn)狀被許多人概括為“穿新鞋走老路”。同年8月,皖西學(xué)院陳尚達(dá)在全球教育展望發(fā)表了應(yīng)理性審視新課改 下的“穿新鞋走老路”現(xiàn)象一一兼與“新課改與穿新鞋走老 路” 一文商榷，提出我

9、國基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)“穿新鞋走 老路”現(xiàn)象，對此要“具體問題具體分析”。第六次爭論：課程改革是否失??？21世紀(jì)教育研究院（院長楊東平）對新課改的實(shí)施現(xiàn)狀以及教 師們對新課改的評價(jià)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，受調(diào)查教師覆蓋了全國 29個(gè)省市區(qū)的城鄉(xiāng)各級教師。2011年10月14日，“新課堂、新教育”高峰論壇在京舉行，會上發(fā)布了2011年教師評價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告對其中由中小學(xué)教師填寫的 3740份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，74%勺受調(diào)查中小學(xué)教師認(rèn)同 “合作、自主、探究”的新課改理念。形成對比的是，教師們對新課改的實(shí)際成效評價(jià)不高，對課改的總體評價(jià)表示“很滿意” 的教師占比3.3%, “滿意”的

10、教師占比21.3%,即僅有1/4受調(diào) 查中小學(xué)教師對新課改的實(shí)際成效表示滿意。教師們對新課改“認(rèn)同高、評價(jià)低”。2012年11月，查有梁在教育科學(xué)研究 2012年第11期上 發(fā)表了十年新課程改革的統(tǒng)計(jì)詮釋，提出“十年課改，基本 失敗”。接著，查有梁在課改失敗，原因何在？一文中指出：我們界定所謂“基本失敗”， 主要指，這次課程改革鮮明倡導(dǎo)的 “兩大理念”：其一 “課程總目標(biāo)”以及“課堂教學(xué)目標(biāo)”定為 “三維目標(biāo)”（“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”）；其二大力實(shí)施的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這“兩大理念”在教育理論上是錯(cuò)誤的， 違背教育學(xué)的基本理論， 教學(xué)中難 以操作，教學(xué)效果很差

11、，實(shí)踐證明是行不通的，因而是失敗的。課改失敗，原因何在？簡言之：官僚主義和形式主義兩者結(jié)合，是造成課改失敗的根本原因?！罢n改兩大理念”是造成課改失敗的直接原因。首都師范大學(xué)的刑紅軍教授評論，中國基礎(chǔ)教育課程改革是“方向迷失的危險(xiǎn)之旅”。甚至有人揭露，“課程改革領(lǐng)導(dǎo)者”具有三重身份：新課程的 一些政策制定者們，以行政官員的角色在制訂新課程，以學(xué)者的身份在宣講新課程，以商人的身份從新課程中獲取利益。關(guān)于新課改的激烈爭論，觀點(diǎn)紛呈，各執(zhí)一詞，百花齊放，百 家爭鳴。這實(shí)際上是社會進(jìn)步的主要標(biāo)志， 是一種令人欣喜的局 面。如果一場改革激不起任何思想波瀾，如果一場改革毫無阻力和 爭議，那不會是真正對歷史有

12、所貢獻(xiàn)的改革。 而恰恰是這些沖突 和爭議，使改革趨于理性，使改革的價(jià)值鏈得以延伸。3、新課程實(shí)施過程中的困境課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入一種隨意論說的境地。教材編審：教材編寫時(shí)間緊張，無暇顧及教材品質(zhì)。缺乏質(zhì)量 監(jiān)管。普遍存在缺乏系統(tǒng)性問題。地方課程與校本課程開發(fā)： 很多學(xué)校由于客觀條件限制， 根本 就不具備開發(fā)、實(shí)施校本課程的能力。研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略，將它混 同于課程，造成了理論與實(shí)踐的混亂?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)”至今沒有一項(xiàng)研究能夠證實(shí)這此活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，普遍處于一種不確定狀態(tài)。綜合實(shí)踐活動課程：學(xué)校常常無意或者有意地把各種校外課外

13、 活動、興趣活動小組及學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動等同于綜合實(shí)踐活動。在許多校長和教師看來，只要是學(xué)科課程與課堂之外的活動， 都是綜 合實(shí)踐活動。如此一來，綜合實(shí)踐活動就有可能成為隨意的、可 有可無的“活動”。綜合實(shí)踐是“三無課程”（無教師、無教材、 無課標(biāo)）。課程綜合化：很多中小學(xué)教師對此都表現(xiàn)出了興趣，但令他們 茫然和撓頭的，是不知該如何使課程綜合起來。課程資源：較為突出的是經(jīng)費(fèi)不足， 理科實(shí)驗(yàn)設(shè)備和信息技術(shù) 設(shè)備與新課程要求有差距，教學(xué)資料不足。課程指導(dǎo)：在課程計(jì)劃和實(shí)施的過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)、專家指導(dǎo)，使得新課程與學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重脫離。師資水平：各地區(qū)、各層次的教育狀況差異顯著，師資水平更

14、參差不齊。師資培訓(xùn)：背離了教師專業(yè)化的良好初衷， 出現(xiàn)了形式 化、商業(yè)化和無效化的現(xiàn)象。課堂教學(xué)：合作式學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。教學(xué)片面 追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。過分追求教學(xué)的情境化。部 分教師過于注重教學(xué)的情境化， 什么內(nèi)容都采取情境化，有的情 境還不符合學(xué)生生活實(shí)際， 不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn) 入學(xué)習(xí)狀態(tài)。把自主變成自流。部分教師把自主式學(xué)習(xí)變成了 自流式學(xué)習(xí)，上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示和具 體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。片 面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的奠定和重點(diǎn)難 點(diǎn)的解決。班級規(guī)模：新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

15、因此，小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，只有這樣，教師 才有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況是， 很多學(xué)校，特別是名校都人滿為患，每個(gè)班級都有50至100位學(xué)生。班級規(guī)模過大，要耗費(fèi)教師較大的精力。學(xué)校管理方式：面對著新課程體制和課程改革目標(biāo)，目前的學(xué)校管理方式仍然存在很多弊端，如，管理過于封閉，把教 師和學(xué)生牢牢地關(guān)在校門之內(nèi)， 很難接觸社會生活，進(jìn)行了社會 實(shí)踐；管理過于官僚，權(quán)力基本上都掌握在校方高層手里，缺乏 人文關(guān)懷，教師和學(xué)生的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性因此難以施展；管 理過于失效，把注意力只放在狹窄的人事安排上， 而不是主動地 為校本研究提供資源和服務(wù)，致使管理本末倒置

16、。4、課程改革走向何方新課改伊始，人們寄希望于通過實(shí)施新課改來消解應(yīng)試 教育或片面追求升學(xué)率問題。 所以在新課改實(shí)施之初，一面高歌 猛進(jìn)，一面贊美之詞不斷，可經(jīng)過若干年的推行后發(fā)現(xiàn)，承載著 太多希冀的新課改并沒有像人們預(yù)想的那樣有效地消解應(yīng)試教 育的消極影響，并沒有有效地阻止片面追求升學(xué)率現(xiàn)象。于是， 反思、質(zhì)疑甚至否定與批判的聲音不可避免地出現(xiàn)了。況且，課 程改革在理論上和實(shí)施層面上，都存在諸多問題。課程改革是剎車，還是繼續(xù)前行？這不是專家說了算，更不是我們說了算，而是中央說了 算。2009年，教育部召開爭論后的首次全國基礎(chǔ)教育課程 改革經(jīng)驗(yàn)交流會，一錘定音地指出：“改革的方向是正確的?！?

17、并進(jìn)一步明確：”課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán) 節(jié)?！?010年7月，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20102020年)發(fā)布，提出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng) 大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)， 鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革 步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。2011年12月，修訂后的新版19科義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布。標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過 10年實(shí)踐探索，7年跟蹤調(diào)研，充分 吸收了改革成果，成為新中國成立以來第一次正式頒布的關(guān)于學(xué) 科教學(xué)的國家文件。

18、10年課改，與其說是一次改革，不如說是一次歷險(xiǎn)， 波瀾壯闊，跌宕起伏；與其說是一次歷險(xiǎn)，不如說是一場考驗(yàn)歷 史眼光的考試。這場起點(diǎn)和過程被反復(fù)審視和質(zhì)疑的改革，在穿越了歷史的硝煙之后，朝著它的既定目標(biāo)再次出發(fā)了。5、關(guān)于課程改革“兩大亮點(diǎn)”的看法(1) “三維目標(biāo)”(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：“堅(jiān)持以人 為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。推進(jìn)工作的思路是“三個(gè)堅(jiān)持”。堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個(gè)方面。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知

19、識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做 事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美 育。堅(jiān)持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。這就說明“三維目標(biāo)”依然是“課程總目標(biāo)”和“課 星教學(xué)目標(biāo)?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)方式國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué) 方法。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式 教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)

20、學(xué)生的興趣 愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。這就說明“自主、合作、探究”依然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。二、課程改革難在哪里1、教師(1)教師的工作量增大。課改后，教師的工作量不是 減少，反而加大了。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 課程改革難以推進(jìn)，其原因在于學(xué)生(特別是學(xué)困生)的自主學(xué) 習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力難以形成和提升，這需要 教師更多的付出。(2)要冒很大風(fēng)險(xiǎn)。課改不改不行，改了也不一定行。正如上面調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對新課改的實(shí)際成效不滿意。這是一件吃力不討好的事情。人們對課改有偏見，中考、高考不可 能常勝將軍，有時(shí)考砸是正常的事。如果采用傳統(tǒng)方法教

21、學(xué)，人 們往往會給予諒解，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都很辛苦，都盡力了，只是 運(yùn)氣不好。如果實(shí)行課改，考不好，罪魁禍?zhǔn)拙褪钦n程改革。(3)評價(jià)問題。課改評價(jià)能否給改革者更大的自由度， 給教師評先評優(yōu)、職務(wù)評聘等實(shí)實(shí)在在的支持，不要讓改革者吃 虧。課改搞好了能得到什么好處？且不說提拔升官，也不說職稱評聘，單說年底績效工資能拿多少。這不是錢的問題，而是面子 的問題，是對教師積極參與課程改革的肯定和鼓勵。如果認(rèn)認(rèn)真真搞課改，年底績效工資沒有比其他教師高， 或者反而比其他教 師低，那是面子丟盡。這不能責(zé)備教師，因?yàn)楝F(xiàn)在社會很浮躁， 人很現(xiàn)實(shí)、很功利，教師又不是生活在真空中。2、教育部門領(lǐng)導(dǎo)作為教育局長和學(xué)校校長，

22、推進(jìn)課程改革要冒很大的風(fēng) 險(xiǎn)，萬一中考、高考考砸了，如何向縣領(lǐng)導(dǎo)交代？如何向?qū)W生和 家長交代？實(shí)施課程改革，教師和學(xué)生都要有一個(gè)適應(yīng)的過程，成效很難凸顯。在實(shí)施課程改革中，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量(講白 一點(diǎn)，就是提高中考、高考成績)，這是局長、校長面臨的新課 題。需要重新學(xué)習(xí)、重新研究、重新設(shè)計(jì)。如果按老一套抓中考、高考，那他們是輕車熟路的我在高中新課程培訓(xùn)會上說過，抓高考，最簡單、最容 易見效的是“三部曲”：下達(dá)指標(biāo)、發(fā)獎金、換人。出臺評比文 件，需要幾個(gè)人、用幾天時(shí)間？統(tǒng)計(jì)分析考試成績，得出評比結(jié) 果，更加簡單，只要一個(gè)會信息技術(shù)的教師，用一兩個(gè)星期，所 有數(shù)據(jù)都可以統(tǒng)計(jì)出來。而要提高教育教

23、學(xué)質(zhì)量，需要所有教師 和學(xué)生幾年的努力?？疾缓镁蛽Q人，已有先例，前些年，有個(gè)地 方高考不理想，一中校長和教育局長被一鍋端。 這“三部曲”容 易見效，高壓底下出動力，重賞之下必有勇夫。但這種做法急功 近利，是短期行為。局長和校長也有難言之處， 比如，績效工資如何發(fā)？我 曾參加一個(gè)地方幾所學(xué)校的素質(zhì)教育督導(dǎo)評估，發(fā)現(xiàn)小學(xué)期末不僅語文、數(shù)學(xué)全縣統(tǒng)考統(tǒng)評，其它學(xué)科也是全縣統(tǒng)考統(tǒng)評。在與 局長交流時(shí)，局長說“不統(tǒng)考統(tǒng)評，教師的績效工資怎么發(fā)？ ” 分?jǐn)?shù)面前人人平等，這似乎很公平、很合理。課程改革致力于幫 助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，學(xué)生有發(fā)展后勁。但 是，學(xué)生的能力、發(fā)展后勁，如何考評，這是個(gè)

24、難題。學(xué)生的能 力有時(shí)往往需要幾年后才能凸顯出來，學(xué)校的績效工資不能等到 幾年后才發(fā)放。3、地方黨政領(lǐng)導(dǎo)為官一任，造福一方。地方官員往往以高考上線率，特 別是本一上線率，以及多少學(xué)生考上清華、北大等名牌大學(xué)，作為自己任職的政績，并美名為這是代表廣大人民群眾的根本利益 教育投入占地方財(cái)政支出的比例相當(dāng)高， 如果財(cái)政投入年年增加， 高考上線率卻年年下滑，這怎么向老百姓交代。地方黨政領(lǐng)導(dǎo)對 課改的疑慮是必然的，可以理解?！?011年教師評價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，教師們 認(rèn)為小學(xué)的新課改開展最好（占 48.4%）,初中次之（占20%, 高中的成效較差（占8衿，表明越逼近高考，新課改的實(shí)施情況 越差。

25、新課程改革推行10年來，成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課改初期的預(yù)想。 縣級主官在同一個(gè)地方的任期很少超過兩屆，設(shè)身處地，他肯在這十年里冒那么大的風(fēng)險(xiǎn)去推進(jìn)課程改革嗎？全國“課改書記”僅有一個(gè)， 他就是河南省安陽市殷都 區(qū)區(qū)委書記李南沉。課程改革是國家的意志，是政府的行為。課改實(shí)施初期， 頂層設(shè)計(jì)就存在問題，不要說縣里主官沒有進(jìn)行課改的培訓(xùn)，就連分管教育的領(lǐng)導(dǎo)也沒有進(jìn)行培訓(xùn)。所以，他們對課改不了解、 有困惑是正常的。課改的理念的先進(jìn)的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，差一分，上不了 一中正取分?jǐn)?shù)線，得交一萬八，差一分，就上不了本科線，中考、 高考是普通中學(xué)繞不過的一道坎。 我們不能沒有理念，也無法回 避現(xiàn)實(shí)。理念與現(xiàn)實(shí)的差距（或

26、者說沖突），決定了課程改革只能是“帶著腳鐐跳舞”。山西省教育廳副廳長張卓玉：“一個(gè)國家當(dāng)窮人居多的時(shí)候，教育是很難健康發(fā)展的。因?yàn)樗麄兺话呀逃?dāng)作工具, 他們期望的是通過教育改變命運(yùn)， 而沒有把教育理解成孩子的健 康成長?！碑?dāng)前，我國就業(yè)等各方面競爭日趨激烈， 行業(yè)間社會地 位懸殊、收入差距擴(kuò)大。這種壓力必然驅(qū)動考試競爭不斷升級。 一個(gè)公務(wù)員崗位，甚至普通事業(yè)單位招聘一名人員， 都有幾十個(gè)、 甚至幾百個(gè)大學(xué)畢業(yè)生競聘， 教育成為敲門傳，教育也很難健康 發(fā)展。三、理性對待課程改革課程改革畢竟是新事物，各項(xiàng)與之相配套的制度還不完 善，教師們也還不完全適應(yīng)，所以在實(shí)施過程中，不可避免地存 在這樣

27、或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中， 如何解決這些問題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在。下面，是我在普通高中課程改革培訓(xùn)會上的講話內(nèi)容：正確對待課程改革出現(xiàn)的問題。課程改革出現(xiàn)一些問題是不可避免的， 是正常的，不出 現(xiàn)問題是反常的。新課程作為實(shí)驗(yàn)，不可避免會出現(xiàn)一些問題， 要走一些彎路，甚至?xí)霈F(xiàn)失誤和挫折，我們要以平常、平靜、 平和的心態(tài)正面應(yīng)對，絕不能由此否定課程改革。出現(xiàn)問題的原因是多方面的， 這有課程設(shè)置的問題，也 有課程實(shí)施的問題。比如教師普遍反映的“教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊” 問題，這里有課程標(biāo)準(zhǔn)要求高，教材內(nèi)容多的原因，有教師的素質(zhì)適應(yīng)不了課程改革需要， 把握不住課標(biāo)的原因，

28、也有在教學(xué)中 要求過高、過急，“一不到位高考”的原因。課程改革中出現(xiàn)的問題，只能在推進(jìn)課程改革中解決， 后退是沒有出路的。正如解決下崗工人問題一樣， 國有企業(yè)改制 后，大批工人下崗，帶來一定社會問題，解決這個(gè)問題，不能把 下崗工人收回來重新安排工作， 只能通過出臺優(yōu)惠政策、 鼓勵多 渠道再就業(yè)，擴(kuò)大社會保障等措施，逐步解決。不要“神化”、“貶化”課程改革，不要把課程改革與 高考對立起來。問題一：過分夸大課程改革的作用。對課程改革要求不要太高， 期望值不能太大，不能把教 育的所有問題都往課程改革這個(gè)“夢筐”里裝， 都企望通過課程 改革來解決。中國教育內(nèi)部存在的問題不是課程改革就能全部解決得了的，

29、它更多的是體制上的問題。 課程改革不是解決中國教育 問題的靈丹妙藥。課程改革是整個(gè)教育改革的一個(gè)重要部分，課程改革只 能做自己的事情，完成自己的使命。問題二：看問題絕對化。高考好就是課程改革的功勞， 高考不好就是課程改革的罪過。制約高考的因素是多方面的，不僅有教育內(nèi)部的因素， 也有地方經(jīng)濟(jì)的因素、社會的因素。學(xué)校與學(xué)校之間有很多不可比的因素，一級達(dá)標(biāo)中學(xué)與 一般農(nóng)村中學(xué)在經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、師資力量、生源素質(zhì)、管 理水平等方面有很大的懸殊。一級達(dá)標(biāo)中學(xué)課程改革搞得再差， 高考也不可能輸給一般農(nóng)村中學(xué)， 反之，一般農(nóng)村中學(xué)課程改革 搞得再好，高考也不可能超過一級達(dá)標(biāo)中學(xué)。 這根本不存在高考 與課

30、程改革正相關(guān)的問題。問題三：把課程改革與高考對立起來，認(rèn)為課程改革會 影響教學(xué)質(zhì)量，影響高考成績（指負(fù)面影響） 。甚至說，課程改 革會貽誤一代人。課程改革的價(jià)值取向在于每位學(xué)生的全面發(fā)展，這里面當(dāng)然包含著提高高考成績。課程改革的目標(biāo)與提高高考成績不是 對立的。如果實(shí)施課程改革后，高考成績反而下降，這違背了課 程改革的初衷。再說，影響高考的因素是多方面的。至于課程改革會貽誤一代人更是無稽之談。文革十年動 亂，教育是重災(zāi)區(qū)，文革結(jié)束三十年后，楊利偉照樣上天，嫦娥 照樣奔月。課程改革不存在失敗問題， 頂多回到“應(yīng)試教育”老 路上去。對待課改出現(xiàn)的問題，是當(dāng)“親娘”，還是當(dāng)“后媽”。我們的教育目標(biāo)并不

31、是要把全部學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，不是所有學(xué)生都能考上清華、 北大。山西省新絳中學(xué)校長寧致義有 一句很精辟的教育語言：“我們的教育目標(biāo)是：讓喬木長成最好 的喬木，小草長成最好的小草大家務(wù)必切實(shí)認(rèn)識到，課程改革是國家意志、政府行為， 勢在必行，不可逆轉(zhuǎn)。我們不應(yīng)該存在要不要改的疑問，而是要 深入思考怎么改、怎么改好的問題。務(wù)必切實(shí)認(rèn)識到，課程改革 對學(xué)校和一線教師是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。誰抓住了機(jī)遇，誰就會贏 得發(fā)展的先機(jī)。四、如何推進(jìn)課程改革走出推進(jìn)課程改革的兩個(gè)誤區(qū)。一是必須先提高教師素質(zhì)，再進(jìn)行課程改革。新課改的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)， 要形成從“教師 教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要具備職業(yè)熱情和專業(yè)

32、水平的教師 隊(duì)伍。課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是密切相關(guān)的。 一方面，課程 改革需要教師專業(yè)的支撐，課程改革的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展； 另一方面，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺，課程改革的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。過去，我們的課堂是教師機(jī)械地講，學(xué)生被動地聽。課 堂鮮有互動，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教 師不學(xué)習(xí)、不研究的現(xiàn)象普遍存在。 原因在哪里？有人說教師是 應(yīng)試教育最大的受害者。在應(yīng)試教育下，教師只要讀兩種書、研 究兩件事就夠了。兩種書：一種是教科書，一種是教學(xué)參考書。 兩件事：一件是如何把“知識點(diǎn)”講清楚，讓學(xué)生能聽得懂；一 件是選題、編題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。不懂講到

33、懂，不會練到會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師抄教參、學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。在應(yīng)試教育體制下，教師往往忽視了專業(yè)化成長的重要性。課改后， 課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新， 對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)， 教師 有了專業(yè)成長的迫切需求。當(dāng)前全國各地都在探索的“教師整體 隊(duì)伍專業(yè)化成長”的新路徑。提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長， 有兩條路可以走，一是培訓(xùn)，二是實(shí)踐。毛主席說：“讀書是學(xué) 習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”組織教師參加課程 改革，在課改實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長 的最好途徑，讓他們在游泳中學(xué)會游泳。提高教師素質(zhì)和推進(jìn)課程改革，兩者是并行的、同步的。 不能等到教師的素質(zhì)提高了再來

34、搞課改， 其結(jié)果只能是，課改推 進(jìn)不了，教師素質(zhì)也提高不了。二是必須先改革中考、高考制度，再進(jìn)行課程改革。沒有與課程改革相適應(yīng)的評價(jià)與考試制度，課改的一切理念與目標(biāo)最終將會落空。激烈的考試競爭對于教育改革具有強(qiáng)有力的制約作用， 尤其是對于那些未能立竿見影地提高學(xué)生考試成績，但卻肯定有利于學(xué)生成長的教育改革來說，具有極大的破壞作用。課程改革與高考改革有非常密切的關(guān)系，但沒有必然的關(guān)系，不能把課程改革與高考改革硬掛鉤。 課程改革不能以中考、 高考改革為前提，不能等中考、高考改革了，才來課程改革。課 程改革與高考改革不可能同步， 這與經(jīng)濟(jì)體制改革與政治體制改 革不可能同步一樣。鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)的中國改

35、革， 先從經(jīng)濟(jì)體制 改革開始，而后逐步觸及到政治體制改革。我們完全可以先實(shí)施 課程改革，進(jìn)而推動中考、高考制度改革。中考、高考改革，不僅僅是考試的問題，也不僅僅是教 育的問題，還涉及到許多社會問題。推進(jìn)課程改革必須做到“三結(jié)合”，堅(jiān)持“四個(gè)重在” “三結(jié)合”：行政推動、校長主動、教師行動相結(jié)合。行政推動：課改已經(jīng)搞了十來年，為什么有些地方做得 很好，有的地方還停留在試點(diǎn)階段？這跟行政的推動力有很大關(guān) 系。政府要為課程改革提供政策支撐， 為課程改革提供經(jīng)費(fèi)和師 資保障。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需 要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革創(chuàng)造良好環(huán)境。校長主動：課程改革的目標(biāo)

36、是通過學(xué)校具體實(shí)施來實(shí)現(xiàn) 的。因此，校長作為一所學(xué)校的全面負(fù)責(zé)人、管理者，責(zé)無旁貸 地要承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)課程改革的重任， 成為學(xué)校實(shí)施課程改革的統(tǒng)帥 和領(lǐng)導(dǎo)核心。校長是課程改革的第一責(zé)任人， 實(shí)施課改的關(guān)鍵在 校長。校長在課改中發(fā)揮積極性、主動性，課改工作才能落到實(shí) 處。教師行動：推進(jìn)課程改革的主力軍是教師， 教師必須先 動起來，才能去帶動學(xué)生。離開教師的努力，課程改革將一事無 成。教師是課堂教學(xué)改革的執(zhí)行者和實(shí)施者。 只有通過課堂教學(xué)， 才能把理想的課程轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程。 為推動教師投入課改實(shí)驗(yàn),大田縣教育局對教師實(shí)施“五抓”管理，即抓教學(xué)常規(guī)、抓全員培訓(xùn)、抓文本解讀、抓校本科研、抓名師工程，促進(jìn)

37、全縣教師積 極投身課改研究，培養(yǎng)了一批本土課改專家。課改關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。 有人說：用傳統(tǒng)教學(xué)方法上課上得好的教師，用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法上課，同樣上得好；用傳統(tǒng)教學(xué)方法上課上得不好的教師， 用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法上課，同樣上得不好，有時(shí)甚至更糟糕。由課程理念到課程實(shí)踐， 最終只能由廣大教師來承擔(dān)，教師的專業(yè)水平是決定改革得失的 關(guān)鍵。校長積極主動地領(lǐng)導(dǎo)和參與課程改革，是最重要、最直 接、最具體、最有效的行政推動。在加大行政推動力的同時(shí)， 還必須防止急于求成、急功 近利，防止把教學(xué)模式“絕對化”，克服官僚主義和形式主義。“強(qiáng)拆”與“課模改革”江西省宜黃縣強(qiáng)拆自焚事件被媒體炒作得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，江西

38、宜黃政協(xié)文史委員會主任李昌金總算說了句公道話：“沒有1%雖拆 就沒有99幅愿拆遷。在國家治理過程中，使用包括強(qiáng)拆在內(nèi)的強(qiáng)制性措施，正是法治社會的必然要求， 沒有強(qiáng)制性措施做后盾，國將不國?！眴尉汀皬?qiáng)拆”這種做法來說， 它是野蠻行為。放在征地 拆遷這個(gè)背景下，如果地方政府做了大量思想工作，賠償?shù)轿唬?絕大多數(shù)群眾都拆遷了，個(gè)別“釘子戶”漫天要價(jià)，無理取鬧。這時(shí)，不“強(qiáng)拆”，還有什么辦法？東山縣課堂教學(xué)模式改革走在全省前列，福建省教育廳關(guān)于以試點(diǎn)改革引領(lǐng)中小學(xué)推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育有關(guān)工作的通知（閩教基201242號）提出：推廣大田、建甌、東山等地 實(shí)施“先學(xué)后教”、“減負(fù)增效”教育教學(xué)新模式改革經(jīng)驗(yàn)。

39、教育局局長朱華彬身體力行，每周星期五帶著中小學(xué)校長深入課堂 聽課評課，雷打不動，逐校進(jìn)行“課模改革”驗(yàn)收。像朱華彬這 樣執(zhí)著于課堂教學(xué)模式改革的教育局長全省屈指可數(shù)。然而，我們有些教育界同仁一方面高度肯定東山全力推 進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，一方面又提出質(zhì)疑，全縣統(tǒng)一推行一種教 學(xué)模式是否合適？每一節(jié)課都用“先學(xué)后教”教學(xué)模式行嗎？就教學(xué)模式使用來說， 不管是全縣統(tǒng)一一種教學(xué)模式，還是一所學(xué)校統(tǒng)一一種教學(xué)模式， 都是錯(cuò)誤的，甚至一個(gè)教師只 用一種模式教學(xué)，也是不對的。 就教學(xué)模式推廣來說，在一段時(shí) 間內(nèi)，全縣統(tǒng)一推行一種教學(xué)模式是必要的，正確的。當(dāng)年，杜郎口中學(xué)校長崔其升為了改變課堂教學(xué)狀況，搬走講

40、桌，剛開始，提出“ 0+45”的目標(biāo)要求，把時(shí)間全部還給 學(xué)生。還實(shí)施“一談二警三停懲戒措施， 第一次課堂不達(dá)標(biāo)者， 校長先與其個(gè)別談話，第二次再不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會上予以警 告，第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課， 研讀教改理論。如果沒有崔其升當(dāng)時(shí)的“狠毒”，就沒有今天杜 郎口教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革，改的是模式，革的是觀念。改變觀念比 改變模式難得多。我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作過，也在民政局工作過，計(jì)劃生 育和殯葬改革是農(nóng)村工作最難抓的兩件事，這兩件事都必須改變 群眾的傳統(tǒng)觀念。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作時(shí)，為了推進(jìn)計(jì)劃生育工作，拆了三幢房子， 那三戶人家?guī)缀鮾A家蕩產(chǎn)。 如果不這樣做，全鎮(zhèn)計(jì)劃生育工作就

41、 難于開展。在民政局工作時(shí)，為了推行殯葬改革，反復(fù)宣傳“擅自 土葬，拔棺火化”，就是挖開墳?zāi)?，把棺木和死人一起燒掉。這 種做法缺德不缺德？連死人都不放過、都不得安寧，非常缺德。 如果不做這種“缺德”事，殯葬改革推行得了嗎？義務(wù)教育階段課程改革已經(jīng)十多年了，通識培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等各種課程改革培訓(xùn)班數(shù)不勝數(shù)，洋思、杜 郎口等課堂教學(xué)模式也已推行十多年， 然而，大多數(shù)地方課堂生 態(tài)沒有多大改觀，應(yīng)該好好反思。十年實(shí)踐證明，實(shí)施課程改革 難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，推進(jìn)課程改革單靠一線教師的自覺行 動是不夠的，是蒼白無力的。必須象東山教育局那樣，強(qiáng)化行政 推動力，采取必要的行政措施，強(qiáng)行推進(jìn)。

42、否則，再過十年，課 堂生態(tài)仍然“濤聲依舊”。當(dāng)然，在行政推動過程中，會出現(xiàn)一些問題和困難，一 些細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善，這是肯定的。但絕不能以某些枝節(jié)問題， 全面否定行政推動課模改革O大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行以“先學(xué)后教高效課堂”為載體的課堂教學(xué)改革，計(jì)劃用六年時(shí)間分三個(gè)階段推進(jìn)，即“建立 模式一一產(chǎn)生個(gè)性化模式一一內(nèi)化成學(xué)校文化”三個(gè)階段。 這個(gè) 工作思路很好，值得大家借鑒。教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。當(dāng)評論家容易，當(dāng)實(shí)干家難?，F(xiàn)實(shí)中，不干事的，缺點(diǎn)只有一個(gè)， 那就是懶惰；干事的，總會出一些維漏，事情做得越多，出的維 漏越多，問題越多，缺點(diǎn)越多，受到批評指責(zé)也越多，爭議越大。在課堂

43、教學(xué)模式改革中，改革者往往受到質(zhì)疑，這也不 行，那也不對；墨守陳規(guī)者安然無恙，因?yàn)樗麄冎皇侨鄙俑母镆?識而已；評論者是最大贏家，旁觀者清，他們對改革中出現(xiàn)的問 題一眼看穿，分析得頭頭是道、有理有據(jù)，說的比做的容易，至 于如何解決這些問題，他們不管，也不知道。推進(jìn)課程教學(xué)改革關(guān)鍵在于行動，正如21世紀(jì)教育研究院院長楊東平所言，“作為行動者力所能及的改變， 比作為批 判家重要得多”，因?yàn)椤安桓势接埂⒂掠趯?shí)踐的精神，是當(dāng)前教 育改革最稀缺和最珍貴的資源”。改革者需要付出汗水，需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。請大家對改革者 多些理解，多些呵護(hù)，多些支持；少些挑剔，少些指責(zé)，少些批 評。“四個(gè)重在”：重在責(zé)任。這個(gè)責(zé)任是

44、對學(xué)生的責(zé)任， 必須堅(jiān)持以學(xué)生 的發(fā)展為本，對學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)； 這個(gè)責(zé)任是對事業(yè)的責(zé)任，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，解決 好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)重大問題。這個(gè)責(zé)任是對老百姓 的責(zé)任，教育牽動著千家萬戶，寄托著億萬家庭對美好生活的期 盼。重在勇氣。敢于改革創(chuàng)新，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，愛拼才會贏。重在付出。課改后，教師的工作量不是減少，反而加大 了，這需要教師更多的付出。重在堅(jiān)持。課程改革只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，堅(jiān)持就是勝 利。五、課堂教學(xué)模式探索1、用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量當(dāng)前，“提高質(zhì)量”、“高效課堂”是中小學(xué)的兩大熱 門話題。用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量、 衡量高效課堂？如果僅以

45、考 試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來衡量質(zhì)量、衡量高效，那么，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方 法有絕對優(yōu)勢。傳統(tǒng)模式簡單易行（容易操作），是其獲得數(shù)十年代際 傳承和強(qiáng)大生命力的重要原因。 然而更重要的原因是“視知識的 傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)”。換句話說，傳統(tǒng)模式有利于知 識的傳授和技能的訓(xùn)練，適合于現(xiàn)行的考試制度。河北省衡水中學(xué)就是一個(gè)典型例子。衡水，因?yàn)槌霎a(chǎn)“老白干”白酒而聞名， 特別是近年來, 這個(gè)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的內(nèi)陸小城因?yàn)楹馑袑W(xué)屢屢出現(xiàn)的“高考奇跡”而名聲大噪。學(xué)校連續(xù) 12年成為河北省高考冠軍。2011 年的高考，該校的成績近乎瘋狂：除包攬河北省文理科第一名，還有7人、6人分別進(jìn)入省文理科前 10名。在省前20

46、0名中，衡水中學(xué)的學(xué)生占了近一半。2011年衡水中學(xué)考取清華、北大70人，占清華、北大兩所學(xué)校在河北招生人數(shù)的一半左右。再之前，從2008年至2011年，衡水中學(xué)考入清華、北 大278人。10年來，到“衡中”學(xué)習(xí)的外地官員、師生約 17萬 人?！?012年衡水中學(xué)再創(chuàng)佳績，連續(xù) 13年成為河北省高 考冠軍，文理科600分以上2109人，本科一批上線率達(dá) 87.8%。 考取清華、北大96人（其中清華63人、北大33人）。2013年高考，衡水中學(xué)再創(chuàng)河北高考新奇跡，河北省高考文、理科狀元雙雙花落衡中，勇奪河北省14連冠。10人進(jìn)入省文科前10名，6人進(jìn)入省理科前10名；文科630分以上129 人，

47、占全省的52% 理科650分以上238人，占全省的44% 文 理600分以上1760人，占全省的21%本科一批上線率達(dá) 86.9%, 考取清華大學(xué)和北京大學(xué)104人（其中清華66人，北大38人）?！俊八麄兊降子惺裁唇^招？ 一句話， 衡水中學(xué)把學(xué)生做題 的潛力挖掘到極致了。 ”邢臺的一名高中教師這樣評價(jià)“衡中經(jīng) 驗(yàn)”。衡水中學(xué)，每天13節(jié)課，6節(jié)正課，由老師上課講解;7節(jié)自習(xí)課，大部分時(shí)間用來做題。上述那位高中老師說，他聽 學(xué)生講，衡中學(xué)生，連等待打飯的時(shí)間都要被利用做題。一位2011年畢業(yè)于衡水中學(xué)的女生保存了從高一到 高三所做過的卷子，摞起來有2.41米，她最終考入了香港大學(xué)?！坝酶鞣N各樣的

48、方式重復(fù)?！?一名曾在衡水中學(xué)教語文 的老師說。衡水中學(xué)一名來自石家莊的學(xué)生家長起初并不贊成讓兒子大量做題，但是同事女兒的經(jīng)歷讓她改變了想法。這個(gè)女孩在石家莊上學(xué)，成績不錯(cuò)，平時(shí)做題不多。去年高考時(shí)因很多題 型沒見過，一下子蒙了，結(jié)果只考了三本?！白龅枚嗔?，才能不 慌”。神舟九號發(fā)射前，有記者問劉旺，神舟九號與太空一號 手動交會對接有幾分把握，劉旺滿懷信心地說：“百分之百?！?因?yàn)?，為了太空中的一次手動交會對接，劉旺在地面上模擬演練了 1500次，確保了手動交會對接萬無一失。備考也一樣，如果一種類型的題目，訓(xùn)除 20至30遍, 包括答題規(guī)范，那么，高考時(shí)，就能做到一分不丟。目前高考，分?jǐn)?shù)是唯一

49、標(biāo)準(zhǔn)，而高中教育中，訓(xùn)練越多， 錯(cuò)誤越少，扣分就越少。“衡水現(xiàn)象”最大的特征就是，對高考 這個(gè)目標(biāo)的管理特別有效。在當(dāng)前升學(xué)率成為評價(jià)學(xué)校的主要指標(biāo)的情況下,“開學(xué)才是硬道理”，成績一好遮百丑，成績不好萬事休。踐踏了教育，成就了高考。“衡水模式”備受爭議。批評的聲音認(rèn)為，軍事化備考， 魔鬼式訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生麻木，扼殺創(chuàng)造力。有人說“衡 中的教學(xué)模式嚴(yán)重踐踏了中國的高中教育”，但令人感到矛盾的是，在目前的考試模式下，“誰不學(xué)衡中，誰就將被徹底淘汰”。衡水適應(yīng)了目前的高考制度， 只要高考不改，這個(gè)模式 就會存在。于是，我們看到了一幕幕關(guān)于高三的獨(dú)特景象：湖北省孝感市第一高級中學(xué)的“吊瓶班”，

50、教室內(nèi)很多學(xué)生邊打吊瓶邊復(fù)習(xí)，場面頗為壯觀。廣東省東莞市第五高級中學(xué)的“赤膊班”，全班男生赤膊上陣，任憑悶熱逼人，只為迎戰(zhàn)高考！浙江省永康市某中學(xué)甚至在學(xué)校的LED大屏幕上打出了 “沒有高考，你拼得過富二代嗎”的標(biāo)語。四川省綿陽市一所中學(xué)的模擬試卷寫著“提高一分，戰(zhàn)勝千人，考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代”的刺激性話語。湖北省襄陽市某高中的勵志警句是“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”。山東省濟(jì)南市歷城區(qū)某中學(xué)在每一間教室里都張貼著“三年拼搏，只為一刻”的鮮紅字幅。北京市某中學(xué)在校外掛出了 “高考比什么都重要!巨大橫幅，上面赫然是百余名高三畢業(yè)生的簽名。衡水中學(xué)，隨處可見標(biāo)語口號。它們分布在校園路上， 教學(xué)樓大廳

51、里的倒計(jì)時(shí)牌上，學(xué)生宿舍，甚至學(xué)校印刷的筆記本 上也有。班級墻上的標(biāo)語有，“血狼精神，與我同在，“今日 瘋狂，明日輝煌”。一名即將參加高考的高三學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)了一個(gè)“聯(lián)名宣誓”的帖子，內(nèi)容是“ 2012屆高考決心書”：“為了高考，我們堅(jiān)守著春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰 淚始干的意志；為了高考，我們一遍又一遍嘗盡了 衣帶漸寬 終不悔，為伊消得人憔悴的苦澀為理想，早起三更，讀迎 晨曦，磨槍挫劍，不懼兵臨城下！為目標(biāo)，晚臥夜半，夢別星辰， 腳踏實(shí)地，凌云舍我其誰！”這段引經(jīng)據(jù)典的帖子引來很多回應(yīng)，一個(gè)學(xué)生留言：“為自己赴湯蹈火！”大有為高考之戰(zhàn)不惜一死的決絕和悲壯。著名教育學(xué)者熊丙奇在其文章中指出：“問

52、題不在于衡水中學(xué)采取這種教育管理方式， 而在于衡水中學(xué)模式幾乎是 當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的唯一模式，只是程度不同而已，這也正是衡水中學(xué)能如此吸引關(guān)注的原因?！敝袊嗄昃W(wǎng)記者對衡中進(jìn)行實(shí)地探訪后， 不僅沒有感到 “衡中模式”的恐怖，反而感受到了衡中學(xué)生自內(nèi)而外散發(fā)的正 能量一一他們很清楚自己必須面對千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考，唯有比別人更加勤奮刻苦才能勝出，“提高一分，超越千人”。但 這種殘酷的現(xiàn)實(shí)并沒有讓他們失去信心與希望，而是將壓力轉(zhuǎn)化為動力，通過自身努力和師長的幫助， 使自己適應(yīng)這種教育的體 制。衡水中學(xué)成功的秘訣：一是招攬優(yōu)質(zhì)生源，二是充分挖 掘?qū)W生積極性，三是軍事化管理，四是“魔鬼式”訓(xùn)練。

53、四者缺 不可O衡水中學(xué)提出“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”。衡水中學(xué)隨處可見的“三句話”一一我到衡中來干什 么，我要做什么樣的人，我今天做得怎么樣。這被稱為每日“三 甲” 心、 O衡水中學(xué)作業(yè)量非常大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理壓力大, 但是，沒有一個(gè)學(xué)生跳樓。衡水中學(xué)最大成功，就是通過開展各 種形式活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分挖掘出來，使他們明白， 只有吃盡苦中苦，才能成為人上人，才能對得起父母，對得起老 師，對得起同學(xué)，對得起自己，讓他們心甘情愿地受苦受累。衡水中學(xué)的老師比學(xué)生還要刻苦， 老師的壓力比學(xué)生還 大，學(xué)生熬三年熬出頭就解放了，老師每年都要熬。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)教學(xué)模式適合于現(xiàn)行的考試制

54、度，但是，它不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ ” 這就是著名的“錢學(xué)森之問”。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大關(guān)系。著名物理學(xué)家楊振寧 不客氣地指出這種模式的弊端：中國教育方法（東方的傳統(tǒng)）是一步一步地教，一步一步地學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法訓(xùn)練出來的小孩子， 可以深入地學(xué)到許多東西， 這對 于他進(jìn)大學(xué)考試有許多幫助。 但這種教學(xué)法的主要缺陷是學(xué)生只 宜于考試，不宜于做研究工作，因?yàn)檠芯抗ぷ魉叩穆放c傳統(tǒng) 的學(xué)習(xí)方法完全不一樣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是人家指出路來你去走， 新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。一項(xiàng)對全球21個(gè)國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能 力排名第一，想象力倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第

55、五，引起了人們對 教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂和反思。北大附中校長趙鋰琳 說：“我國的基礎(chǔ)教育存在兩強(qiáng)兩 弱的現(xiàn)象。我們的基礎(chǔ)知識比較強(qiáng)，我們的考試能力比較強(qiáng)；但 是我們的動手能力、實(shí)踐能力比較弱，我們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能 力比較弱?！鄙糖鹗械谒母咧行ｉL、特級教師馬廷勛 語出驚人?！皬?實(shí)際上來看，國內(nèi)的應(yīng)試教育就是折磨教育！折磨學(xué)生！折 磨家長！折磨教師！”“絕不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生某一方面的智能差，就說這個(gè)學(xué)生是笨學(xué)生。比如，那么多奧運(yùn)冠軍，這次世界杯賽上那么多足 球巨星，有幾個(gè)數(shù)學(xué)、語文好的？但是你能說他們不聰明嗎？能 說他們不是人才嗎？ ”馬廷勛說，“但是，在我們國家的很多學(xué)校，在很多家長和教師的心目中，

56、卻只把那些能考上大學(xué)的學(xué)生當(dāng)人才，都說那些不能考上大學(xué)的學(xué)生笨。這樣的教育怎么能培養(yǎng)出社會需要的各種各樣的優(yōu)秀人才？ ”北京第四中學(xué)校長劉長銘 對于高考狀元有這樣一個(gè)“馬拉松說”：“今天得了很高的分?jǐn)?shù)，并不能夠證明他以后能 得到很好的發(fā)展。我們曾經(jīng)認(rèn)為現(xiàn)在優(yōu)秀的學(xué)生將來一定會優(yōu)秀， 但是實(shí)踐證明并非如此。這就如同跑馬拉松，你在前100米、前200米的時(shí)候可能跑得非常領(lǐng)先，但是并不能夠說明你20000米以后還能夠領(lǐng)先”。武漢大學(xué)原校長劉道玉：“中國教育訓(xùn)練了一批批很會考試的機(jī)器人?！眲⒌烙癖硎?，中國學(xué)生的知識掌握程度在世界名列前茅，但學(xué)習(xí)能力卻很靠后，這與中國教育的“游戲規(guī)則”不無關(guān)系。中國式教

57、育“游戲規(guī)則”強(qiáng)調(diào)知識的傳授，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，中國孩子每個(gè)階段的教育都伴隨著考試，每個(gè)人都身經(jīng)百戰(zhàn)。他舉例說，中國學(xué)生回家后，家長問得最多的是“考試 考了多少分”，而美國家長關(guān)心的是孩子“今天在課堂上提出了 什么特別的問題”。美國的小學(xué)生就能獨(dú)立到圖書館查資料、作文獻(xiàn)說明，但中國的大學(xué)生都不一定具備這種能力。此外，中國 孩子迷信權(quán)威、迷信名家、迷信老師，“迷信”扼殺了他們的想 象力與綜合能力。“如果我們的基礎(chǔ)教育是成功的， 為什么會出現(xiàn)高分 低能？為什么會出現(xiàn)沒有后勁？ ”他認(rèn)為，知識僅僅是一種對人類過去實(shí)踐的記錄，知識的多寡、成績優(yōu)劣與人的能力沒有關(guān) 系，中國教育需要改變“游戲規(guī)則”，

58、從知識游戲轉(zhuǎn)向思想游戲。對此，他提出“思想之光”理論， 認(rèn)為教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 的“四力”一一想象能力、質(zhì)疑能力、批判能力和反思能力。山東省教育廳副廳長張志勇教育應(yīng)遠(yuǎn)離功利回歸本源應(yīng)試教育是極端功利主義的產(chǎn)物。 今天一些地方的教育 特別是高中教育中呈現(xiàn)出日益強(qiáng)烈的功利主義傾向。 管理者用下 指標(biāo)的辦法管教育，看升學(xué)率，這個(gè)辦法簡單，但非常功利。數(shù)字的背后，犧牲了多少孩子，丟掉了多少孩子，很少 有人關(guān)注；有多少孩子陪讀，多少孩子在道德、心理層面存在問 題，很少有人關(guān)注。辦學(xué)者是考什么教什么，怎么有利于提高分 數(shù)怎么教，這種情況下，國家的教育方針不執(zhí)行了，全面的課程 結(jié)構(gòu)沒有了。從小學(xué)就完全對著高考，

59、一切為了高考。這一現(xiàn)象 十分可怕。我們應(yīng)該回到本源看教育， 教育不應(yīng)該太功利，升學(xué)應(yīng) 是教育的一個(gè)自然結(jié)果。而不應(yīng)像現(xiàn)在這樣，犧牲了學(xué)生的全面 發(fā)展，換來一部分人上大學(xué)，而一部分人卻被淘汰。我們的孩子 苦得沒有道理，苦得沒有價(jià)值。國家教育規(guī)劃綱要：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展 的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社 會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。 樹立以提高質(zhì)量為核心的 教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平, 出名師，育英才。2、關(guān)于“先學(xué)后教”教學(xué)模式以“先學(xué)后教”為基本程序的教學(xué)模式，近年來廣受中小學(xué)追捧，但在實(shí)際操作過程中，問題不少，這就讓人對“先

60、學(xué) 后教”的適用性產(chǎn)生疑問：“先學(xué)后教”是否適用于所有的學(xué)段、 所有的課程乃至所有的知識點(diǎn)教學(xué)？早在30年前，中央教育科學(xué)研究所研究員江山野先生 就曾在論教學(xué)過程與教學(xué)方式一文中清楚地回答了這一問題。（這篇文章發(fā)表在教育研究 1983年第9、10期）這篇力作所留下的教學(xué)理論與思想， 是后來者還難以超 越的精神財(cái)富，至今對我國的教學(xué)改革實(shí)踐仍然具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn) 的意義。江山野先生說，從整體上和發(fā)展上看，教學(xué)過程可以分 為四層：一是從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開始到大學(xué)畢業(yè)或受完一定階段的學(xué)校教育為止，這一整個(gè)過程是一個(gè)總的教學(xué)過程，為敘述方便起見，可以簡稱為第一教學(xué)過程。二是一門課程從開始到結(jié)束， 這又是一個(gè)教